沪教牛津版（深圳用）小学英语一年级下册Unit 12 A Boy and a Wolf第一课时教案

沪教牛津版（深圳用）小学英语一年级下册Unit12ABoyandaWolf第一课时教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合当前外语教育前沿理念，致力于构建一个素养导向、学生中心、深度参与的一年级英语课堂。设计遵循以下核心理论依据：

1.核心素养导向：聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。不仅关注学生对新词汇和句型的掌握，更注重通过经典寓言故事，引导学生初步理解“诚信”这一普世价值，在语言学习中渗透品德教育，培养其简单的判断与反思能力。

2.英语学习活动观：设计层层递进、关联递升的学习活动。从基于故事图文的理解性活动（学习理解），到围绕主题的模仿、角色扮演等应用性活动（应用实践），最终引导学生在新的微型情境中进行简单的价值判断与表达（迁移创新）。

3.儿童语言习得规律：充分尊重一年级学生以形象思维、动作思维为主，注意力持续性较短的特点。全面运用全身反应法（TPR）、多感官刺激、游戏化学习及戏剧教育元素，创设“在做中学、在玩中学、在演中学”的低焦虑、高参与度语言环境。

4.跨学科融合视野：打破学科壁垒，将英语学习与德育（诚信教育）、戏剧教育（角色体验、声音与肢体表达）、美术（图文关联、情感色彩感知）以及音乐律动（节奏、吟唱）自然融合，促进学生整体性、立体化认知发展。

5.深度学习理念：超越单纯的词汇记忆和跟读，引导学生在故事语境中理解语言的意义与功能，通过预测、推理、共情等思维活动，与故事人物和主题建立深层联结，实现有意义的学习。

6.“教-学-评”一体化：将形成性评价有机嵌入教学全过程。通过观察、提问、表演、小组互动等多种方式，即时评估学生的学习状态、理解程度与参与质量，并以此作为调整教学节奏与策略的依据。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本节课选自沪教牛津版（深圳用）一年级下册Unit12“ABoyandaWolf”。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“寓言与故事”子主题。

1.故事本体：改编自《伊索寓言》中的经典故事《狼来了》。故事结构清晰、情节重复性强、寓意鲜明，非常适合低龄段学生进行英语语言入门与价值观启蒙。

2.本课时定位：作为单元第一课时，承担着“故事初探”与“核心语言输入”的关键角色。主要任务是帮助学生理解故事背景、主要人物和核心事件（男孩两次撒谎喊“狼来了”），初步感知故事节奏与寓意，并学习、操练与之相关的核心词汇与句型。

3.语言知识：主要涉及动词shout

,come

,run

,laugh

及名词wolf

,boy

,village

,hill

。核心句型为表达呼喊与反应的“Wolf!Wolf!”

和“Help!Help!”

以及“Theboyrunstothevillage.”

等叙述句。这些语言点在故事中高频复现，利于学生习得。

4.图文资源：教材插图生动，清晰展现了人物、场景和情绪变化，是学生理解故事、进行语言推测的重要支架。

（二）学情分析

本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。

1.认知与心理特点：活泼好动，好奇心强，善于模仿，喜欢故事、游戏和表演。注意力集中时间约为10-15分钟，需要教学活动多样化、节奏明快。思维具体形象，依赖视觉、听觉和动觉刺激进行学习。

2.语言基础：经过近一个学年的英语学习，学生已积累少量词汇和简单日常用语，具备初步的听指令做动作、跟读模仿的能力。能听懂简单的课堂指令。但对于故事的整体理解、连贯表达和情感体验仍处于起步阶段，需要教师提供大量情境、动作、表情等非语言支持。

3.潜在困难与策略：

1.4.困难1：部分新词汇（如village

,hill

）概念抽象。策略：运用实物图片、简笔画、沙盘模型或互动白板地图进行直观呈现，建立音、形、义联结。

2.5.困难2：理解故事中村民两次被欺骗后的情感变化。策略：通过对比村民第一次和第二次出场的表情图片、教师的表情与语气演绎、以及引导学生模仿“生气”、“失望”的表情与动作，使情感具体化。

3.6.困难3：在角色扮演中自信开口。策略：创设安全、鼓励的课堂氛围，采用全班齐说、小组说、师生对话再到个别展示的渐进式输出路径，并给予即时、具体的积极评价。

（三）单元整体设计思路（本课时关联）

本单元计划用三课时完成。

1.第一课时（本课）：故事导入与初探。聚焦于故事前半部分（两次撒谎），理解情节，学习核心词汇与表达，初步感受“撒谎”行为带来的后果（村民不再相信），为寓意理解埋下伏笔。

2.第二课时：故事深入与结局。学习第三次狼真来了的情节，完整理解故事，深化对“诚信”重要性的认识。巩固并综合运用语言进行故事复述或排序。

3.第三课时：主题拓展与迁移。围绕“诚实”主题，进行简单的交际活动（如情景判断：“Whatshouldwedo?”），可能结合美术或手工制作诚信主题小书签，完成单元评价。

三、教学目标

基于以上分析，确立本课时三维教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作和故事的帮助下，听懂、辨认并说出核心词汇：boy

,wolf

,village

,hill

,shout

,run

,come

,laugh

。

2.学生能够理解并在模拟情境中模仿使用核心句式：“Wolf!Wolf!”

/“Help!Help!”

以及“Theboyrunstothevillage.”

。

3.学生能够借助图片和教师引导，初步理解故事前半部分（男孩两次欺骗村民）的主要情节。

（二）思维品质与学习能力目标

1.通过观察故事图片细节（如人物表情、动作），发展学生的观察与信息提取能力。

2.在教师设置的关键情节处（如男孩第二次想喊叫前），鼓励学生进行简单预测（“Whatwilltheboydo?”），激发其想象力与逻辑推理萌芽。

3.通过小组合作完成排序、角色扮演等活动，培养初步的协作学习意识与能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过故事体验，初步感知“说谎会失去他人信任”的道理，建立对“诚实”行为的正面情感认同。

2.在角色扮演中，尝试体会故事中人物（男孩、村民）的不同心情，培养基本的共情能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在故事语境中理解并运用核心词汇shout

,run

,come

,wolf

,boy

。

2.3.理解故事前半部分的情节发展。

3.4.模仿故事中人物的关键语言和情绪。

5.教学难点：

1.6.名词village

和hill

的空间概念理解。

2.7.理解并初步表达村民从“热心”到“生气”的情感变化。

3.8.在引导下，对故事人物的行为进行非常初步的是非判断（如：“Istheboygood?”）。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含故事动画/有声PPT、高清场景图、人物表情特写图、词汇互动游戏）。

2.故事主要角色头饰（Boy,Villager1,Villager2,Wolf）及简单道具（如象征村庄和山坡的标牌）。

3.单词图卡与句型条。

4.实体沙盘或黑板简笔画，用于构建village

,hill

,field

的空间布局。

5.课堂评价工具：黑板上分组竞赛的“诚信之花”粘贴栏（表现好可为小组贴花瓣），或数字化即时评价系统。

6.韵律歌曲音频：自编《Run,Run,Run》律动歌（融入run,come,shout

等动作指令）。

六、教学过程

（总时长：40分钟）

Step1:Warm-upLead-in预热激活，故事入项(5分钟)

活动1：律动歌曲激趣(2分钟)

1.教师活动：播放自编律动歌曲《Run,Run,Run》，教师带领学生起立，跟随歌词和节奏做动作。

1.2.Lyrics:“Run,run,run.Come,come,come.Shout,shout,‘Help!Help!’(手拢在嘴边做呼喊状).Ha-ha,laughandhavefun(做开心笑的表情).”

3.学生活动：跟随音乐和教师一起唱跳，复习或预学run

,come

,shout

,laugh

,help

等动词，在轻松氛围中进入英语学习状态。

4.设计意图：TPR活动迅速吸引学生注意力，激活身体与语言的联系。歌曲中嵌入了本课关键动词，为后续学习做好铺垫，实现无痕导入。

活动2：故事标题与人物猜想(3分钟)

1.教师活动：

1.2.在黑板上用简笔画或贴纸呈现一个hill

的背景，然后出示boy

的剪贴画贴在“山坡”上。提问：“Look!Whereishe?(指hill)Yes,ahill.Whoishe?Aboy.”引出单词boy

和hill

。

2.3.神秘地出示wolf

的阴影或部分耳朵图片，用猜谜语气：“Theboyisonthehill.But,look,what’sthis?(展示局部)Isitadog?No…It’sbigandgrey.Itgoes‘Awoo…’(模仿狼叫).Whatisit?”引导学生说出或教师揭示“Awolf!”。

3.4.将wolf

的图片也放在山坡某处。指着整体画面说：“So,wehaveaboy,andwehaveawolf.Onthehill.Today’sstoryisaboutthem.”清晰板书或呈现课题核心：“ABoyandaWolf”。

5.学生活动：观察图片，参与猜谜，尝试说出boy

，模仿狼叫，跟读wolf

和故事标题。

6.设计意图：利用猜谜和简笔画创设悬念，激发学生对故事的好奇心。直观引入核心名词boy

,wolf

,hill

，并初步建立故事发生的空间场景。

Step2:PresentationExploration情境呈现，探索新知(12分钟)

活动1：场景构建与词汇学习(4分钟)

1.教师活动：

1.2.利用沙盘或课件动画，展示hill

的全景。指向山脚一片房子区域：“Lookdownthehill.Manyhouses.Thisisavillage.”出示village

图片并带读。将boy

的图片从village

移到hill

上：“Theboycomesfromthevillage.Hegoestothehill.”

2.3.提问：“Whydoeshegotothehill?”模拟看羊动作（虽然故事未强调，但可铺垫）：“Maybehewatches…(等待或提示)sheep!”让学生理解男孩在山上“放羊”的情境（用动作示意即可，不引入新词）。

3.4.重点呈现动词。教师扮演男孩，做出东张西望、无聊的样子，然后突然手拢嘴边，面对“山下”（village方向），大声喊：“Wolf!Wolf!Help!Help!”强调shout

的动作和焦急语气。提问：“Whatdoestheboydo?”引导学生理解shout

。

4.5.接着，教师迅速从“village”方向跑向“hill”，气喘吁吁地说：“Thevillagershearhim.Theyrun!Theyruntothehill.”夸张表演run

的动作。提问：“Whatdothevillagersdo?”

5.6.当“村民”（教师换角色）跑到“男孩”面前，发现没有狼。男孩大笑：“Ha!Ha!Ha!Nowolf.I’mjoking!”教师表演laugh

。村民做出生气、摇头的动作离开。

7.学生活动：观看教师表演，理解village

作为地点概念。在教师表演和提问下，理解shout

,run

,come

,laugh

的含义，并模仿跟读单词和句子。

8.设计意图：将词汇(village

,shout

,run

,laugh

,come

)完全融入故事情境中，通过教师戏剧化的独角戏表演，让学生整体感知事件脉络和语言运用的场景，实现词汇的音、形、义、用一体化学习。

活动2：故事动画初感知(3分钟)

1.教师活动：播放故事前半部分（至第二次欺骗结束）的官方动画或有声PPT。播放前下达任务：“Watchandlisten.Whatdoestheboyshout?Whatdothevillagersdo?”

2.学生活动：带着问题观看动画，验证刚才教师表演的情节，整体感受故事。

3.设计意图：利用原版视听资源，提供地道的语言输入，巩固学生对情节和语言的理解。任务驱动使观看更有目的性。

活动3：图文匹配与语言聚焦(5分钟)

1.教师活动：

1.2.将故事关键帧图片（4-5张，如：男孩在山上、男孩大喊、村民跑来、男孩大笑、村民生气）打乱顺序贴在黑板上。

2.3.教师描述其中一张图片：“Lookatthispicture.Theboyshouts,‘Wolf!Wolf!’”请学生指出对应图片并贴上句子条“Wolf!Wolf!”

。

3.4.同样方式，引导学生匹配“Thevillagersrun.”

，“Theboylaughs.”

等图片与句子。

4.5.聚焦情感：指着村民第一次跑来和第二次生气离开的图片，提问：“Arethevillagershappy?(指第一张)Yes,theycometohelp.Aretheyhappynow?(指第二张)No!Theyareangry.”带领学生模仿“angry”的表情。

6.学生活动：听描述，指认图片，参与图文匹配。跟读核心句型。观察图片对比，理解村民的情感变化，并模仿表情。

7.设计意图：将整体故事分解为关键帧，通过匹配活动检验并深化学生对情节和语言的理解。特别加入情感对比环节，突破难点，将思维培养和情感体验融入语言学习。

Step3:PracticeConsolidation趣味操练，内化语言(10分钟)

活动1：听听做做（TPR强化）(3分钟)

1.教师活动：发出指令，学生做动作。指令包括：“Shout‘Wolf!’”

,“Run!”

,“Comehere!”

,“Laugh.”

,“Showmeanangryface.”

。节奏由慢到快，增加趣味性。

2.学生活动：快速响应教师的动作指令。

3.设计意图：通过TPR活动，巩固动词的理解与反应速度，释放学生动能，保持课堂活跃度。

活动2：小组配音秀(4分钟)

1.教师活动：

1.2.重新播放无声的故事关键片段动画（第一次喊狼）。

2.3.将学生分为“Boy”组和“Villager”组。

3.4.“Boy”组负责在男孩张嘴时齐声喊：“Wolf!Wolf!Help!”

。

4.5.“Villager”组负责在村民跑时齐声说：“Run!Run!”

。

5.6.教师担任旁白，可提示“Theboyshouts.”

“Thevillagersrun.”

7.学生活动：按小组分配的角色，在动画提示下为人物配音。

8.设计意图：在有趣的集体配音活动中，鼓励学生大胆开口，强化核心句型的熟练度，并培养初步的团队配合意识。

活动3：故事卡片排序（小组合作）(3分钟)

1.教师活动：为每个小组准备一套打乱顺序的故事小图片卡片（3-4张，描绘第一次喊狼的简单顺序）。示范排序后，让小组合作将卡片按故事顺序排列。

2.学生活动：小组成员共同讨论，排列卡片顺序。完成后，小组派代表用简单语言描述，如：“Boyshouts.Villagersrun.Boylaughs.”

3.设计意图：通过合作排序，检验并巩固学生对事件逻辑顺序的理解。简单的描述输出，是语言从理解到应用的桥梁。

Step4:ProductionExtension角色初演，迁移理解(8分钟)

活动：微型情景剧“OntheHill”(8分钟)

1.教师活动：

1.2.场景设置：在教室前划分出“Hill”和“Village”区域。

2.3.角色分配与指导：邀请3-4名学生志愿者。一名戴boy

头饰，站在“Hill”。2-3名戴villager

头饰，在“Village”。教师对“男孩”耳语指令（shout,laugh），对“村民”指导动作（run,come,angryface）。

3.4.第一次表演：表演第一次喊“狼来了”的情节。教师担任旁白，用简单英语叙述，引导演员表演。观众学生当“提示音”，在教师手势下齐喊“Wolf!Wolf!”

。

4.5.第二次表演与互动：引导演员表演第二次欺骗。表演结束后，教师走到“村民”中间，采访（用中文或简单英语）：“Heshoutsagain.Yourunagain.Butnowolf.Howdoyoufeel?”引导“村民”和观众说出“生气/angry”。接着，教师转向全班，抛出思考性问题：“Theboyshouts‘Wolf!’twotimes.Butnowolf.Ishegood?Doyoulikehim?Why?”鼓励学生用中文或简单英语单词（如“No.”“不好。”）表达看法。

5.6.鼓励与替换：表扬表演者，并鼓励更多学生参与第二轮角色替换表演。

7.学生活动：志愿者参与表演，其他学生作为积极参与的观众和“提示者”。在教师引导下，思考并尝试表达对男孩行为的简单评价。

8.设计意图：这是本课的高潮与综合输出环节。通过简单的戏剧体验，让学生深度融入故事，运用语言与肢体进行表达。最后的“采访”和价值观提问，将语言学习引向更深层次的情感体验与思维活动，实现文化意识目标的初步达成，并为下一课时理解故事结局和完整寓意做好铺垫。

Step5:SummaryAssignment总结升华，布置任务(5分钟)

活动1：情感升华与总结(2分钟)

1.教师活动：指着板书上的故事图片和关键词，用总结性语言带领学生回顾：“Today,wemeetaboy.Heisonthehill.Heshouts‘Wolf!’(指向shout

)。Thevillagersrunandcome(指向run

,come

)。But,theboylaughs(指向laugh

)。Nowolf!Thevillagersareangry.So,children,canweshout‘Wolf!’forfun?No!Wemustbe…(等待或提示)honest!”出示中文“诚实”卡片或图片。

2.学生活动：跟随教师回顾故事，跟读关键词，理解“诚实（honest）”是本课传递的重要品质。

3.设计意图：梳理本课所学，并将故事主题明确升华至“诚实”的价值观，落实育人目标。

活动2：分层作业布置(2分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.指读故事：将今天学的故事图片和句子指给家人看，并尝试用英语说“Wolf!”

,“Run!”

等。

2.3.表情画家：画出村民“开心跑来帮助”和“生气离开”的两张脸，并尝试在画旁写上或请家长帮忙写上单词“happy”

和“angry”

。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.小小演员：和家人一起，用玩具或扮演的方式，表演一次“男孩喊‘狼来了’”的情景。

6.设计意图：作业设计体现分层与趣味性。基础作业巩固语言与情感理解；拓展作业鼓励创造性运用和亲子互动，将学习延伸至家庭。

活动3：课堂评价总结(1分钟)

1.教师活动：总结各小组在“诚信之花”上的表现，给予整体表扬。特别表扬在思考、表演、合作中有突出表现的个人。

2.学生活动：体验成功的喜悦。

3.设计意图：积极的评价反馈，激励学生的学习兴趣和自信心。

七、教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的形成性评价为主，兼顾结果性评价。

1.观察评价：教师通过观察学生在热身、TPR、小组活动、角色扮演中的参与度、反应速度、合作态度、情感投入等，即时调整教学。

2.提问与回答评价：通过不同层次的问题（如指认图片、预测情节、价值判断），评估学生对语言、情节和寓意的理解深度。

3.表现性评价：通过“配音秀”、“卡片排序”、“情景剧表演”等活动的完成质量，评价学生的语言运用能力、合作能力与表现力。

4.成果物评价：通过课后作业的完成情况，了解学生个体对知识的巩固与迁移情况。

5.量表/工具评价：利用“诚信之花”小组竞赛栏，可视化地评价小组整体学习状态，培养集体荣誉感。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、富有故事性和启发性。

Unit12ABoyandaWolf(Part1)

———————————————————————

[Hill简笔画][Village简笔画]

★

BoyVillagers

———————————————————————

Whathappens?

1.Theboyisonthehill.

2.Heshouts:“Wolf!Wolf!Help!”

3.ThevillagersRUNtothehill.

4.TheboyLAUGHS.Nowolf!

5.ThevillagersareANGRY.

KeyWordsFaces:

boywolfhillvillage

shoutruncomelaugh

😊(Happytohelp)→😠(Angry)

WeshouldbeHONEST（诚实）!

九、作业设计（详细版）

亲爱的同学们：

今天我们一起学习了《男孩与狼》故事的开头。请选择完成以下任务：

1.我是故事小讲师（必做）：

请你拿出英语书，翻到今天的故事页。用手指着图片，给爸爸或妈妈讲一讲：“看，这是一个boy，他在hill上。他shout‘Wolf!Wolf!’。这些villagers就run过来。然后boy就laugh。没有wolf！Villagers都angry了。”可以用中文帮忙哦！

2.我是情绪小画家（必做）：

请你画两幅简单的表情画。

第一幅：画一张笑脸，旁边写上或请爸爸妈妈写上“happy”。（这是村民第一次相信男孩跑来帮忙时的样子）。

第二幅：画一张生气脸，旁边写上或请