高中二年级地理 海陆统筹视域下海洋强国战略与可持续发展单元教学设计

高中二年级地理海陆统筹视域下海洋强国战略与可持续发展单元教学设计

一、教学内容重构与课标依据

本单元设计基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求，结合选择性必修与必修模块的相关知识点，以“海陆统筹”与“人海和谐”为核心理念，对教材内容进行重新整合。本设计将传统的“人类与海洋协调发展”拓展为涵盖【基础】海洋国情认知、【重要】海洋资源开发与海洋经济、【核心】海洋权益维护与海洋安全、【热点】海洋环境问题与可持续发展四大板块。课标依据主要体现在：运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响（作为前置知识铺垫）；结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义；运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土；举例说明海洋空间资源、海洋资源开发和对国家安全的影响；以及结合实例，说明人类活动对海洋环境的影响及保护对策。本设计旨在通过一个贯穿始终的综合性案例，将碎片化的知识点串联成逻辑严密的认知体系，引导学生形成陆海统筹的国土空间观和全球视野下的海洋安全观。

二、单元学习目标与核心素养锚定

基于核心素养的学业质量要求，本单元设定如下目标：【非常重要】区域认知方面，学生能够运用电子地图和专题地图，准确描述我国的内水、领海、毗连区、专属经济区及大陆架的范围，说明我国海洋国情的基本特征，并能在世界地图上指出海上丝绸之路的关键节点及海上争端的热点区域。综合思维方面，学生能够从自然地理（海洋环境、资源分布）和人文地理（海洋经济、权益争端、国际合作）的综合视角，分析人类活动与海洋环境之间的相互作用机制，辩证地看待海洋开发与保护的关系。【重要】地理实践力方面，通过模拟联合国海洋法公约谈判、角色扮演海洋资源开发决策、搜集并分析海洋热点新闻等活动，培养学生获取、处理、解读地理信息的能力以及解决实际问题的能力。【基础】【热点】人地协调观方面，通过探究海洋塑料污染、过度捕捞、红树林破坏等典型案例，深刻理解海洋环境的脆弱性，树立人与自然和谐共生的海洋生态文明观，并认同建设海洋强国必须走可持续发展的道路。本目标体系将【高频考点】如海洋权益划分、南海诸岛与钓鱼岛主权依据等，自然地融入情境探究中。

三、教学实施过程（主体部分）

（一）单元导入：以“大国崛起”与“蓝色忧患”创设认知冲突

课堂起始阶段，教师并不直接点题，而是播放一段精心剪辑的约三分钟的视频资料。视频前半部分展现气势恢宏的画面：青岛港全自动化码头的繁忙作业、“奋斗者”号深潜马里亚纳海沟、海上风电场的壮观风车、南海岛礁的生态建设以及“一带一路”海上丝绸之路的繁忙航线。视频后半部分则切换至触目惊心的画面：日本福岛核污水排放引发的地图controversy、太平洋上漂浮的塑料垃圾岛屿、因海水温度上升而大面积白化的珊瑚礁、以及某国军舰在南海的“自由航行”挑衅画面。播放结束后，教师抛出开放式问题：“视频中展示的两种截然不同的海洋图景，折射出21世纪人类与海洋之间怎样复杂的关系？当海洋既是发展的‘聚宝盆’，又是冲突的‘新边疆’时，我们作为未来的建设者，该如何审视这片蔚蓝？”此导入旨在瞬间激发学生的民族自豪感和对现实问题的忧患意识，为后续的深层探究奠定情感基础。

（二）核心探究一：【基础】摸清家底——我们的海洋国情（2课时）

第一课时聚焦于“认知”。教师提供一组数据包和地图包：中国领海基线示意图、专属经济区划界图、中国近海海底地形图（显示大陆架）、以及《联合国海洋法公约》关键条款摘录。学生以四人小组为单位，完成两项任务。任务一：“丈量”我们的海。要求学生在空白轮廓图上精确标出我国主张的管辖海域范围，标注出渤海（内水）、琼州海峡（内水）、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛（东沙、西沙、中沙、南沙群岛）的地理位置，并计算出我国可主张管辖海域面积的大致数值（约300万平方公里）。【重要】教师在此环节需强调渤海为我国唯一的内海这一【高频考点】概念。任务二：国情分析师。各小组基于教师提供的我国海洋资源分布图（油气、渔业、矿产、滨海旅游）、海洋灾害分布图（台风、风暴潮、赤潮）、海洋环境质量公报摘要等资料，从有利和不利两个方面，归纳总结我国的海洋国情。小组代表发言后，教师进行提炼升华，明确指出：【非常重要】海洋大国而非海洋强国是我们的基本定位，资源丰富与环境脆弱并存、主权明确但权益面临挑战并存，这是国家制定海洋发展战略的基本出发点。

（三）核心探究二：【重要】【热点】向海而兴——蓝色经济与海洋空间开发（2课时）

本环节引入真实案例——舟山群岛国家级海洋新区。教师扮演“新区发展规划局局长”，学生分成四个“产业规划团队”：港口物流组、海洋渔业组、海岛旅游组、新能源开发组（海上风电、潮汐能）。每组领取详细的背景资料包，包括舟山的地理区位、资源禀赋、现有产业基础、以及面临的制约因素（如土地资源紧张、生态环境压力、基础设施薄弱等）。各组任务是基于可持续发展原则，为本产业制定一份《五年发展规划纲要》，并制作一张PPT进行全班汇报。【难点】在于如何协调不同产业之间的用海冲突（例如，港口航运与海洋牧场在空间上的重叠、滨海旅游与海岛生态保护的矛盾）。汇报结束后，设置“质询与答辩”环节，各组之间可以就资源分配、环境影响等问题进行辩论。教师在总结中引入“现代海洋牧场”、“海洋立体空间利用”、“海岸带综合管理”等前沿概念，并引导学生认识到：【高频考点】海洋空间的拓展（从海面到海底、从近岸到远海）是缓解陆域资源紧张的关键路径，但必须是科学、有序、绿色的开发。此活动将抽象的经济概念转化为具体的决策模拟，极大地锻炼了学生的综合思维和地理实践力。

（四）核心探究三：【非常重要】【难点】蓝色疆土——海洋权益与国家安全（3课时）

本部分是单元教学的高潮与核心，也是【高频考点】集中区域。采用“理论铺垫—案例推演—模拟谈判”三段式推进。

第一课时为理论铺垫。教师通过动态示意图精讲《联合国海洋法公约》中关于领海（12海里）、毗连区（24海里）、专属经济区（200海里）、大陆架的基本概念及其法律地位。【重要】特别强调“基线”的划分原则（正常基线、直线基线）及其对权益范围的影响。通过即时练习，让学生计算不同海域的面积及不同国家主张重叠时可能产生的争端。

第二课时为案例推演。聚焦“南海诸岛与钓鱼岛”。教师不是简单罗列历史依据，而是提供详实的史料包和地质构造图。史料包包括：公元1225年赵汝适《诸蕃志》中对南海诸岛的记载、明清时期《更路簿》中海南渔民在南海生产活动的航线记录、1935年民国政府水陆地图审查委员会出版的《中国南海各岛屿图》等。地质图重点展示钓鱼岛位于东海大陆架自然延伸、与琉球群岛以冲绳海槽相隔的地质特征。学生通过阅读史料，以时间轴形式梳理中国对南海诸岛“最早发现、最早命名、最早开发、历代管辖”的证据链；通过分析地质图，从大陆架自然延伸原则论证钓鱼岛及其附属岛屿是中国台湾的附属岛屿，具有无可争辩的主权。此环节将历史、政治与地理深度融合，将枯燥的主权论述转化为有理有据的学术探究。

第三课时为模拟联合国海洋法公约谈判。设定背景为：某海域发现丰富油气资源，但周边三个虚构国家（分别采用不同海岸基线主张）对海域划分产生争议。学生抽签扮演不同国家的外交官、国际海洋法法庭法官、以及石油公司代表。谈判的核心议题包括：专属经济区的划界原则（等距离中间线vs公平原则）、历史性权利是否应被考虑、争议海域的共同开发模式等。【难点】学生需要综合运用所学法律概念、地理依据和国家利益立场，进行博弈、协商、妥协，最终尝试达成一份“共同开发谅解备忘录”。谈判结束后，法官组进行裁决点评，教师则从地缘政治、国际合作与构建海洋命运共同体的高度进行总结，引导学生理解和平解决海洋争端、共同维护海上安全的重要性，落实家国情怀与国际理解的核心素养。

（五）核心探究四：【热点】人海共生——海洋环境问题与可持续发展路径（2课时）

本环节采用“问题导向学习”模式。教师提前一周布置任务，学生分组自选一个当前热点的海洋环境问题（如微塑料污染、海洋酸化、海岸带湿地退化、富营养化与死亡区、噪声污染对海洋哺乳动物的影响等）进行资料搜集。课堂上，每组进行5分钟的“蓝皮书发布”，用PPT或实物展示形式，阐述该问题的成因、危害、空间分布特征及现有治理措施。随后，教师引导全班聚焦于“治理困境”的讨论：为什么明知有危害，污染依然难以遏制？为什么公海的渔业资源仍在衰退？讨论引出“公地悲剧”、“外部性”、“跨界污染治理的国际合作障碍”等经济学和政治学概念。最后，教师引入“基于生态系统的海洋管理”、“海洋空间规划”、“蓝色碳汇”、“海岸带韧性建设”等国际前沿的治理理念，并结合我国推行的“河长制”、“湾长制”、海洋生态红线制度、海洋保护地建设以及“碳达峰、碳中和”目标下的海洋碳汇潜力，让学生看到国家在海洋环境保护方面的决心与行动。【非常重要】让学生认识到，保护海洋不是限制发展，而是倒逼发展方式转型，实现更高质量、更可持续的发展。

（六）单元总结与升华：构建“海洋命运共同体”的使命担当

在全部探究活动结束后，教师带领学生回顾整个单元的知识框架，从认知国情到开发资源，从维护权益到保护环境，形成一张完整的思维导图。教师最后总结：“同学们，我们这十几天从多个维度审视了海洋。我们发现，海洋不仅是资源的宝库、权益的边疆，更是地球生命的摇篮和气候的调节器。古人在《更路簿》中记录的是生存的智慧，我们今天探讨的海洋可持续发展是人类文明永续的命题。面对全球性的海洋挑战，没有哪个国家能独善其身。中国提出的构建‘海洋命运共同体’理念，正是超越了零和博弈的传统思维，倡导合作共赢、人海共生。希望你们未来无论从事什么职业，心中都能装着这片蔚蓝，都能记得我们这一代人的蓝色使命。”至此，整个单元的教学不仅在知识层面完成闭环，更在价值层面实现了精神升华。

四、教学评价设计

本单元摒弃单一的纸笔测试，构建“过程性评价+表现性评价+结果性评价”相结合的多元评价体系。过程性评价（占30%）包括：课堂讨论参与的深度与质量、小组合作中的贡献度、资料搜集与整理的完整性。表现性评价（占40%）重点针对两个活动：一是“舟山新区产业规划”的方案设计与汇报表现（评价维度包括：资料运用是否充分、方案可行性、创新性、团队协作及表达逻辑）；