小学英语四年级下册Unit 1 My school Part A Lets spell 语音素养导向教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartALet’sspell语音素养导向教学设计

一、【教学基准】教材与学情双维深解

（一）【基础】教材内容精析

本课时是人教PEP版四年级下册Unit1Myschool的第三课时，内容为PartALet’sspell。该板块属于语音教学，在整个单元中起着承上启下、夯实语言基础的关键作用。本课的核心语音目标是学习字母组合“er”在单词末尾的发音规律。教材通过“Read,listenandchant.”、“Read,listenandnumber.”以及“Look,listenandwrite.”三个层次分明的活动，引导学生从发现规律、听音辨析到规范书写，逐步实现“见词能读，听音能拼”的自主拼读能力培养目标。语音教学是小学中段英语教学的重点和【难点】，它直接关系到学生词汇记忆的效率及后续阅读能力的可持续发展。本课所选的例词如water,tiger,sister,computer,dinner等，均为学生已接触过的、且与学校生活或家庭生活密切相关的常用词，这为降低认知门槛、聚焦语音规则的归纳提供了良好载体。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，学生已经掌握了26个字母的发音及简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词拼读能力，具备了一定的语感和模仿能力。他们对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与歌谣、游戏等互动性强的课堂活动。然而，学生对于字母组合的发音规律尚处于感性积累阶段，缺乏系统、自觉的归纳意识和运用规律去解码生词的能力。【非常重要】本课是学生首次系统学习-r音节字母组合的发音，从单音素感知向音节组合拼读过渡，这是语音意识发展的一个关键期。部分学生可能在区分“er”在单词中与其他元音字母组合的发音上存在混淆，且在听音写词环节容易出现漏写、错写字母的情况，这是本课教学需要着力突破的【高频考点】与【难点】。

二、【教学顶层设计】目标与理念融合

（一）【教学核心】四维目标统整

1.语言能力：

学生能够感知、归纳并准确读出字母组合“er”在单词末尾的发音/ə(r)/。

能够根据“er”的发音规律，拼读含有“er”的生词，如mother,father,ruler等。

能够听音辨别含有“er”的单词并完成排序任务。

能够根据听到的句子，规范书写含有“er”的单词，注意字母的占格及间距。

2.文化意识：

通过例词dinner,computer等，引导学生关注中西方饮食文化及科技生活的异同，在语言学习中渗透跨文化意识。

培养学生善于观察、乐于模仿、勇于探索的英语学习品质。

3.思维品质：

通过观察例词、发现共同点、归纳发音规则的探究活动，培养学生的观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

在听音辨词、听音写词活动中，训练学生的听觉辨识能力和音形对应的直觉思维能力。

4.学习能力：

引导学生掌握“发现规律—尝试应用—迁移创新”的语音学习方法。

鼓励学生小组合作，在互动中互助互学，提升合作学习的能力。

激发学生运用自然拼读法记忆单词的兴趣，为自主阅读奠定基础。

（二）【教学路径】跨学科融合视点

本课设计有机融入音乐学科元素，通过创编韵律歌谣，让学生在富有节奏感的吟唱中内化语音规则。同时，融入美术学科的空间感知元素，在书写指导环节，引导学生观察字母在四线三格中的位置，将规范书写视为一种“纸上的线条艺术”，提升书写的审美情趣。此外，例词water,computer等涉及自然科学常识，可简要拓展，体现跨学科整合的课程改革理念。

（三）【课时定位】核心素养落点

本课时不仅是语音知识的学习，更是核心素养的落地载体。通过引导学生主动探究“er”的发音规律，培养其自主学习的能力；通过歌谣吟唱和小组拼读游戏，提升语言运用能力和合作精神；通过听音写词，锤炼其专注力和精细书写能力，最终指向学生英语学科核心素养的全面发展。

三、【教学实施深描】学为中心的活动架构

【教学过程总述】本课遵循“情境导入，激活旧知—呈现例词，引导发现—归纳规则，精准操练—分层进阶，巩固深化—书写指导，素养落地—拓展阅读，迁移创新”的六步教学范式，确保教学评一致性。

（一）【基础】唤醒与铺垫：韵律热身，聚焦音素

上课伊始，师生共唱一首改编自旧知的自编歌谣，如“Book,book,look,look,look.Cat,cat,fat,fat,fat.”。通过欢快的节奏，迅速将学生带入英语学习的氛围，激活其已有的语音意识。随后，教师出示一组已学过的含有元音字母短音发音的单词，如red,pen,leg,ten，引导学生快速拼读。接着，教师话锋一转：“Today,wearegoingtomeetanewsoundfamily.Theyliketostayattheendofthewords.Let’sfindthemout!”这一环节旨在创设悬念，激发学生的探究欲望，为本课的新知学习做好心理和知识上的准备。【重要】此环节用时约5分钟，旨在激活原有图式，为新知的顺利建构架设桥梁。

（二）【核心】发现与归纳：情境浸润，探索规律

1.创设情境，呈现例词：

教师利用多媒体课件创设“参观学校电脑房”和“参观老师家厨房”的情境。在参观学校电脑房的画面中，呈现一台computer，旁边坐着一位teacher，正在使用鼠标（mouse，此处仅用于情境，不教学）。教师引导：Look!Thisisacomputer.Whoishe?Heisourteacher.接着，画面切换至厨房，妈妈正在做dinner，桌上有一杯water，妹妹sister在一旁帮忙。教师顺势呈现sister这个人物。通过生动的情境，将本课的核心例词computer,teacher,dinner,water,sister逐一呈现在大屏幕上，并配以醒目的图片。【非常重要】例词的选择与呈现必须基于真实语境，使语音学习与意义建构同步发生。

2.观察比较，自主发现：

教师将上述五个单词（computer,teacher,dinner,water,sister）竖向排列，并用红色字体凸显每个单词末尾的两个字母“er”。教师提出核心驱动性问题：“Boysandgirls,pleaselookatthesewords.Canyoufindanythingincommon?What’sthesamepart?”引导学生通过小组合作观察、讨论。学生很快会发现，这些单词的结尾都有“er”。教师追问：“Great!Then,howdoyoupronouncethispart?Pleaselistencarefully.”此时，教师播放标准的单词录音，让学生仔细聆听“er”在单词末尾的发音。通过反复聆听和模仿，引导学生初步感知/ə(r)/这个音。教师引导学生尝试发音，并用手势辅助发音要领——舌身平放，舌尖轻抵下齿，舌中部略抬起，声带振动，发出轻松自然的/ə(r)/音。【热点】自主探究式的语音教学能极大调动学生的元认知能力，比单纯的机械模仿效果更为持久。

3.归纳规则，编创歌谣：

在学生初步感知发音后，教师引导学生用自己的语言归纳规则：“Yes,whenwesee‘er’attheendofaword,itisoftenpronouncedas/ə(r)/.”为了强化记忆，教师将例词编入节奏明快的歌谣中，配合拍手或跺脚的节奏进行吟唱：

“Teacher,teacher,/ə//ə//ə/.

Sister,sister,/ə//ə//ə/.

Dinner,dinner,/ə//ə//ə/.

Water,water,/ə//ə//ə/.

Computer,computer,/ə//ə//ə/.

‘er’‘er’says/ə/,attheendoftheword.”

歌谣吟唱环节将语音学习与音乐节奏感培养相结合，不仅活跃了课堂气氛，更使抽象的发音规则具象化、韵律化，降低了记忆难度，是【高频考点】的最佳内化方式。

（三）【重要】操练与内化：多维活动，强化感知

1.听音辨词游戏“SharpEars”：

教师朗读一组单词，其中包含本课所学的“er”结尾单词，也混入一些其他单词（如apple,under,mother等，mother虽有er但需注意其发音为/ʌ/，此处暂不深究，仅作干扰项）。学生听到单词后，如果觉得末尾含有/ə(r)/的音，就迅速起立并大声说出/ə(r)/。这个游戏旨在训练学生的听觉敏感性，将声音从连续的语流中剥离出来，是语音意识训练的基础环节。【基础】此活动要求全神贯注，能有效检验学生对目标音的掌握程度。

2.看词拼读活动“SuperSpeller”：

教师利用单词卡片或PPT快速闪现已学例词和新词。新词的选择遵循“形-音对应”原则，如farmer,driver,ruler,painter等。学生看到单词后，尝试运用刚学的“er”发音规则独立拼读出整个单词。例如，看到ruler，学生能拆分为ru-ler，并读出/ru:lə(r)/。教师在此环节采用“开火车”的形式，力求让每位学生都有开口实践的机会。对于拼读准确的学生，教师及时给予“SuperSpeller”的语言鼓励，并引导其他学生拍手跟读。此环节将语音规则从“知”转化为“用”，是检验学习效果的关键一步，属于【核心能力点】。

3.听音排序活动“ListenandNumber”：

完成教材第6页“Read,listenandnumber.”的活动。教师先引导学生观察书上提供的两组单词（如under,mother,computer；tiger,sister,dinner），并尝试根据“er”发音规律先自己读一读。然后播放听力录音，学生根据听到的顺序为单词标号。此活动不仅训练听力，更训练学生在音与形之间快速建立联系的能力。完成后，同桌之间互相交换课本核对答案，并进行讨论。教师在全班范围内进行答案校对，并对出错较多的单词进行重点示范和讲解，如强调sister中两个“er”的发音。【难点】此处要注意，部分学生可能将under中的“er”发音与/u/混淆，需结合手势和口型示范进行精准纠正。

（四）【难点】突破与深化：听写结合，精准输出

1.句子听写挑战“LittleScribe”：

进入“Look,listenandwrite.”环节。这是本课从口头输出转向书面输出的关键一步，是检验学生“音-形”对应准确率的【高频考点】。教师不急于让学生翻书，而是创设任务情境：“Let’shelpourfriendwriteadiaryabouthisschoolday.”教师播放三句听力材料，每句匀速读三遍。第一遍，让学生整体感知句意，尝试抓取关键词；第二遍，教师按意群停顿，引导学生逐词记录，重点关注含有“er”的单词拼写；第三遍，学生检查完善。

1.2.句子1：Thegirlhasasister.

2.3.句子2：Theteacherislikeamother.

3.4.句子3：Ilikewateranddinner.

在此过程中，教师巡视指导，及时发现学生在书写规范上的问题，如字母占格、单词间距、标点符号等。书写是语音学习的最高阶段，它要求学生将听觉信号准确无误地解码为视觉符号，对于培养精细动作和专注力至关重要。

5.书写艺术微展评析：

书写完毕后，教师利用投影仪展示几份具有代表性的学生作品：一份书写规范工整、一份存在字母占格错误（如字母t写得过短，或字母r与后面的字母间距过大）、一份拼写有误（如将sister拼成sistar）。教师引导学生化身“书写小评委”，从“字母占格正确”、“单词间距适中”、“卷面整洁美观”三个维度进行评价，并提出修改建议。这一环节将美术学科的评价标准融入英语书写，让学生在互评互改中加深对规范书写的认识，实现了跨学科的素养提升。

（五）【拓展】迁移与创新：绘本阅读，能力升华

1.融合绘本《TheTigerandtheRooster》片段阅读：

为了将本课的语音知识置于更广阔的语言环境中进行应用，教师引入一个简短的原创或改编绘本故事片段。故事中高频复现含有“er”的词汇，例如：

“Thisisatiger.Heisagreatdancer.Helikeshisdinner.Hewantssomewater.Look!Arooster.‘Hello,Mr.Tiger.I’masinger.’Thetigerisangry.Herunsaftertherooster.Theroosterisfaster.Herunstohissister.Theyaresafeandsound.”

教师首先借助图片讲述故事，引导学生理解大意。在讲述过程中，遇到tiger,dancer,dinner,water,singer,sister,faster等含有“er”的单词时，故意拖长发音，并引导学生一起读出来。这种在语境中接触大量目标词汇的方式，能够巩固语音规则，同时提升阅读流畅度，拓宽词汇量。

2.创意拼读工坊：

读完故事后，教师引导学生从故事中找出所有含有“er”的单词，并尝试将它们分类。随后，教师出示几个新的绘本人物图片（如apainter,areporter），鼓励学生小组合作，尝试用学过的拼读规则拼出这些新词，并仿照绘本句式创编一句话，如“Thepainterlikeswater.”。此活动将学习从课内延伸至课外，培养了学生的创新思维和语言综合运用能力，体现了“用中学”的课程理念。

四、【教学评价设计】全程多维，以评促学

（一）【基础】过程性评价量规

课堂观察：教师通过观察学生在歌谣吟唱、拼读游戏、小组讨论中的参与度、专注度和准确性，及时给予口头表扬或引导性反馈。对于表现突出的个人或小组，奖励“语音之星”贴纸。

同桌互评：在“听音排序”和“拼读练习”环节，设计简单的互评表，从“倾听认真”、“发音标准”、“拼读准确”三个维度进行星级评价，培养学生成为负责的评价者。

（二）【重要】终结性评价样例

听音圈词：教师朗读一组单词，如(1)brotherwaterdoctor,学生圈出听到的单词。

看图写词：根据图片提示（如一杯水的图片），在四线三格中写出相应单词（water）。

句子抄写：提供一句含有本课目标词的句子，让学生在四线三格中规范抄写，如“Mysisterlikesdinner.”

此部分评价紧扣本课【高频考点】，既考查了学生的听力辨识能力，又考查了拼写规范，实现了对教学目标的全覆盖。

五、【教学反思与前瞻