慎终追远护青山：小学一年级下册综合实践活动教案

慎终追远护青山：小学一年级下册综合实践活动教案

一、课程设计总览与前沿理念阐释

本项目式学习设计立足于当前“五育融合”及“核心素养”导向的课程改革前沿，深刻回应《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核。针对小学一年级学生的认知发展特点与生活经验基础，本设计超越传统安全教育的说教模式，将“清明节”这一传统节日所蕴含的生命教育、文化传承与“森林防火”这一现实生态安全议题进行创造性整合。我们构筑了一个以“情境浸润—具身体验—创意表达—责任萌发”为主线的深度学习路径，旨在引导儿童在真实或拟真的任务驱动下，完成从知识认知、情感共鸣到实践参与、社会责任意识初步建构的完整学习循环。本教案致力于培养的不仅是学生的安全自护能力，更是其作为现代社会小公民所必需的生态伦理观、文化理解力及解决问题的初步思维品质。

二、学情深度分析与核心素养锚定

（一）学习者多维画像

1.认知与心理特征：一年级学生处于具体运算思维前期，对事物的理解依赖于直观形象和具体操作。注意力持续时间相对较短，但好奇心旺盛，对故事、游戏、角色扮演等活动形式具有极高的参与热情。其道德认知处于“他律”阶段，对“规则”和“权威”的指导有较强遵从意愿，这为建立安全行为规范提供了心理基础。

2.经验与知识前测：学生对“清明节”有模糊认知，可能知道“扫墓”、“祭祖”，但对节日丰富的文化内涵（如踏青、缅怀、生命教育）了解甚少。对“火”具有本能的好奇与恐惧双重心理，对森林火灾的成因、巨大危害及预防措施缺乏系统、科学的认识。部分学生具备初步的“不能玩火”的碎片化概念，但并未形成在特定场景（如山林）下的自觉避险意识和能力。

3.学习风格偏好：倾向于通过感官接触、肢体运动、艺术表达和同伴协作进行学习。单一的语言讲授效果有限，需将学习内容转化为可观看、可触摸、可模拟、可制作的活动任务。

（二）核心素养培育目标锚定

基于《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的综合实践与跨学科学习要求，本项目聚焦培育以下核心素养：

1.责任担当：初步树立爱护森林资源、保护生态环境的社会责任感，理解个人行为对公共安全的影响。

2.健康生活：掌握基本的野外火源规避与紧急情况应对知识，提升生命安全意识与自护能力。

3.人文底蕴：了解清明节传统文化习俗，感受其中蕴含的慎终追远、感恩自然的人文精神。

4.实践创新：在模拟情境与制作任务中，锻炼观察、沟通、协作与创造性解决问题的初步能力。

5.科学精神：通过简单探究，建立“风助火势”、“火源种类”等基础的科学因果关系认知。

三、教学目标体系建构

（一）价值体认与责任萌发目标

1.通过故事与影像，感受森林的美丽与重要功能，萌发喜爱森林、珍惜自然资源的情感。

2.理解清明节缅怀先人与文明祭扫、保护环境的统一性，初步建立“文明祭祀，绿色清明”的现代理念。

3.意识到预防森林火灾是每一个人的责任，从小树立“森林卫士”的担当意识。

（二）问题解决与知识建构目标

1.能辨识常见的森林火源（如烧纸钱、燃放鞭炮、野炊、乱扔烟头等），知道“带火种进山”是危险行为。

2.掌握简单的森林防火“三不”原则：不在山林玩火，不携带火种进山，发现小火苗要报告大人或拨打12119（森林火警电话）。

3.了解火灾发生时基本的避险常识，如判断风向、逆风逃生、寻找无植被空地等。

（三）创意物化与表达实践目标

1.能与同伴合作，完成一项森林防火主题的创意宣传品制作（如警示标志牌、宣传小卡片、情景画）。

2.能运用儿歌、肢体表演或简短语言，向家人或同伴宣讲一条森林防火小知识。

3.能在模拟的“清明踏青”情境中，做出正确的行为选择并说明理由。

四、教学重难点透视与破解策略

1.教学重点：引导学生将抽象的“森林防火”规则，内化为在“清明节”特定情境下的具体行为准则和自觉意识。

2.教学难点：如何让学生深刻理解“一个火星”与“一片焦土”之间的因果关系，以及文明祭祀方式对传统文化精神的传承与发展。

3.破解策略：

1.4.具象化因果：采用高对比度的图片、延时摄影模拟的火灾蔓延短片、燃烧小实验（在绝对安全可控条件下，如金属盘内观察纸张燃烧与蔓延），将“小火”变“大灾”的过程直观呈现。

2.5.情境化抉择：创设“清明山林行”的沉浸式故事情境，通过“路口选择”（带火种与否）、“现场判断”（发现他人不当行为如何处理）、“紧急应对”（模拟闻到烟味）等分支剧情，让学生在角色扮演中实践决策。

3.6.仪式化创意：设计“绿色追思”替代方案，如制作纸质小白花、书写思念卡、种植小树苗（象征意义）等，将情感寄托于环保行动，完成文化传承与安全教育的意义联结。

五、教学资源与环境创设

（一）数字化资源包

1.多媒体课件：包含高清森林四季美景图、动植物特写图；森林火灾前后对比图；文明祭祀与不文明祭祀行为对比图；卡通版森林防火知识图解。

2.微型纪录片：精选3-5分钟时长的森林生态功能科普动画、真实森林火灾救援新闻片段（需经过剪辑，避免过度恐怖画面）。

3.音频资源：舒缓的森林自然音效（鸟鸣、流水）、紧张的火灾预警警报音、森林防火主题儿童歌曲或童谣。

（二）物理环境与教具

1.情境创设区：在教室一角布置“迷你森林”，用绿色布景、仿真植物、毛绒动物玩具营造山林氛围。设置“入山检查站”标识牌。

2.实验演示包：安全蜡烛、金属托盘、不同材质的小碎片（纸、干树叶仿真品、湿布）、玻璃罩。由教师严格操作演示。

3.角色扮演道具：森林防护员帽徽（自制）、小喇叭、玩具电话、“火种”（红色小圆片）、“易燃物”（黄色小圆片）标志。

4.创作材料箱：彩色卡纸、超轻粘土、安全剪刀、胶棒、彩笔、冰棒棍、小木牌等用于制作宣传品。

（三）人力资源与协作

1.邀请一位家长志愿者（如从事林业、消防相关工作，或具备相关知识）担任“特约安全辅导员”。

2.与学校保安部门、后勤部门沟通，确保户外观察活动的安全与可行性。

3.学科协同：与道德与法治课（节日文化、规则意识）、科学课（认识自然、安全常识）、语文课（口语表达、儿歌诵读）、美术课（手工制作）教师进行前期沟通，寻求知识呼应。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境启思——邂逅森林之美与灼肤之痛（2课时）

课时一：森林，我们的绿色宝藏

1.神秘邀请函（5分钟）

1.2.教师以“春姑娘”或“森林守护精灵”的口吻，向全班发出“清明节，探寻春天秘密”的邀请，创设神秘愉悦的学习氛围。

3.多感官沉浸“森林之旅”（20分钟）

1.4.视觉盛宴：播放森林美景图集与生态动画，引导学生描述看到了什么（高大的树木、可爱的小动物、清澈的溪流）。

2.5.听觉感受：闭上眼睛，聆听森林自然音效，说说“好像听到了什么”、“心里有什么感觉”。

3.6.功能探秘：通过拟人化提问：“大树妈妈有什么本领？”引导学生说出（或教师补充）：制造氧气（“地球的肺”）、净化空气、为动物安家、保持水土、给我们提供水果木材等。总结：森林是宝贵的绿色宝藏。

7.故事切入：《小松鼠的家怎么了？》（15分钟）

1.8.讲述一个图文并茂的绘本式故事：清明时节，小松鼠美好的家园，因为一次不当的野外用火，瞬间被大火吞噬。故事在紧张处戛然而止。

2.9.关键提问：“小松鼠和它的朋友们现在会怎样？”“那片美丽的森林变成了什么样子？”“是谁造成了这场灾难？”引发学生对火灾后果的初步思考与共情。

课时二：认识“火”的两面与伤痛印记

1.回顾与聚焦（5分钟）

1.2.简要回顾上节课森林之美和小松鼠的故事，引出核心问题：“火，到底是怎么一回事？”

3.科学小观察：“火”的诞生与蔓延（15分钟）

1.4.教师演示实验（在通风、无易燃物、全程防护下进行）：

1.2.5.实验一：在金属盘中央点燃安全蜡烛，展示“火”本身。

2.3.6.实验二：将一片干燥的纸屑靠近火焰，观察其迅速点燃。

3.4.7.实验三：在安全距离外，用扇子轻轻扇风，让学生观察火苗方向的变化，引入“风助火势”的概念。

5.8.师生共议：火能带来光明和温暖（有用的一面），但在森林里，遇到干燥的树叶、树枝，再加上风，小小的火苗就会变成无法控制的“火龙”（危险的一面）。

9.观看“伤痕”与感知危害（15分钟）

1.10.播放精心筛选的火灾后景象图片（避免过度惨烈），展示焦黑的土地、倾倒的树干、失去家园的动物。

2.11.数据形象化：教师讲解，“一场大火，几分钟就能烧掉一大片森林，相当于烧掉我们几千本图画书，几万个足球场那么大的绿地。”

3.12.情感联结：再次联系《小松鼠的家》故事结局，让学生为故事续编一个“灾后”结局，表达对森林伤痛的同情。

13.课堂初步约定（5分钟）

1.14.教师引导：“为了保护我们爱的森林，在山上、树林里，我们首先要做到什么？”学生自由发言。

2.15.共同朗读第一条约定：“山林里，不玩火，见到火苗快报告。”

第二阶段：探究明理——解码清明火险与文明之光（2课时）

课时三：清明节里的“安全密码”

1.清明文化知多少（10分钟）

1.2.通过图片、短视频，介绍清明节扫墓祭祖、踏青插柳、放风筝等传统习俗。强调清明是怀念亲人、感受春天的节日。

2.3.讨论：你和家人清明节会做什么？引导学生分享经验。

4.火源侦察队：寻找隐藏的危险（20分钟）

1.5.出示一系列清明山林活动情景图（如：烧纸钱、点香烛、放鞭炮、野餐烧烤、吸烟、小孩玩打火机等）。

2.6.开展“火眼金睛”游戏：学生分组观察图片，用红色贴纸标记出“危险的火源行为”。

3.7.各组汇报后，教师系统梳理并讲解：这些行为在干燥的森林环境下，极易引发火灾，都是“森林杀手”。

8.学习正确报警（10分钟）

1.9.情境模拟：在山上闻到烟味或看到小火苗，该怎么办？

2.10.明确步骤：①立即离开危险区域，跑到安全空地。②告诉附近的大人（老师、家长、护林员）。③如果周围没有大人，记住并练习拨打全国统一的森林火警电话：12119。

3.11.模拟打电话练习：教师扮演接警员，学生练习用清晰的语言说出：“你好，我在[XX地方]附近看到有烟/小火，我的位置是……，我叫……”

课时四：绿色清明，我们可以这样做

1.头脑风暴：没有火，怎样表达思念？（15分钟）

1.2.提出问题：祭奠祖先一定要烧纸钱吗？古人还有哪些方式？（引入挂青、修整坟墓等）

2.3.分组讨论：我们能想出哪些既安全又文明的纪念方式？

3.4.汇集创意：敬献鲜花（特别是菊花）、摆放水果、植树纪念、写一张寄托思念的卡片、在心里默默讲述先人的故事等。教师肯定所有环保、安全的建议。

5.辨析与选择（15分钟）

1.6.呈现几组行为对比图，让学生进行“绿灯行，红灯停”的判断：

1.2.7.图一：烧纸钱（红灯）vs.献上一束花（绿灯）

2.3.8.图二：在林中空地烧烤（红灯）vs.在指定区域享用自带冷食（绿灯）

3.4.9.图三：乱扔未熄灭的烟头（红灯）vs.把垃圾全部带走（绿灯）

5.10.强调：“绿色清明”就是对先人最好的告慰，也是对森林最好的保护。

11.防火童谣大家学（10分钟）

1.12.学习一首朗朗上口的森林防火童谣，配以简单动作。

2.13.示例童谣：清明节，去踏青，森林防火要记清。不玩火，不吸烟，火种绝不带进山。鲜花水果表孝心，文明祭扫树新风。看见火情快报告，12119要记牢。

3.14.通过拍手读、分组赛读等方式熟练记忆。

第三阶段：实践演练——化身森林小卫士在行动（2课时）

课时五：情景模拟与应急演练

1.角色分配与情境说明（10分钟）

1.2.学生分为“踏青家庭组”、“森林护林员组”、“小小观察员组”。

2.3.说明模拟场景：清明假期，几个家庭相约到郊外山林边游玩、祭扫。

4.多情境轮转演练（25分钟）

1.5.情境A：入山检查站。“护林员”在“迷你森林”入口设卡，检查“踏青家庭”的背包，找出并没收“火种”（红色小圆片），宣讲规定。

2.6.情境B：祭扫时刻。“家庭组”演示用献花、写卡等方式进行祭扫。“观察员”进行评价。

3.7.情境C：发现隐患。一名“游客”（由教师或志愿者扮演）试图在树下抽烟，“观察员”或“护林员”上前礼貌劝阻。

4.8.情境D：火情警报。教师发出“警报”（播放烟雾图片和警报音），所有学生演练：用湿巾捂住口鼻（模拟），低头弯腰，在“护林员”指挥下，沿安全标识“逆风”向“安全空地”（教室指定区域）疏散集合。

9.演练总结与强化（5分钟）

1.10.教师点评各组表现，再次强化关键行动要点。

课时六：创意物化——设计我们的防火宣传

1.任务发布：我是防火宣传员（5分钟）

1.2.教师发布终极任务：为我们的校园或社区设计一份森林防火宣传品，提醒大家过个“绿色平安清明”。

3.作品构思与制作（25分钟）

1.4.学生自由选择创作形式：

1.2.5.警示牌设计组：在小木牌或硬卡纸上，绘制禁止火种、小心火灾的图案和标语。

2.3.6.宣传卡制作组：制作可分发的小卡片，一面画图，一面写一句防火提示或童谣。

3.4.7.情景画创作组：以“绿色的清明”或“火灾的教训”为主题，创作一幅绘画作品。

5.8.教师巡回指导，鼓励创意，协助书写文字。

9.作品展示与宣讲（10分钟）

1.10.各小组选派代表，展示作品，并用一句话宣讲自己的设计理念和防火倡议。

2.11.将作品布置在教室“安全宣传栏”或学校公共区域。

第四阶段：总结延伸——让责任与成长持续生长（1课时）

课时七：分享收获与家庭行动倡议

1.成长回忆廊（15分钟）

1.2.通过课件快速回顾本项目学习历程的关键画面：森林之美、火灾之痛、火源侦察、文明祭祀、模拟演练、创意作品。

2.3.学生分享：“在这个活动中，你印象最深的是什么？”“你觉得自己最大的变化或收获是什么？”

4.颁发“森林小卫士”认证（10分钟）

1.5.举行简短的仪式，为每位完成学习任务的学生颁发自制的“森林小卫士”勋章或证书，强化其责任认同与成就感。

6.家庭行动倡议书（15分钟）

1.7.教师出示《“绿色清明，家庭同行”倡议书》模板。

2.8.师生共同完善倡议书内容，包括：倡导文明祭扫方式、制定家庭出游防火公约、承诺担任家庭防火监督员等。

3.9.学生将倡议书和自制的宣传品带回家，与父母共同阅读、签名，并张贴在家中醒目位置。鼓励学生与家人规划一次安全的清明户外活动。

10.课程结语

1.11.教师总结：守护青山绿水，从小事做起，从我们做起。希望每一位“森林小卫士”都能将这份责任与智慧，传递给更多的人，让每一个清明节都平安、绿色、充满温情。

七、教学评价设计

本评价贯穿始终，采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，侧重观察学生的参与度、情感态度变化及实践能力的提升。

1.观察评价：教师通过《课堂观察记录表》，记录学生在讨论、角色扮演、模拟演练、小组合作中的表现，重点关注其倾听习惯、发言质量、规则遵守、协作精神及安全行为落实情况。

2.表现性任务评价：

1.3.模拟演练评价：依据学生在情境模拟中的行为反应是否正确、迅速、有序进行评价。

2.4.创意作品评价：从宣传品的教育性、创意性、美观度及宣讲时的表达清晰度进行多维度评价。设立“最佳创意宣传员”、“文明祭扫推广大使”等非竞争性奖项。

5.交流性评价：

1.6.生生互评：在小组活动、作品展示环节，引导学生进行简单的同伴鼓励与建议。

2.7.家庭反馈：通过《家庭行动倡议书》的回执、家长简短评语或照片（如家庭文明祭扫活动），了解学习成果向家庭的迁移情况。

8.成长档案袋：收集学生的火源侦察标记图、创作的童谣、设计稿、宣传品照片、活动心得图画等，形成记录其学习与成长过程的档案。

八、教学反思与迭代优化前瞻

本项目实施后，应从以下维度进行深度反思，为迭代优化提供依据：

1.目标达成度分析：通过学生作品、演练表现及课后访谈，反思价值体认、知识建构、实践能力三