沪教牛津版（深圳用）小学英语一年级下册Unit 12 A Boy and a Wolf 第二课时教案

沪教牛津版（深圳用）小学英语一年级下册Unit12ABoyandaWolf第二课时教案

一、课程前沿理念与设计总览

（一）设计指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合“立德树人”根本任务与学科育人价值。我们秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，将语言学习置于真实且有意义的“寓言故事”语境之中。设计强调跨学科贯通（语言、德育、戏剧、初步逻辑思维）、多模态输入（视觉、听觉、动觉）与情境化输出，旨在超越传统的词汇句型操练，引导一年级学生通过英语学习理解文化内涵、发展思辨能力、塑造良好品格，实现语言工具性与人文性的统一。

（二）教学内容深度解构

1.文本再解读：本课时故事《ABoyandaWolf》改编自《伊索寓言》之“狼来了”。它不仅是语言载体，更是蕴含“诚信”（Honesty）与“信任”（Trust）普世价值观的文化与德育文本。教学需引导学生从故事情节（Plot）中感知因果逻辑，从人物行为中初步评判对错，实现语言学习与品格教育的同频共振。

2.语言知识聚焦：

1.3.核心词汇：动词shout

,come

,run

,laugh

及其过去式（感知与初步接触）；名词wolf

,village

,people

,boy

；关键句型“Help!Awolf!”，“Theboyshoutsagain.”，“Thepeoplecomeandseenowolf.”。

2.4.语篇特征：简单叙事序列（First...Then...Finally...），重复结构与节奏（两次虚假呼救），戏剧性对话与旁白。

3.5.语音意识：巩固已学字母音，特别关注sh-

/ʃ/(shout),w-

/w/(wolf)的发音，以及感叹句的语调与重读。

（三）学习者精准分析（一年级下学生）

1.认知与心理特征：处于具体形象思维阶段，注意力集中时间约15-20分钟，好奇心强，模仿力与表现欲突出，喜爱故事、歌曲、游戏和角色扮演。

2.语言基础：已具备初步的英语课堂指令反应能力，积累了一定数量的名词、颜色、动作类词汇，能进行简单的日常问候与表达。但对句子结构理解尚浅，输出多以单词或短语为主，连贯叙事能力弱。

3.潜在学习难点：理解故事中的“欺骗”行为与“后果”之间的抽象联系；在情境中准确运用shout

,come

,run

等动词及其过去式表达；进行小组合作与角色演绎时的语言组织与协作。

（四）单元整体视角下的课时定位

本单元围绕“故事与寓言”展开，旨在培养学生初步的英语叙事与理解能力。

1.第一课时：已初步感知故事背景、主要人物（boy,people,wolf），学习核心名词及“Thisisa...”等介绍性句型。

2.本课时（第二课时）：核心突破课时。深度学习故事主要情节（两次谎报与一次真狼来袭），理解故事发展脉络与核心寓意。重点从词汇识记转向在情境中理解与运用动词及其简单过去时态，并初步进行故事复述与角色扮演。

3.第三课时（预设）：拓展与创作。深入探讨寓意，进行故事改编、结局创编或联系生活实际的道德讨论，巩固语言并升华主题。

（五）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下四维融合的教学目标：

1.语言能力

1.2.能听懂、认读并在图片、动作的帮助下理解核心动词shout

,come

,run

,laugh

及主要句型。

2.3.能在故事情境中，模仿故事人物用正确的语音语调说出“Help!Awolf!”，“Thepeoplecomeandseenowolf.”等关键句子。

3.4.能在教师搭建的“故事地图”（StoryMap）或关键词提示下，尝试与同伴简单复述故事大意。

5.文化意识与思维品质

1.6.通过故事理解“说谎会失去信任”的基本道理，联系生活实际，初步建立诚信意识。

2.7.能根据图片和情节顺序（First,Then,Finally）对故事进行排序，培养初步的逻辑顺序感。

3.8.能对故事中男孩的行为进行简单的“对”与“错”的判断，并尝试说出“Why?”（如：Becauseheisnothonest.），萌发初步的批判性思维。

9.学习能力

1.10.通过TPR（全身反应法）、图片环游、戏剧游戏等多种活动，保持并增强英语学习兴趣。

2.11.学会利用“故事地图”、关键词卡片等可视化工具辅助理解和记忆故事。

3.12.在小组角色扮演活动中，初步体验合作学习，敢于在同伴面前进行英语表达。

（六）教学重难点

1.教学重点：在连贯的故事情境中理解并运用核心动词shout

,come

,run

,laugh

；理解故事基本情节与顺序；模仿故事中的关键对话。

2.教学难点：初步感知动词过去式（shouted,came,ran,laughed）所表达的“已发生”概念；理解“欺骗行为”与“后果”之间的因果关系，并能进行简单表达。

（七）教学资源与技术支持

1.主资源：交互式电子白板课件（内含动画故事、高清场景图、可拖拽词汇卡片、排序游戏、配音功能）。

2.辅资源：主要角色头饰（Boy,3-4个Villagers,Wolf）、故事场景大挂图（山坡、村庄）、关键词句卡片、学生用“迷你故事书”手工材料、奖励贴纸（诚信之星）。

3.环境布置：教室前部布置为“故事剧场”区域，划分“山坡”与“村庄”空间。

二、教学实施流程详案（第二课时：80分钟）

第一阶段：情境唤醒，激趣导入(Warm-upLead-in)(10分钟)

活动1：韵律热身，动感复习(3分钟)

1.活动设计：教师带领学生进行“DotheAction”歌曲律动。歌曲包含已学动作指令，如jump

,clap

,stamp

，并自然融入本课新词shout

(Shout“hello”!)和run

(Runonthespot!)。

2.师生互动：

T:Goodmorning,class!Let’ssingandmove!“Jump,jump,jump...Now,shout‘hello’!(手势示意)Hello!...Run,run,runonthespot!”(教师夸张示范)

3.设计意图：通过TPR活动快速激活课堂氛围，复习旧知，并在动态中自然引出本课关键动词shout

和run

，降低新词陌生感。

活动2：故事人物“见面会”(4分钟)

1.活动设计：利用电子白板，以“聚光灯”特效逐一呈现上节课所学人物（boy,villagers,wolf）及地点（hill,village）图片。教师引导学生进行快速问答。

2.师生互动：

T:(聚光灯照在男孩图上)Look!Whoishe?

Ss:Aboy!

T:Yes!Anaughtyboy?(做调皮表情)Maybe.Andwhereishe?(切换山坡图)

Ss:Onthehill.

T:Good.Andherearethepeople.(呈现村民图)Theyareinthe...

Ss:Village!

T:Great!Last,whoisthis?(神秘音调，呈现狼的剪影)

Ss:Awolf!

3.设计意图：快速回顾故事背景、人物与地点，为情节展开做好铺垫。通过提问“naughtyboy?”埋下伏笔，激发学生对人物性格的思考。

活动3：悬念设置，揭示任务(3分钟)

1.活动设计：教师出示一张男孩张大嘴喊叫的夸张图片，并播放一声“Help!”的音效。

T:Oh,listen!Whathappened?Theboyisshouting.Whatdoesheshout?Let’swatchthestorytogether.Today,wearenotjustwatching.WearegoingtobeSTORYEXPLORERS!We’llfindout:Whathappens?Andattheend,we’llactitoutinourCLASSTHEATER!

2.设计意图：制造悬念，引发学生对故事内容的强烈好奇。明确本课终极任务——成为“故事探索家”并完成“班级剧场”演出，赋予学习过程以使命感和游戏性，指向最终的语言输出与应用。

第二阶段：多维探究，意义建构(PresentationExploration)(25分钟)

活动4：整体输入，动画初感(5分钟)

1.活动设计：播放完整的、无字幕的动画故事（约2分钟）。播放前下达“侦探任务”。

T:Beforewatching,herearetwoquestionsforoursuperexplorers:1.Howmanytimesdoestheboyshout?2.Dothepeoplecomeeverytime?

2.师生互动：（观看后）教师通过手势（竖起手指）和图片引导学生回答。

T:Question1:Howmanytimes?(用手势示意)

Ss:Three!(可能用中文)

T:Yes,threetimes!(板书数字1,2,3)Question2:Dothepeoplecome?Forthefirsttime?(指向数字1)

Ss:Yes!

T:Andthesecondtime?(指向数字2)

Ss:Yes!

T:Thethirdtime?(指向数字3，做出疑惑表情)

Ss:No...(或点头/摇头)

T:Hmm,interesting!Let’sfindoutwhy.

3.设计意图：整体输入帮助学生把握故事概貌。两个导向性问题引导学生有目的地观看，培养其抓取关键信息的能力。初步建立情节框架（三次呼喊），并设下核心悬念（第三次为何不同）。

活动5：分层解构，细节深耕(18分钟)

本环节采用“图片环游”(PictureTour)方式，对三次呼喊情节进行分层、对比式教学。

1.第一次呼喊：建立模型(5分钟)

1.2.定格画面：展示男孩第一次喊叫、村民跑上山的图片。

2.3.关键词句突破：

T:Lookattheboy.Whatdoeshedo?He...(做呼喊手势)

Ss:Shout!

T:Yes!HeSHOUTS.(粘贴shout

词卡，并标注s

为红色，感知第三人称单数)Whatdoesheshout?(播放音频“Help!Awolf!”)

Ss:Help!Awolf!

T:(模仿村民)Ohdear!Awolf!Thepeopleinthevillage...whatdotheydo?(做跑步动作)

Ss:Run!

T:TheyRUNtothehill.(粘贴run

词卡)Andthenthey...(展示村民到达后看到的“空场景”图，做“看”的动作)TheyCOMEandSEE...awolf?

Ss:No!

T:Nowolf!Theboy...(做大笑动作)

Ss:Laugh!

T:HeLAUGHS.(粘贴laugh

词卡)Heisnothonest.

3.4.句型跟读与模仿：重点练习“Theboyshouts:‘Help!Awolf!’”和“Thepeoplecomeandseenowolf.”通过分组模仿男孩、模仿村民进行跟读，增加趣味。

5.第二次呼喊：对比强化(5分钟)

1.6.引导发现：呈现第二次呼喊的图片序列。教师提问：“Isitthesameordifferent?”

2.7.学生尝试描述：鼓励学生用刚学过的词卡和句型尝试描述。教师提供语言支架：“Theboyshouts______.Thepeople______andsee______.Theboy______.”

3.8.聚焦“重复”与“欺骗”：教师总结：“Again!Theboyshoutsagain.Thepeoplecomeagain.Nowolfagain.Theboylaughsagain.Heisnothonest...again!”强调“again”，深化对男孩重复欺骗行为的认知。

9.第三次呼喊：冲突解决与寓意揭示(8分钟)

1.10.营造紧张气氛：播放低沉音乐，展示真狼出现的阴影图。

T:Thistime,aREALwolfcomes!Lookattheboy’sface.Ishehappynow?

Ss:No!Heisscared.

2.11.关键情节互动：

T:Heshoutsforhelp!“Help!Help!Awolf!”(教师用惊恐语调示范)Dothepeoplerun?Dotheycome?(展示村民在村里摇头、摆手的图片)

Ss:No.

T:Why?(这是核心思辨点，引导学生联系前两次)

S1:因为他说谎。(母语出现是允许的)

T:Yes!Becauseheliedbefore.Hewasnothonest.Sothepeopledon’ttrusthimnow.Theythink,“It’sajokeagain.”SotheyDON’TCOME.

3.12.感知过去式：在总结第三次事件时，教师指着板书上前两次的动词说：“Before,heshouted.Thepeoplecame.Helaughed.”将原词卡shout

,come

,laugh

旁贴上-ed

或替换为不规则过去式came

词卡（仅作视觉输入，不要求掌握）。强调：“Thatwasinthestory.Ithappened.”

4.13.讨论结局与寓意：展示故事结局图（男孩惊恐）。

T:Whathappenstotheboyatlast?Isitgood?Why?

引导学生得出初步结论：不诚实会有坏结果（Heisindanger.）；说谎会失去信任（Peopledon’ttrusthim.）。

14.设计意图：通过对比三次事件，帮助学生清晰建构故事发展脉络。采用“扶—半扶—放”的策略，逐步培养学生用英语描述情节的能力。在第三次事件中自然引入动词过去式的感知，并为理解寓意提供充分的情节支撑和思维碰撞。

活动6：梳理脉络，可视化复现(2分钟)

1.活动设计：师生共同完成板书上的“故事地图”（StoryMap）。板书以三列（First,Then,Finally/Atlast）为框架，每列下贴有核心情节图片和关键词句卡片（如First:boyshouts->peopleruncome->nowolf->boylaughs）。

2.师生互动：教师指着地图，带领学生一起看着关键词，用简单句串讲整个故事。

3.设计意图：将零散的情节、语言点系统化、可视化，形成清晰的故事框架，为后续的复述和表演提供强有力的支架。

第三阶段：分层内化，合作输出(PracticeProduction)(35分钟)

活动7：游戏化巩固，语言操练(10分钟)

本环节设计三个分层递进的小游戏，兼顾个体与小组。

1.“听音做动作”大挑战(TPRGame)(3分钟)

1.2.规则：教师或一名学生说动词原形或过去式（shout

/shouted

,come

/came

,run

/ran

,laugh

/laughed

），其他学生迅速做出相应动作。说过去式时，动作做完后可加一个“完事”坐下的动作，强化“过去”概念。

2.3.设计意图：在动态游戏中巩固核心动词的音、义联系，趣味感知过去式。

4.“故事拼图”排序赛(SequencingRace)(4分钟)

1.5.规则：分小组进行。每组一套打乱顺序的4-6张故事图片（涵盖三次呼喊的关键帧）。小组合作，根据记忆将图片按故事发展顺序排列。最快且正确的小组获胜。

2.6.设计意图：检验并巩固学生对整体情节顺序的理解，培养合作与快速决策能力。

7.“我是配音王”(DubbingTime)(3分钟)

1.8.规则：利用白板课件的“消音配音”功能。播放某个情节片段（如第一次呼喊），静音后邀请学生为男孩和村民配音。鼓励使用恰当的语气（玩笑、惊恐）。

2.9.设计意图：在接近真实的情境中练习关键句型的语音语调，提升表达的生动性和情感投入。

活动8：核心输出——“班级小剧场”排练与展演(20分钟)

这是本课的高潮与综合性输出环节。

1.任务布置与准备(5分钟)：

1.2.教师将学生分为4-5人小组，每组包含Boy,Wolf,2-3个Villagers角色。分发角色头饰和“迷你故事书”（仅有关键词和图片提示）。

2.3.出示表演评价标准（简单图标）：大声说（LoudVoice）、做动作（GoodActions）、按顺序（RightOrder）。

T:Now,it’sshowtimeforourCLASSTHEATER!Workwithyourteam.Useyourheadbandsandthemini-book.Rememberourrules:Loudvoice,goodactions,rightorder.Youhave5minutestopractice.

4.小组合作排练(8分钟)：

1.5.教师巡视，提供语言支持（“Whatdoestheboysay?”“Howdothepeoplefeel?”），协助解决争端，鼓励创造性动作。

6.剧场展演与评价(7分钟)：

1.7.邀请2-3个小组到“故事剧场”区域进行表演。

2.8.观众任务：观看后，根据图标标准，用手势（竖起大拇指）对表演小组进行评价。教师也可颁发“最佳表演奖”、“最佳合作奖”、“诚信故事之星”等奖励。

3.9.表演后简单提问表演者：“Areyouthehonestboy?”引导其反思角色。

设计意图：角色扮演是低年级故事教学最有效的输出方式之一。它整合了语言运用、身体协调、情感表达与合作精神。明确的评价标准引导表演和观看都更具目的性。整个过程充分体现了“做中学”(LearningbyDoing)和“用语言做事”(DoingThingswithLanguage)的理念。

活动9：寓意联结，生活延伸(5分钟)

1.活动设计：表演结束后，教师引导学生回到“故事地图”的结局。

T:Thestoryisover.Doyouliketheend?Why?Isitgoodtolie?Whatshouldwedo?

引导学生说出“Weshouldbehonest.”“Don’ttelllies.”等。教师联系班级生活实际简单举例：“Ifyoubreakapencilbyaccident,telltheteacherhonestly.It’sokay.”

2.设计意图：将故事寓意从虚构情境迁移到学生的真实世界，实现英语学科的育人价值，完成从“学故事”到“学做人”的升华。

第四阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryAssignment)(10分钟)

活动10：回顾总结，梳理收获(3分钟)

1.师生互动：教师指着完整的板书，带领学生一起回顾本课所学故事和道理。通过提问“Whatdoestheboydo?”“Whatdowelearnfromthestory?”引导学生用中文或简单的英文进行总结。

2.设计意图：强化记忆，形成完整的课堂学习闭环。

活动11：分层个性化作业布置(2分钟)

1.基础性作业（必做）：给家人用中文或尝试用英文单词讲《ABoyandaWolf》的故事。将“迷你故事书”涂色并完善。

2.拓展性作业（选做）：

1.3.想象家：画一画，如果男孩第一次说了真话，故事会怎样？下次课分享。

2.4.小记者：采访一位家人，“Whatdoyouthinkoftheboy?”记录下他们的看法（可用中文）。

5.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业注重与家庭、生活的连接，将学习延伸到课外。

活动12：以歌收束，情感升华(5分钟)

1.活动设计：师生共唱一首简短的、改编自经典旋律的“诚信之歌”。

1.2.（曲调：《两只老虎》）

2.3.Behonest,behonest.(做诚实手势)

3.4.Yes,weshould.Yes,weshould.

4.5.Nevertellalie,alwaystellthetruth.

5.6.Wearegood.Wearegood.

7.设计意图：在轻松愉快的歌声中结束本课，再次强化主题，留下积极的情感体验。

三、教学评价设计

本课采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现评价相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在“图片环游”中的回答、在游戏中的参与度、在小组排练中的合作与语言尝试情况。使用简易的检核表，重点关注学生的倾听理解、口头参与和合作行为。

2.3.即时反馈：通过语言鼓励（“Goodjob!”“Nicetry!”）、肢体语言（大拇指、点头）和实物奖励（“诚信之星”贴纸）对学生的点滴进步给予正面强化。

3.4.互动问答：在各个环节的提问中，评估学生对语言知识和故事内容的理解程度。

5.终结性表现评价：

1.6.