小学三年级英语下册《Unit 2 Food and Meals Lesson 4 My Favourite Food》听说课教学设计

小学三年级英语下册《Unit2FoodandMealsLesson4MyFavouriteFood》听说课教学设计

一、教学背景

（一）课程定位与教材分析

本课隶属于冀教版（三年级起点）三年级下册第二单元FoodandMeals，是该单元的第四课时，课型定位为听说课。单元整体以“食物与用餐”为话题，前三课时已完成了早餐、午餐、晚餐常用食物词汇（noodles，rice，chicken，fish，egg，bread，milk，juice）以及核心句型“Ilike.../Idonotlike...”的输入与初步操练。本课教学内容聚焦于教材第24至25页，包含Let’stalk对话文本、Let’schant韵律操、Let’splay游戏板块以及Let’ssing拓展资源。核心语言支架由“Whatisyourfavouritefood?Myfavouritefoodis...”构成，旨在引导学生从“表达喜好”进阶至“表达最爱并询问他人”，完成从浅层记忆到深度交际的语用跨越。教材编排充分体现了“话题—功能—任务”三位一体的编写逻辑，情境贴近三年级学生真实生活，语言复现率高，为后续学习“Howmuch”“餐厅点餐”等更高阶话题奠定坚实的功能性基础。【基础】【高频考点】

（二）学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，平均年龄九周岁。他们已经历了一年半的英语学习，具备26个字母的拼读意识，积累了约80个基础词汇和10组简单句型，能够听懂并回应课堂常用指令，具备初步的英语听说模仿能力。此阶段儿童正处于“具体运算阶段”与“第二语言学习关键期”的交汇点：具象思维主导，对色彩、动画、韵律敏感，社会性迅速发展，渴望获得同伴关注与教师肯定。但与此同时，该学段学生注意力持续时间约为15至20分钟，且容易受到母语负迁移影响，在发音上易出现/i:/与/i/混淆、th尾音缺失等现象。就本课话题“favouritefood”而言，学生已具备相关食物词汇储备，但对“favourite”这一抽象概念的理解存在认知坡度，需通过大量具象化、生活化的范例进行支架搭建。此外，部分学生可能在初次接触“Myfavouritefoodis...”完整句时出现语序倒置（如“Ifavouritefoodis...”），教师需在输入环节强化“Myfavouritefoodis...”作为整体语块的内化，而非逐词翻译。【非常重要】【难点】

（三）课标依据与核心素养对应

本教学设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求。语言能力维度：能在图片、动作的提示下听懂简单对话，能围绕“个人喜好”进行简单交流；文化意识维度：通过食物话题了解中外典型早餐差异，初步树立健康饮食观念，形成对多元饮食文化的尊重；思维品质维度：在“调查与汇报”活动中进行简单归纳与信息提炼，发展逻辑思维；学习能力维度：在chant与游戏中保持学习兴趣，学会倾听与合作。本课将上述素养目标无痕拆解至各教学环节，实现学科育人价值的落地转化。【重要】

二、教学目标层级体系

（一）核心综合性目标

学完本课后，学生能够准确理解并使用核心句型“Whatisyourfavouritefood?Myfavouritefoodis...”在真实或拟真情境中询问并回答食物偏爱，完成一次不少于三个话轮的微型对话；能够辨识并规范朗读词汇favourite，food，chicken，fish，rice，noodles，bread，milk在句中的连读与弱读现象；能够有韵律地吟唱Let’schant，并替换关键词创编新chant；能够在小组调查活动中记录同伴的食物喜好，并尝试向全班做简短汇报，初步形成英语交际自信与健康饮食意识。【非常重要】

（二）课时具体化子目标

1.语言知识与技能目标：百分之九十五的学生能够听懂、会说、认读核心词汇favourite，food及七种食物名称；百分之九十的学生能够在情境中熟练运用“Whatisyourfavouritefood?Myfavouritefoodis...”进行问答，发音基本正确，语调自然；百分之八十的学生能够完成同伴调查并用“Myfriend’sfavouritefoodis...”进行转述。【基础】【高频考点】

2.过程与方法目标：通过TPR全身反应法、情景模拟法、任务型教学法，在“小小美食家”主题任务的统领下，经历“输入—内化—输出”的语言习得闭环；运用自然拼读策略感知favourite的音节划分与重音位置。【重要】

3.情感态度与价值观目标：在分享食物喜好的过程中，体会表达自我与尊重他人的愉悦，初步建立“均衡饮食、拒绝浪费”的价值观，对中华传统美食产生朴素的自豪感。【热点】

三、教学重难点及其破解策略

（一）教学重点

1.核心词汇：favourite，food，以及食物名词chicken，fish，rice，noodles，bread，milk在真实语境中的准确指认与发音。【高频考点】

2.核心句型：“Whatisyourfavouritefood?Myfavouritefoodis...”作为完整交际语块的理解与回应。【基础】

3.课堂互动技能：在Pairwork中主动发起询问、耐心倾听并给予简单反馈（如“Cool！”“Metoo！”）的语用意识。【重要】

（二）教学难点

1.词法认知难点：形容词性物主代词“my”与名词所有格在句型“Myfavouritefoodis...”中的整合运用，学生极易丢失be动词或误加“like”。【难点】

2.音位难点：favourite的三音节发音（/ˈfeɪ.vər.ɪt/），部分学生会将第二个音节弱读甚至吞音；noodles的/dz/尾音与bread/d/尾音送气不足。【难点】

3.交际策略难点：部分性格内向的学生在全班面前展示时存在心理焦虑，难以完成完整的语言输出。【重要】

（三）靶向破解方案

针对语序难点，采用“整体语块教学法”，在导入环节即以“Myfavouritefoodis___”作为整体输入，不拆分不肢解，通过反复听辨模仿形成肌肉记忆；针对发音难点，引入“口型定位法”，借助慢速示范、牙齿咬舌展示及“开小火车”单个检测，及时纠正；针对交际焦虑，设计“同心圆轮换”与“藏宝袋”等低风险活动，先半句后整句，先机械后意义，先对教师后对同伴，逐层拆除心理屏障。【非常重要】

四、教学准备

（一）教师资源包

自制多媒体交互式课件（希沃白板5），内含改编版食物动画视频、点读式词卡、音轨对比条；实物教具包括仿真食物模型（汉堡、鸡腿、面条、米饭、鱼、面包、牛奶瓶）、不透明魔法袋一只、星级小厨师徽章二十枚；板书磁条卡共十一张，含核心句型条与词汇条，背面嵌磁。【基础】

（二）学生学具

每人一份“MyFoodRecord”趣味调查卡（卡片顶端印有餐具图样，内设六个填空格）；每人一对自制的“笑脸/哭脸”反馈牌，用于课堂即时自我评价。【重要】

（五）环境预设

教室前侧预留“美食播报台”空地，课桌呈马蹄形排列以保障双人活动与小组活动的流畅切换，多媒体设备处于待机零点状态。

五、教学实施过程（核心环节，精细铺陈）

（一）唤醒与激活：Pre-listening（约7分钟）

1.闪视记忆游戏（约2分钟）

教师快速闪动课件中本单元已学食物图片的局部剪影，每图呈现零点五秒。学生以“开火车”形式竞猜词汇，如“Itisrice！”“Itisfish！”等。教师适时纠正尾音，对快速且准确的学生报以微笑并发放点状贴纸。【基础】此环节旨在利用多模态知觉刺激，迅速召回既有词汇网络，为新知学习提供统觉团。教师于黑板左侧随机粘贴食物图片，形成词汇库区。【重要】

2.设置悬念与引入话题（约3分钟）

教师手持“魔法袋”，逐一邀请三名学生将手伸入袋中触摸仿真食物模型，在未取出时用“Isitbread?”提问，全体学生依据触摸者表情进行推测。最后一名学生取出鸡腿模型，教师顺势导出：“Look！Chicken！Ilikechicken.ButdoyouknowwhatfoodIlikebest？Myfavouritefoodis...”教师将重音落在“favourite”上，同时出示单词卡，领读三遍，其中一遍为全分解慢读/f//ei//v//ə//r//i//t/，一遍为常速朗读。【非常重要】【难点突破】此时教师板书核心句型“Myfavouritefoodis...”并以星号着重标记favourite一词，利用色差凸显。

3.感知目标句型（约2分钟）

教师播放教材Let’stalk板块动画，学生带着问题“WhatisDanny’sfavouritefood？WhatisJenny’sfavouritefood？”进行第一次整体视听。视听完毕，学生用中文或个别英文单词作答，教师板书“Danny→chicken”“Jenny→noodles”，同时再次点读核心句。此环节不要求学生立即产出完整句子，仅以信息差驱动听解动机。【基础】

（二）输入与内化：While-listening（约15分钟）

1.精听与模仿（约5分钟）

教师将对话文本拆解为三个话轮，逐句点读。每句播放两遍，第一遍学生静听、看教师口型；第二遍学生逐句跟读，模仿录音中的升降调。教师巡视，俯身收集个体发音样本，对favourite词中音节缺失现象进行现场矫正。矫正方法为：教师边打拍子边示范/fai-və-rit/，学生以同样节奏拍桌跟读。【非常重要】【难点】

2.意义操练：师生真实问答（约4分钟）

教师利用课件呈现七种食物图片，自述“Myfavouritefoodisrice.Rice，rice，Iloverice.”随后指向一名学生，提问“Whatisyourfavouritefood？”教师将音量降低，眼神充满期待，用手势引导完整句回答。首次回答时学生极易遗漏be动词，仅说出“Myfavouritefoodchicken.”此时教师轻轻摇头，用口型暗示“is”，并辅以手势——左手摊开，右手食指在左掌心画“=”，象征“is”。待学生自主补全后，教师给予大力表扬。此环节连续提问五至六名学生，确保男女生比例均衡、座位区域全覆盖。答案记录于黑板食物图旁，形成可视化数据。【高频考点】【重要】

3.同伴互学：机械操练至意义操练过渡（约6分钟）

教师指令清晰：“Nowitisyourturn.Askyourdeskmateabouthis/herfavouritefood.Youask，yourfriendanswers，thenswitch.Go！”学生相邻两人进行双向问答。此时教师沿走道快速移动，重点关照学困生，俯身轻语：“Whatisyourfavouritefood？”引导其输出。三分钟后，教师轻拍手掌示意停止，随机抽取三组搭档在全班展示。展示时其他学生手持“笑脸/哭脸”评价牌，判断问答是否完整、发音是否清晰。教师引导听评学生使用“Good！”“Clearvoice！”等评价语言，营造倾听与尊重的氛围。此环节不仅强化核心句型，更嵌入元认知监控训练，使评价成为学习的一部分。【非常重要】【热点】

（三）拓展与创造：Post-listening（约18分钟）

1.Chant韵律内化（约5分钟）

播放教材Let’schant：“Whatisyourfavouritefood？Noodles，noodles，Ilovenoodles...”教师先带领学生拍手打节奏，男女生分角色对念。随后出示改编支架：将noodles替换为其余食物词，且第二句改为该食物特色描述，如“Chicken，chicken，yummy，yummy！”。小组为单位进行一分钟创编，随后自愿展示。韵律活动将机械记忆转化为节奏游戏，极大降低焦虑感，使语言规则在无意注意中自动沉淀。【基础】【重要】

2.任务型活动：美食调查员（约8分钟）

本课核心产出任务。教师分发“MyFoodRecord”调查卡，卡片设计为餐盘形状，内有六个空白格。教师示范：“Iwillaskthreefriends.Iwillwritetheirnamesandtheirfavouritefood.”教师邀请一名助演学生，进行示范对话并记录在黑板放大版调查卡上。学生随后离开座位，在音乐声中采访任意三位同伴，记录姓名缩写及食物名称（可用简笔画或中文标注）。此阶段教师监控全场，不断复现目标语言：“Don’tforgettosay‘Whatisyourfavouritefood？’”“Writeitdown！”任务将语言学习转化为真实的社交行为，信息差驱动学生主动发问与倾听。【非常重要】【高频考点】

3.汇报与反馈（约5分钟）

教师请四名持有典型记录的学生上台，站在“美食播报台”后。教师辅助语言支架：“Thisis...Her/Hisfavouritefoodis...”学生依据记录单指图汇报。台下学生根据台上发音是否标准、be动词是否遗漏进行手势反馈。教师对每名汇报者均授予“小厨师帽”徽章，强化学业成就感。所有调查卡课后粘贴于班级英语角，形成持续语言环境浸润。【重要】

（四）总结与延伸（约5分钟）

1.文化胶囊（约2分钟）

教师展示两张图片：英式早餐（牛奶、面包、煎蛋）与中国北方传统早餐（小米粥、馒头、煮鸡蛋）。教师引导：“InEngland，peopleoftenhavebreadandmilk.InChina，wehaveporridgeandmantou.Differentcountries，differentfavouritefoods.Butallofthemaredelicious！”适时渗透文化差异与健康饮食观念，并引导学生在午餐时践行“光盘行动”，珍惜每一份食物。【热点】

2.自我评价与作业布置（约3分钟）

学生利用笑脸哭脸牌进行自我评价：能说出完整问句举笑脸，还需努力举哭脸；能正确发准favourite举笑脸，还需努力举哭脸。教师快速统计比例并给予鼓励性总结。分层作业设计如下：必做作业为听录音跟读对话十五分钟并录制语音作业上传班级群；选做作业为用所学句型采访一位家庭成员并制作迷你翻翻书；拓展作业为搜索一道自己最爱食物的英文菜谱，下节课前三分钟“美食播报”分享。【基础】【重要】

六、板书系统设计

（一）主板书区

中央书写单元标题Unit2Lesson4MyFavouriteFood，下置核心句型磁条：

Whatisyourfavouritefood？

Myfavouritefoodis______.

右侧粘贴七张食物图片，图片下对应英文词汇。图片与句型条通过磁扣连接，形成语块网络。

（二）副板书区

左侧随机生成学生即时回答统计：Danny→chicken，Jenny→noodles，Lily→rice等，动态生成语料库。

右下角固定“小贴士”区域，以简笔口型图标注favourite音节分割线，并用红色磁铁提示be动词is不可遗漏。【重要】

七、教学评价体系

（一）形成性评价嵌入

本课实现评价任务化、任务活动化。在听音模仿环节，教师通过巡视倾听给予即刻反馈；在同伴问答环节，嵌入生生互评，使用评价牌直观呈现；在调查汇报环节，设置准真实的播报情境，以奖章作为显性激励。评价语言聚焦具体行为（如“Yourpronunciationof‘favourite’isperfect！”），避免空泛表扬。【非常重要】

（二）量规预设

听力理解层级：是否能准确抓取对话中Danny与Jenny的favouritefood；口语表达层级：能否独立用完整句回答并尝试发起提问；合作学习层级：能否在采访中记录至少两位同伴的喜好。以上均以课堂观察与作品分析为证据，不采用纸笔测试。【基础】

八、教学反思预设与二次备课调整

（一）生成性资源预判

当被问及“Whatisyourfavouritefood？”时，极少数学生可能回答“Hamburger！”“Icecream！”等未在教材出现的食物。此时教师不否定，而是在黑板词汇区增补该词，并简单带读。此举保护学生表达欲，并展示语言弹性。另，部分学生可能在调查环节忘记询问者的姓名，需在示范阶段强调“Namefirst，foodsecond”。【重要】

（二）差异化支撑

对于接受能力较慢的学生，在结对练习时教师优先安排与英语课代表同桌；在调查环节提供句型条手卡，学生可照卡朗读；对于学有余力的学生，鼓励其在汇报时增加评价性语言，如“Thatsoundsgreat！”“Ilikeittoo.”，并记录额外奖励积分。【基础】

（三）课后补救措施

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