六年级语文说课稿

六年级语文说课稿

六年级语文说课稿1

一、教材编排意图及学情分析

《回家》是西师版小学语文教材六年级上册第五单元的最后一

篇课文。本单元安排的四篇课文，旨在让学生领略到人与人之间的

真挚情怀，感受到美好的感情。

《回家》是一篇略读课文，它记述了一个叫海子的人，少年时

代无论怎样也要回家，但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，

最后在处理一起案件时光荣牺牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法,

以朴实的笔风将一幕幕感人的场景如同放电影般清晰地展现在我们

眼前，使得主人公海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”

的高尚品质给我们留下了深刻的印象。

六年级的孩子，已经具备了一定的阅读理解、感悟文本的能力,

在阅读此类叙事性作品时能把握住事件的梗概，但对于体会作者的

思想感情还有一定难度。他们刚进入青春期，情感丰富，对于作品

中的人物命运感同身受。

二、教学目标：

根据以上教材和学情分析，从新课标的三个维度出发，我确定

了以下的教学目标:

1、理解课文内容，从海子回家到不回家以及牺牲的过程中,

感悟人物的精神品质。

2、有感情地朗读课文，体会字里行间所饱含的人物的情感，

和文章表达的思想感情。

3、通过理解课文内容，激发学生从小树立正确人生观和高尚

的理想。

4、关注语言文字，体会文章的表达方法。

教学重点：

理解海子回家和不回家的原因，体会其中蕴涵的情感。

教学难点：

理解海子牺牲后海子爹娘说的那两句含义深刻的话。

教法学法

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要抵达心

灵，其主要途径是凭借语言文字，感悟文本的意义，并在感悟中生

成情感。由于这是一篇略读课文，所以这节课，我主要采用了自读

感悟一一圈点勾画一一汇报交流---情感朗读一一拓展延伸的思路

进行教学。通过让学生自主探究、圈划词句、批注体会、赏析品读

的方法来落实重点。体会海子爱家以及海子爹娘内心复杂的感情，

感悟海子爱家更爱国的高尚品质。

教学过程及方法

我以“找准切口，品读词句，凸显真情”为指导思想，把教学

过程设计为五大板块：

一、激情导入，渲染氛围

1、播放歌曲《常回家看看》，让学生在熟悉的旋律中感受家庭

的温暖和浓浓的亲情。

2、情感渲染：家是什么？家是人生的驿站，家是生活的乐园，

家是避风的港湾，家就是离你心灵最近的地方，是你心头萦绕的那

分永远的牵挂。

（意图：叶圣陶先生说：“入境始于情”。只有激起学生亲近文

本的欲望，才能为本节课的学习奠定情感基础。）

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，把不容易读准、不理解的词语作上记号。

2、引导学生运用结合上下文、联系生活实际和查找工具书的方

法理解词语意思。

3、全班交流自学情况，重点纠正“拎”、“凛”、“亲戚”、

“呜咽”的读音和“风雨无阻”、“天寒地冻”的意思。

（意图：《小学语文新课程标准》强调：语文课程要注重培养学

生自主学习的意识和习惯。而扫清字词障碍是学习文本的基础。这

样做培养了学生自学能力和发现问题，解决问题的能力。）

4、思考：这篇课文围绕回家主要讲了一个什么故事？

（意图：叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧

的事。”我引导学生从整体入手，理清文章的脉络，既训练学生的

概括能力，又为后面的深入研读作铺垫。）

三、自主学文，感悟品质

在这个环节，我主要把课文分成“少年时代的海子回家难”和

“中年时代的海子回家更难”这两个部分进行教学。

（一）理解少年时代的海子回家难，体会他对家的热爱

1、学生自主读文，勾画出直接描述海子回家难的句子，然后引

导学生抓住以下三个重点句通过讨论、交流和反复练习有感情的朗

读来感悟少年时代的海子对家的热爱，不论多难都要回家。

（1）海子气喘吁吁地说：“爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，

我是跑着回来的。”

（2）那一次，海子回家时，天寒地冻。娘老远就看见海子赤着双

脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来了。

⑶海子看着爹娘，怯怯地说：“我没有穿鞋，我是光着脚跑回

来的。“

2、引导学生找出描写爹娘语言、神态、动作的句子，圈出重点

词语，并批注自己的体会。

3、交流汇报，感受爹娘内心的无奈、愧疚和对儿子的心疼。

（意图：高段的阅读教学除了书声琅琅之外，还应有潜心会文、

静心阅读的时间。放手让学生自主阅读，探究学习，体现了学生的

主体地位。）

4、相机进行语基训练：

（1）结合本单元的《积累与运用》的练习，理解省略号在表情达

意方面的作用，把它作为一个亮点。

（2）设计选用关联词：“无论……都……”、”即使……也……”

来描述少年时的海子回家的难和对家的渴求，对家的热爱，让浓浓

的亲情来打动学生的心。

（意图：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，在学生

对课文已经有了深入感悟的基础上来进行语基训练，不但可以受到

情感上的熏陶，而且培养了语文实践能力。）

（二）理解中年时代的海子回家更难，感悟他爱岗敬业，为大家

舍小家的.品质。

1、出示学法“自读感悟一一圈点勾画一一汇报交流——情感朗

读”，让学生根据这一方法自主学习18——26自然段，找出海子回

家很少的原因。

2、探究交流，引导学生抓住以下两个重点句，采用个别读、齐

读的方式，感悟海子对家有很深的眷恋。

⑴“倒是海子的媳妇常常领着女儿，拎一堆花花绿绿的营养品

回来，说是海子让带回来的。”

⑵海子牺牲时的临终遗言“我想回家，看我娘……我三个月没

回……”

（意图：阅读教学应重视让学生与文本对话，产生情感上的共

鸣。）

3、学生交流自己身边或者了解到的警察的事迹，体会他爱岗敬

业、爱国爱家、为大家舍小家的高尚品质。

四、突破难点，情感升华

1、以“海子是那么眷念他的家，他最终回家了吗？”这个问题

为切入点，让学生四人小组合作学习，自主探究，埋解娘所说的话

的含义，即：海子虽然牺牲了，但他崇高的品质却永远留在了亲人

和祖国、人民的心中。从而突破难点。

2、创设多种情境，反复引导学生读课文最后一句话一一“海子

回家了，再也不走了……”。

（意图：《新课标》在5——6年级阶段性目标中提到，要求学

生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，从中获得

对社会、人生的有益启示。在反复的引读中，学生的情感再次得到

升华，激发起他们对海子的敬佩之情，在培养学生从小树立正确的

人生观和崇高的理想这一目标上达到“润物细无声”的效果，使课

堂在高潮中结束）

五、关注表达，学习写法

1、关注作者在文章中采用的对比写法表达人物的高尚品质。

2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动和文中的标点符号,

表达人物内心丰富的情感。

板书设计

好的板书是教学内容的浓缩，是课文的精髓。因此，我设计了

以下的板书，帮助学生理清教学内容的思路，将教学内容结构化，

清晰地了解课文表达的思想感情。

回家难

少年时代中年时代

（爱家）（更爱国）

总结设计

回顾整篇文章的设计理念，我围绕教学目标，设计时，根据学

生身心发展特点和略读课文的特点，利用自主、合作、探究的学习

方式，既注重了语文知识的训练，又注重了情感的熏陶。这样做，

不正是把握语文课程标准，坚持“三维一体”的观点吗？六年级语文

说课稿2

《古诗二首》做为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”

的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人

民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷

的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是

一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗

既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出

塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情。同

时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌

和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受

到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。

学生在经过了3年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学

习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进

行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自

己的,思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，

教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯

的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生

由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

根据教材特点和学生学情，我们在《十五从军征》的教学设计

中，将教学目标设定为：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩

理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难,

激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，

揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用

语文的手段和方法,

为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、

教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战

争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歆时,

鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写,多角度地

揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象

和体会诗歌表达的情感。

当然，在语文教学中，我们力求体现将这篇文章的工具性和人

文性有机统一起来，并贯穿到我们每一处的教学设计中，不当之处,

敬请指正。

看课-------汉。乐府诗

今天，教委来我校视导。我上了这节课，也是我初次尝试执教

的古诗教学研讨课。因为自觉文学底蕴不够，对中国古代诗歌了解

也不多，所以一直都没有底气。时间仓促，尽量挤时间去阅读乐府

诗及相关资料，汉代战争及古代兵役制度，试讲了3次，次次都有

改动。某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家,

最后再敲定。到上课那天，清白江区的一位老师和我同上这篇文章,

他上完后师傅都又把我叫出去，对我的教学细节进行了小改动和叮

嘱。当时，心里很是忐忑，不知道能不能把这些教学改动和设计的

背后的理念体现出来。

课堂呈现上：在上公开课的经历中第一次遭遇预设的板书与学

生的现场生成出现偏差的突发情况。在之前的几次教学讨论中，把

老人的情感线归纳为喜一一悲一一泣，再到后来，我们反复研读文

本，确定为悲一一悲一一泣。可是，在课堂上，学生在第一处却谈

到的是焦急，急切，担心，忧虑。当时，我吓出一身冷汗，只按着

我的教学设计吧，那就得硬生生的把学生牵引到我的“悲”的板书

上来，这实在是没有尊重学生的现场生成。何况学生说得很在理，

错在我们预设时，还没有充分地关注到学情。关注学情吧，就需要

我马上抓住学生的体会，迅速把他们的感受提炼成一个字，提炼不

恰当都可能导致整首诗歌的感情基调出现偏差。

.....紧张，脑海里出现了“切，急，忧......”最后，果断写上

了“忧”字。这个片断，没参与这节课设计的人几乎看不出来背后

的隐情。而当时坐在下面的几位参课老师和师傅都没料到这种情况

的发生，当时也是很担心我在此卡壳或掉链。还好，我及时调整了

教学思路，并充分在学生基础上做了恰当的提升。接下来，得到了

老师和师傅的认同。应该说，这是我自己在这节课最满意的一点。

课堂上最让人期待也最有风险的，就是这些没法预约的精彩。

第一次努力不顾淑女形象地像个男老师一样深沉地，严肃地，

大气地上课。古诗教学，一般都是男教师的专长，尤其是一些有国

学底蕴的男教师。而女教师不容易上出那种底蕴来。这首诗又是反

映战争给老百姓带来苦难的诗歌，整首诗弥漫着悲伤的感情基调。

尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时，我几乎收起了笑容，始终

紧锁着眉头，不管是示意，抬手，与学生的交流，尽量大气，早把

个人的淑女教师形象置之度外了，从录象课上来看，样子真的好难

看啊！而且，不得不承认的是：自己的课仍然缺乏那种大气，深沉。

男女有别，差距很明显。

第一次在课堂中愉着热泪上课，让后面的某些听课教师也听得

嗨着热泪。也许是在本身对文本的充分了解和对老人的同情之心下,

也许是在和学生交流互动的情绪感染下，也许是我还有点人来疯，

已经完全融入了课中的情景，当二胡音乐《病中吟》一响起，我在

朗诵那四句诗歌的时候，眼里已经嚼满了泪花。也就是从那个时刻

起，我抛掉了初上课的所有紧张，真正和学生一起共享了课堂的生

命过程。而下来，几个学生说他们在朗读的时候，声音都在颤抖，

不是紧张，而是为老人悲伤。几个同事说，当那音乐响起，看着我

上课的样子，泪花也在她们眼里打转了。哈哈，我说：“让你们的

眼泪真正流下来了，我这节课的境界就更高了。”只有教师真情地

融入课堂，才能让学生，让听者真情走进文本，走进课堂。

这节课还有很多遗憾之处，比如课堂延时的问题，课堂板书不

美观，虽说移动黑板不好写字，但粉笔字还需多练，前半部分有些

拖沓，个别设计还可做调。教师在课堂上的语速语调还需要再沉下

来，对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升，让课堂更具有

诗歌教学的深度与厚度。希望以后再上此课时，能有改进。六年级

语文说课稿3

《大自然的秘密》这篇课文是12册五单元《冲突》的一篇主体

阅读课文，这篇课文以作者一行人在海岛上的所见、所闻、所做、

所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的

冲突场景，揭示了自然万物都有生存之道和躲避灾难之本能的秘密。

按照从整体一部分一整体的结进行教学。学生的潜心会文、自悟、

自得和老师的相机点拨，适时指导，和谐统一。

说学情

六年级学生学习兴趣浓厚，已有较强的自主合作学习能力，能

运用个性化的阅读方式，来理解感悟作者的独特感受，并且有收集

整理阅读材料的能力。小学高段阅读教学要培养学生抓住词、句、

段的'进行积累，理解，感悟其表达的效果。本课的词句，学生理解

起来有较大的难度，需要学生具有联系上下文以及实际思考的能力，

正是培养学生此项技能的有效契机。

说教学目标

根据学情，教学的具体内容要求已有的教学和情况，以及阅读

教学的总目标制定出了整合后的三维教学目标：

1、了解大自然的秘密，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感。

2、理解人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走

向反面的含义。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：目标2、3

说教学设计

一、激趣导入

结合孩子的实际，首先从故事引入神秘的大自然中，意在把学

生引入情境中，达到整体感知的目的，为突破重难点做好准备。结

合海龟图片，展示学生查找的资料，这一设计能激励学生学习的欲

望。

二、默读课文整体回顾

让学生快速浏览课文，意在使学生把握课文大意，以便从整体

着眼，从重点段句人手。

三、整体感知，精读品悟

充分发挥学生的主体作用，首先进行学生间的自主、合作、探

究、评价性学习，整体感知课文大概内容。在朗读里。通过读来感

知语言的精彩，感知语言的的含义和语言背后的深意，感受语言的

魅力。

在教学过程中，发挥教师的主导作用，抓住重点、关键的词句

（例如：突兀而来、若无其事、成百上千、鱼贯而出、叼就叼去吧,

自然之道，就是这样。等）词语和词语进行比较，更能体会作者遣

词造句的奥妙。进行师生间、生生间的深入的、个性化的理解，以

及正确的认识导向，解决理解'人是万物之灵。然而，当人自作聪

明时，一切都可能走向反面'的含义。达到有感情地朗读课文。这

种以读为主，以讲助读，以多媒体激情助读，引领学生进入文本描

绘的情景，使语文教学的丰富性，尽在琅痕读书中。

四、依案自学，个性感悟

充分发挥导学的作用，首先进行学生间的自主、合作、探究性

学习发挥学生学习的主体作用，解决我们乂为救了一只龟，结果却

害了一群龟。在这个故事中，我们经历了怎样的情绪变化？这一问

题。主要采用的方法是：

1、勾：用一一勾出我们情绪变化的词、句。

2、批：批注出对词、句的体会。

3、读：带着体会读一读这些词、句。

4、议：四人小组交流自己的体会。自学要求明确，一目了然。

让学生找准线索，顺藤摸瓜，层层推进。

五、拓展延伸，升华主题

在学生理解了文章的过程中，为学生创造语文实践的机会，拓

展学生的创造性思维，学以致用。分析课文时充分利用课文空白拓

展学生思维.生活当中遇到人与大自然发生的冲突，应如何妥善解决,

并结合自己收集整理的有关动物生存规律的课外资料，进行阐述发

表自己的观点，让学生把问题带到课外，让课堂余味无穷。

六、运用多媒体课件，辅助课堂教学

激发了学生的兴趣，拓展了内容，祈祷了很好的作用。六年级语

文说课稿4

一、说教材

（一）教材分析

《十六年前的回忆》是一篇回忆录，作者是李星华。课文以第

一人称，回忆了李星华的父亲、革命烈士李大钊从被捕到遇害的全

过程，表现了革命者对革命事业的忠诚，也表达了作者对父亲的敬

仰与深切怀念。文中有很多对人物的神态、言行描写，反映出了人

物的不同性格，也反映出了李大钊对革命事业的忠诚的品质和沉稳、

正直不屈的性格特点，这也紧扣了单元主题：阅读时，关注神态、

言行的描写，体会人物品质。对培养学生的表达能力和捕捉信息能

力有很好的启发作用。

（二）教学目标

1.会写“稚、避”等15个生字。能正确读写并积累“避免、僻

静”等词语。

2.能正确流利地朗读课文。

3.了解李大钊同志被害的过程和与敌人作斗争的事迹，感受李

大钊的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。

4.学习作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达

方法。

（三）教学重难点

重点:

了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。

难点：

学习作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。

二、说教法：

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

1.朗读法

本课饱含深情，要让学生通过大量的朗读充分感受课文中人物

形象，感受作者诚挚的情感。主要采用学生跟随范读、自由朗读等

形式。

2.发现点拔教学法

本课的语言朴实无话，情感直白，学生可以理解，在教学过程

中，重点分析的是人物形象，通过对人物品格言行的分析，了解形

式的严峻、敌人的残暴，还有父亲的沉稳和高尚的品格，带领学生

感受革命者的高度忠诚和作者对父亲的深切怀念。

3.多媒体辅助教学法

课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相

关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的‘说教形式，让课

堂更生动。

三、说学法。

本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文

内容，查找作者及李大钊的相关资料。课为主要是朗读课文，学习

生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要

学习的内容。

四、说教学过程：

本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧

扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。

（一）布置预习

1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

2.画出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考为什么。

3.搜集李大钊的资料简介。

（二）本节课的教学内容分两课时完成：

第一课时

一、谈话导入

上节课我们了解了石灰、竹的品质，古诗中也有很多赞颂梅花

顽强不屈的斗争精神。梅花的品格也在无数革命者身上得到展现。

李大钊同志就是其中一个，为了革命，不畏艰险，面对敌人，无所

畏惧。

二、检查预习情况

1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地

方和不理解的词句，交流理解。

2.出示生字，教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：稚,

僻，开L哼。

三、整体感知，理解内容

1.学生通读课文，边读边想：

作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？

本文介绍了谁的什么事？（李大钊同志被捕前、被捕时、被捕

后与敌人斗争的事迹）

2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余

按时间顺序记叙）

第一段（1）阐明题目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）

被捕时；第四段（19-30）被审时；第五段（31-33）被害后

3.默读课文，交流印象深刻的事。

第二课时

一、回顾交流，导入新课

上节课我们初步感了解了课文的内容，这节课，我们就来深入

感受革命先烈的坚强不屈精神。

二、深入学习，感受人物形象

1.学习被捕前部分。

“那年春天”的实际时间（承上启下作用）

表现局势危急的地方和李大钊的态度（结合课文）

2.学习被捕时部分。（抓住重点词语）

感受紧张气氛和人物不同的态度。（“我”的惊恐、敌人的残

暴、父亲的沉着和蔑视）

3.学习被审时部分。（关注人物外貌、神态）

“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发"（经受折磨）

“平静而慈祥的脸”（对敌人的无所畏惧和对亲人的爱）

“安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。

4.学习被害后部分。（读好对话）

对话表达出的感情。（牢记牺牲，继承先烈的革命精神，将革

命事业进行到底）

最后两个自然段与开头的关系。（前后照应，首尾连贯）

三、总结全文，领会精神

1.总结李大钊的精神品质，课件展示李大钊的事迹。

（李大钊同志对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，对敌人

顽强斗争、坚贞不足。）

2.结合课文，自由说说感悟。

3.完成课后习题。

四、课文小结

课文通过对革命先烈李大钊同志被捕遇害前后的回忆，展示了

革命先烈对革命事业的无限忠诚，还展示了革命先烈面对敌人时的

坚贞不屈的高贵品质，同时也表达了作者卖父亲的敬仰与深切的怀

念。六年级语文说课稿5

今天，借我们学科组五环跟进之机，白树常老师和赵玉玲老师

为我们展示了两节精彩的同课异构课堂教学。这两位老师风格不同,

白老师沉稳老练，属于内热型，赵老师生动活泼，属于外热型。他

们课前精心准备，课上引导深入浅出，学生学得入情入境，课堂上

异彩纷呈。

白老师的课：

1、对文本解读深入，有自己独特的见解，感情随着语调的变化

而变化，或激昂，或低沉，学生随着老师的引导渐入佳境。

2、凸显了语用教学。学习了新词新语法等，老师引导学生练习

运用。比如“善”字教学，引导学生说喜欢唱歌的.叫“善歌”，喜

欢跳舞的叫“善舞”。”峨峨兮若泰山”，引导生练习说句子”皎

皎兮若明月”，“依依兮若杨柳''等。

3、课堂节奏张弛有度，动静搭配。课堂上，有自学，有互动，

有写话，有朗读，这种有动有静的节奏感很强，效果也很好。

赵老师的课：

1、层次性体现好，循序渐进，深入浅出。这种层次性体现在教

学的每个环节当中c比如在善鼓善听的句子中，先引导学生想象景

物，练习表达，补充资料，体会知音难觅，再次感受相聚的欢乐，

再去读，就有了提升。

2、语文味道浓烈。赵老师引导学生抓汉字特点，体会语言之美,

感受艺术之美，这也是本单元的重点。“琴”字处理，抓字形特点

去理解绝弦的意思；“善”字的引导时，也是从字形特点出发，张

大嘴巴，美极了，妙计了。这些话说的合情合理，毫不矫揉造作，

很自然得体。

3、整堂课淡化讲解，突出朗读，课堂上始终洋溢着朗朗的读书

声。

两位老师共同的问题是“兮”字的朗读，这就是难点，是学生

易犯错的地方，但老师没抓住，是不是应该在范读基础上让学生体

会老师是怎么读的，然后老师引导为了突出感情，要拖长音，放慢

速度。这样学生就知道怎么去读了。六年汲语文说课稿6

“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向“，这

是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，

创设情境，通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟、情感体验中，领

悟课文内容表达的思想感情。

说教材

《大瀑布的葬礼》是人教版六年制第九册中的一篇略读课文。

课文讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一

举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明分配保护环境、保护

生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。

本课语言优美，感情充实，是进行环境教育和语言训练的好教

材。开头作者先写菲格雷特总统为大瀑布主持葬礼；接着写了大瀑布

发生变化前后的不同景象及其发生变化的原因；最后，又回到课文开

头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们保护生态平衡，爱护

我们赖以生存的地球。

教学目标：

1.认识本课5个生字。

2.有感情的朗读课文，了解课文内容。

3、理解含义深刻的句子，体会作者用要表达的.思想感情，增

强保护生态环境的意识。

教学重难点:

1、从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏逐渐枯竭，体会环境

破坏给大自然带来的严重危害。

2、联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人

看到这一情形后的场面。

说教学法

根据新课程标准与新课改教学理念，结合教材特点和学生实际,

我采用以下的教学法。

1、质疑探究法。

“学起于思，思源于疑。”因此可以让学生围绕着课题进行质

疑。“为什么要举行葬礼？”“为什么由总统举行葬礼？”“怎样举

行的葬礼？”这样不仅引出课文所要学习的目标，而且让学生主动探

究，培养了学生的思维能力。

2、情境演示法

在教学时，教师利用媒体创设两个截然不同的情境，即塞特凯

达斯瀑布昔日与如今的状况。利用直观动感的画面，背景音乐的渲

染，让学生感受塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观，儿年后到逐渐枯竭，

掀起学生强烈的情感波澜，而且也很巧妙地将学生的学习兴趣切入

所学内容打下很好的感情基调。

3、比较教学法:

引导学生抓住课文重点词语和关键句子，如“雄伟壮观”“咆

哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等词句，通过展开想象，比较

塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会到环境破坏给大自

然带来的严重危害。

4、朗读感悟法

根据教材的特点，抓住课文的精彩片段，如“昔日的雄伟壮

观”，“如今的奄奄一息”等部分，指导学生朗读。在朗读过程中,

抓住一些关键词句来感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受,

展开想象，并有机会渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从

内心强烈发出要保护环境，爱护地球的呼喊。

说教学流程：

一、创设情境，激发兴趣

师：大家请看大屏幕，这条瀑布就是闻名于世的塞特达斯大瀑

布，它曾经是世界上流量最大的瀑布，它曾经气势磅礴、雄伟壮观,

它曾经是巴西人民的骄傲。然而今天巴西的总统却为这条大瀑布举

行了一场特殊的葬礼。（板书课题）齐读课题，看到课题，你最感兴

趣的问题是什么？（学生可能提出：为什么要举行葬礼？为什么由总统

举行葬礼？怎样举行的葬礼？等问题，教师对学生的问题进行梳理，

提取有价值的问题）

二、初读课文，整体感知

1.带着问题自由读课文。

2.对于你们提出了那么多有价值的问题，你打算怎样解决？（①

抓住重点词句②联系上下文③与同学讨论交流等）

3.小组合作学习

（教师作适当的引导、点拨）

三、直奔重点，体会情感。

1.汇报昔日大瀑布的状况和人们的态度。

（1）瀑布雄伟壮观。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而

下”、“滔滔不绝”、突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飞

流直下”，水形如“朵朵莲花”,水雾“飘飘洒洒”，水声“震耳

欲聋”。

（2）指导有感情的朗读（读出瀑布的雄伟、气势）

（3）看大瀑布流淌的情景课件，面对这雄伟壮观的大瀑布，你最

想说什么？（①赞美一番②引用李白的诗句“飞流直下三千尺，疑是

银河落九天。”）

过渡：这样雄伟壮观的大瀑布不仅让游人陶醉不已，流连忘返。

而如今，大瀑布又是什么样子的哪？

2.汇报现在大瀑布的状况和人们的心情。

(1)指名说，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯

槁"、“奄奄一息”。体会句子表达的生动、准确。

(2)指导感情朗读(播放大瀑布发生变化后的课件)(读出“奄奄

一息”感觉)

(3)看到此情此景与前面的流连忘返形成了鲜明的对比，此时此

刻你的感受是什么？(难过，惋惜，遗憾，)

(4)假如瀑布会说话，此时它会对人们说些什么？

3.了解大瀑布被葬送的原因。

(1)交流

(2)设计环保广告语

四、激发想象，表达情感。

1.让我们穿越时空隧道，回到总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬

礼的那一天，如果你当时在场，你会饱含觉悟地说些什么？

2.自由读课文，想想应怎么写悼词。(把想说的话写下来)

3.扮演菲格雷特总统，到台前演讲。

4.记者招待会°

5.小结:

人类对大自然的破坏一直没有停止过，会对我们造成威胁到来

的生态灾难中人类将首当其中，让我们一起维护生态平衡，保护我

们的地球吧!六年级语文说课稿7

一、说教材

《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。

课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船

剧烈撞击时，冷静自若，指挥60名海员平安脱险，本身却屹立在

船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠

于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险一自救一殉职”的思

绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的

是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体

现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物

的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于联守、舍己救人的巨大精力。

二、说教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、

过程与方法、情感杰度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确

定为：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。

4、理解课文内容，感受吟尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

这一点既是教学重点，也是教学难点。

三、说教法和学法

本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职

守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生,

已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因

此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充

分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感

悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗

读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程（教学方法与手段）

第一课时

（一）、初读指导，扫清朗读障碍。

（二）、埋清文脉，按提纲“遇险一一自救一一殉职”给全文

分段。第一段是1、2自然段；第二段是3-—28自然段；第三段是

29---30段。

第二课时

下面重点谈谈第二课时的教学流程：

（一）、复习导入，整体感知

问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？

设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，

学生们通过学习，已经了解了课文的基本为容，能够理解文章的脉

络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，

为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生

地回答板书：遇险---自救----殉职

（二）、明确任务，学有方向。

根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：

“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔

威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠

于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”

设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。

设计理念与思路：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的

个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不

应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研

读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之

后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或

感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下

段落语句：

(1)、研读第一段，感受“危急”

指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况

怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。

指导朗读本段一一开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧

张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。

(2)、研读第二段“救援”部分，感受船长“舍己救人”

交流：哈尔威船长在组织自救的.过程中，一共下达来几次命令?

学习第一道命令：

课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大

家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，

船员断后，必须把60人全都救出去！”

说说从这道命令中你读懂了什么？(这一句中的“吼”字，能

体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，

60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象,

使学生进一步丰满船长舍己救人的精神）

而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过

什么描写来体现的呢

（语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。）

课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给

忘了。

问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他

早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中

只有一个念头，那就是把60人全部救出去。）

指导朗读3、4节一一读出船长临危不乱、忘我的精神。

学习第二道命令：

课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”

问题：为什么要下达开枪的命令？这个问题不急着让学生回答，

先问学生这道命令是在什么情况下下达的？课件出示第5自然段，

从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场

面非常混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底

号上的人们将全军覆没。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个

男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？

讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观

点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的

时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场

面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃

生。”

问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分

析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就

出现在同学的面前。

再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的

呢？”“语言描写°”再次渗透了本文的写作特点。

课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，

人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”

这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具

有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护

儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对

他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个

人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。

指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救

人的高大形象。

(3)、研读第三段，升华人物“灵魂”

课件出示：29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没

做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖

的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”

指导朗读：学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救

人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬

之情。

设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读,

以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程

中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有

感情的朗读指导，来为学生理解课文、感唔哈尔威船长伟大精神起

到推波助澜的作用。

（四）、读写结合，升华感情。

1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个

词形容他。（让学生到黑板上板书）

2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，

舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一

定有很多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。

设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔

威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深

入学生的心灵。

（五）、总结全文。

老师以豪情的朗诵来竣事本节课。

计划理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情

绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。六年

级语文说课稿8

我说课的题目是《灯光》。我说课的内容可分为这样五个环节:

说教材一说教学目标及重、难点一说教法、学法一说教学过程一说

板书设计。

一、说教材

《灯光》是人教版六年制小学语文第十二册第一组的一篇课文。

本组课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革

命传统教育和美好情感的熏陶。《灯光》是一篇回忆性文章。主体

部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今

天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生

进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。

目标明确，重点突出，才能使我们的课堂教学做得到有的放矢，

收到理想的效果。接下来我说一下教学目标及重、难点：

二、说教学目标及重、难点

现在的学生生活在和平年代，享受着来自父母亲人和祖国大家

庭等各个方面的关爰，战争、牺牲，这些对他们来说已显得比较陌

生。基于学生的这种情况，依据教材特点，我为本课拟定的教学目

标及重、难点是：

1、学习本课生字新词，理解课文内容

2、有感情的朗读课文，读出对革命先烈的敬仰之情

3、理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，珍借今天的

幸福生活，努力学习，回报祖国

（这一点也是本课的重点和难点）

能正确的运用一套合理的教学方法，是实现这些目标的关键，

接下来我说一下教法及学法：

三、说教法及学法

1、教法

依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、

“讨论法”、“点拨法”进行教学。针对不同层次的学生，采用不

同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、

相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康

的情感。

2、学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生

知识更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗

读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最

大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅

读习惯。

我认为钻研教材，研究教法和学法是犒好教学的.前提，而合理

的安排教学过程则是教学成功的关键一环，接下来我说一下教学过

程：

四、说教学过程

我把本课的教学过程分为这样六个板块：

导入新课f初读课文，整体感知f再读课文，深入探究f拓展

训练，瞻仰英雄f结束语一作业设计

我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理

解和接受本课学习的内容。

（一）导入新课

本课我是这样导入的：

先出示课件，展示这样几个关于灯光的图片让学生欣赏，之后

与学生谈话：这几个图片美吗？你认为灯光在我们生活中都有哪些

作用？学生讨论后总结：是啊，灯光不仅可以为我们驱走黑暗，带

来光明，它还点缀着我们的生活，是我们生活和工作中不可或缺的

朋友。今天，我们要学习的课文为我们讲述的就是一个关于灯光的

故事，那是一个怎样的故事呢？让我们一起走进当代作家王愿坚的

《灯光》。

魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一

下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动

学生的积极性，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣正浓时，我马

上引导学生进入课堂学习的第二板块：

（二）初读课文，整体感知

在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：

1、读准字音，划出读不准的字和不理解的词语，查阅工具书，

并检查学生对下面几个词语的理解：

胸墙

憧憬

千钧一发

【设题目的】

这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的

教学。

2、想一想，本文讲了一件什么事？

【设题目的】

这个问题，可锻练学生对文章内容的整体把握能力，便于学生

更好的理解课文内容。这也符合《新课标》对语文教学“要重视培

养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。

（三）再读课文，深入探究

新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替

学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点

拨为辅，引导学生解决这样几个问题：

1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现

在的事，哪些是回忆往事？并说说是什么引发了作者对往事的

回忆？

【设题目的】

这个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并联系全文内容,

理解“多好啊”一句在文中的意义和作用。

2.战斗开始之前郝副营长在干什么？划出相关的句子读一读。

当学生完成这个任务以后，我又引导学生品读“他注视着那幅图，

默默地沉思着”和“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷

入了对未来的憧憬里”两句话，想象下一刻郝副营长在想些什么？

【设题目的】

设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心,

想过想象，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学

生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹

豫地现出自己宝贵的生命。并相机让学生有感情的朗读文章9、10

两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬

仰先烈的情感。

3.“这位年轻的战士，不顾自己的性命，为了让孩子们能够在

电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”让学生在文中

找出这句话仔细阅读，想一想这句话告诉了我们什么？读过之后你

有何感想？

【设题目的】

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感

体验，设计本题旨在引导学生通过理解句子的意思，明白我们今天

的幸福生活是由郝副营长及无数个像他那样的先烈用生命换来的，

我们应该学会珍惜，懂得报答。

4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的一员，在他要烧书为

部队指路时，你会对他说什么？请联系全文内容，展开想象写一段

与郝副营长的对话C

【设题目的】

本题首先为学生创设了一个情境，让学生融入文本，可以面对

面地与先烈交流，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学

生的想象力和语言表达能力，可收到一举两得的效果。

（四）拓展训练、瞻仰英雄

在这个板块中，我设计了这样一个问题：

像郝副营长这样的革命烈士，你还知道多少，请选出自己最熟

悉的一个为大家讲一讲关于他的故事。

【设题目的】

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，本题通过学生讲故

事的形式，以点带面，可使烈士的形象更加高大，更加鲜明，从而

再次激发学生敬仰先烈的情感。

（五）结束语：

本课的结束语是这样的：

同学们，今天，我们坐在这明亮的教室里学习，光线暗了，又

有那电灯为我们送来光明，这样的生活，不正是郝副营长以及无数

个像他一样的烈士所憧憬的吗？学完本文，我真想对他们说：“你

们看，你们的鲜血没有白流，请你们放心，我们一定会珍惜这些来

之不易的幸福生活，努力学习，好好工作，我们定会让祖国因我们

的存在而更加强大！

我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地激发学生爱烈

士、爱祖国的强烈情感，我更相信，此时此刻，学生一定有话想说,

且不吐不快，于是，我相机布置了这样一个作业：

（六）作业设计

同学们学习了本文，老师相信，你一定收获不小，也一定会有

许多话要对我们的革命烈士说，那就请大家以笔代口，把它写出来

吧！

请以“郝副营长，我想对您说”为题，写一篇300字左右的小

短文。

学生完成这个作业，本课的各种教学任务，也就真正彻底地得

以实现了。

五、说板书设计

本课的板书我是这样设计的：

本课的板书既概括了文章的主要内容，又用对联的形式赞扬了

烈士高贵的革命精神，直观、形象，便于学生理解和接受

【自我评价】

以上就是我对《灯光》这篇课文的教学预设，在教学过程中，

以朗读为主，让学生在阅读中自品自悟，然后小组交流，充分体现

了学生的主体性原则。当然，其中也存在有不足之处，恳请各位老

师能够提出宝贵意见。六年级语文说课稿9

一、说教材

《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准实验教材六年级上

册第四组中的一篇精读课文。文章以饱含深情的语言，向我们表达

了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。

这篇文章被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，

它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关

系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。从结构上

说，这篇文章属于总分总的结构。第1——3自然段描述了充满灵性

的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4——8自然段

分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写，表达了西雅图

酋长对白人的强烈要求:如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土

地是神圣的。第9——11自然段则进一步阐述了人类和大地的关系,

指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。

语言优美，内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点。一方面,

课文大量运用了拟人、比喻等表达方法，把土地上的一切事物都当

成了自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜与热

爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。另一

方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们,

你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的

表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

二、说教学目标和重难点

这篇课文处于第四组中，这一组的主题是“珍爱我们的家园”，

其学习要求是“注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同

时，积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力

量”。为了更好地完成教学任务，增强学生的环保意识，我根据学

生的实际情况，制定了以下教学目标：

1、认识“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷

恋”9个词语，并理解“神圣”的意思。

2、有感情的朗读课文，通过体会深刻的句子，揣摩优美的语

句，来理解土地的神圣。

3、体会人类与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保

护环境，爱护家园。

本课的学习重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，

感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言;

二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,

激发学生的环保意识。

三、说教法

本文语言优美，内涵丰富，情感充沛，被誉为有史以来在环保

方面最动人心弦的演说。因此，在教学中，我采用“以读代讲”的

方法，让学生充分地读文，在读中体会，在读中感悟，感受人与自

然息息相关的情感，逐渐增强学生的环保意识，在读中培养学生的

语感。

四、说学法

教学是师生互动的过程，为了做到“把课堂还给学生“，更为

了与教法密切配合，我尽可能把更多的时间让学生来掌握，让他们

自主学习，以情感朗读来理解课文的.主要内容，感悟印第安人对土

地无比眷恋的真挚情感。

五、说教学程序

（一）激发兴趣，揭示课题

兴趣是学习最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，我设计了

这样的问题：“填空（）的土地“，激发学生的思维，让学生各

抒己见。紧接着，我便直接揭示课题，与学生一起进入学习新课文

的情境中。

（二）整体感知，认识字词

这一环节我主要让学生通过词语产生联想，进而走入课文，感

受课文语言的优美，初步体会印第安人对土地的热爱。通过读词，

一方面纠正了词语的读音、理解了部分词语的意思，另一方面又由

词语学习引入课文的学习。完成了第一个教学目标。

（三）看图片，入情境

为了激发学生对这片土地的热爱，我用一系列美丽的图片向学

生展示了这片土地的神奇与美好。让学生进一步走进这片神圣的土

地，感受它的魅力，体会印第安人对它的热爱。

（四）研读课文，深入探究

围绕“西雅图对白人提出的三个具体要求是什么？”这一问题

展开，引导学生学习课文的第二部分。这一部分是文章的重点，分

三个方面写了印第安人对这片土地的热爱。让学生研读课文，自主

感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵，感受人与

自然息息相关的情感。我还与学生一起通过充分的朗读体会“如果

我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神

圣的”这个体现文章主旨的中心句，感受作者表达的强烈情感。课

文寓意深沉，内涵丰富，是教学的难点所在。因此，在教学中，我

注重引导学生品味语言，培养他们对语言的感受能力和初步的审美

能力。如，我抓住“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身

上”这样内涵丰富的语句，引导学生联系生活实际，借助生活事例

和经验来理解，使教学的难点在学生深刻的体会中得以突破。

（五）总结升华，加深体会

这一环节是对学生学习本文的一个巩固和提升。对此，我设计

了这么一个问题：“难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的

土地就不神圣了吗？”此问题引发了学生的思考，而这正是我的目

的。于是我便列举了现实生活中人们破坏环境的一些事例，加深学

生的认识与体会，让他们明白我们也要热爱我们生活的土地，让环

保的意识深扎在学生的心中。

六、说板书设计

这节课的特色是充分利用多媒体手段进行教学，所以板书也使

用多媒体形式进行展示，既快捷，又直观：

善待河水

照管好空气

照顾好动物六年级语文说课稿10尊敬的各位领导、各位评委、

老师们：

大家好！首先，我感谢教育局教研室领导为我们搭建这次活动

的平台！其次，感谢振太乡中心小学给予我这次宝贵的学习机会！

三是诚请各位老师，赐予我打开“阅读理解”复习的力量！

在这次研讨中，我的说课共分八说，重点是第七说的复习措施。

第一说复习内容

根据《关于组织一年全县六年级部分学科复习研讨专题竞赛

活动的通知》，我说课的内容是“小学六年级语文阅读理解复习研

讨专题”。

第二说复习目标

为了复习有的放矢Shi而不迷失航向，培养学生能通过阅读这

种主动学习的过程，从书面材料中获取大量的信息，提高修养，进

而生活得更精彩，我确定了九条复习目标：

一、结合语境理解词语、辨别词语的感qingse彩。

二、联系语境和自己的积累理解句子的意思。

三、学会概括不同类型文章的主要内容。

四、学会概括文章所讲内容的要点。

五、能读懂短文内容，回答文后所提问题。

六、阅读文章有自己的感受，并能较清楚的表达出自己独特的

感受。

七、学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

悟基本的表达方法。

八、学会阅读不同类型的文章并达到乂下要求：

1、说明性文章一一能抓住要点，了解基本的说明方法;

2、叙事性文章一一了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、

人、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

3、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人

的情感。

九、养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累

语言的习惯。

第三说复习重点、难点

为了达成复习目标，我确定的复习重点、难点是：学会阅读不

同类型的文章，并能抓住要点进行分析，进而提高学生阅读理解的

能力。

第四说突出复习重点、突破复习难点的方法

为了突出复习重点、突破复习难点，我紧扣语文新课程标准，

以教材文本为载体，以《云南省小学生学习阶段学业水平总测试

（语文）》为资料，通过教师的主导作用，促进学生的主体作用，

围绕三维目标，激励学生在自主、合作、探究中复习，从而提高学

生阅读理解的能力。

第五说复习时间

为了抓好阅读理解的复习，我预计用18课时进行教学。

第六说教具、学具

为了保证复习内容的完成，我针对具体的每一节课，尽可能准

备一些实用性强的教具，如实物教具、课件；鼓励学生准备一些力

所能及的学具，如自己喜欢的文章、配有插图的文字说明等。

第七说复习措施

阅读理解是小学语文的“心脏”，它通过对“基础知识”这些

“静脉血”的“净化”，即综合运用，然后输出“动脉血”，即习

作，最终达到“提高学生语文素质”这个语文教学的主旨。惟其如

此，我围绕复习目标，注重从“系统梳理、纵深挖掘、立体训练、

形成技能”四个方面进行“阅读理解”的复习。

一、系统梳理

系统梳理，就是指教师引导学生回顾一至六年级的阅读文本，

全面回顾阅读理解涉及到的课文所遵循的从易到难、由简到繁的规

律性走向。之前，我提前布置学生找齐12册语文课本备用，最好每

人一套。

比如，对课文体裁种类的复习，如果教师只是空对空的提问学

生，学生即便可以随口说出几种来，但丢三落四的不少，甚至混淆

不清。如果有课本的辅助，学生就可以通过浏览、整理、补充式反

馈，加之教师的引导，效果就理想，至少能对“体裁”有个较为明

确的认识：一般来说，体裁分为文章体裁和文学体裁。其中，文章

体裁包括记叙文如《詹天佑》、说明文如《鲸》、议论文如《为人

民服务》。文学体裁包括诗歌如《静夜思》、小说如《穷人》、戏

剧如《半截蜡烛》、散文如《匆匆》。就我理解，文章体裁注重写

实，而文学体裁纯属虚构，也不乏虚实结合的作品。

二、纵深挖掘

在这里，纵深挖掘则是指针对某个特定方面的文章，引导学生

在阅读理解中领悟不同的特点，挖掘作者写作的个性风格。曾经有

个外国人说：“中国人的通病就是没有个性”，所以，阅读理解的

复习要以培养“富有个性”为走向。

比如，为了激发学生阅读的兴趣，为了加深对所学文本的领悟,

我以如下问题引导学生：每篇课文的题目、第一自然段、最后一个

自然段各有什么特点？这么宽泛的问题，看似没有水准，实际是用

心良苦。学生非得迅速浏览、琢磨一段时间，才能完成。而这浏览、

琢磨的过程，我认为就是学生阅读理解的过程，这过程比教师直接

出示结果有效，因为它是挖掘阅读理解的有效方法，利于提高学生

阅读理解的能力。如学生通过对课文最后一个自然段的阅读，理解

到在写法上有如下共识：1、总结全文，揭示主题，如《真理诞生于

一百个问号之后》。2、号召性结尾，如《为人民服务》。3、抒情

性结尾，如《一夜的工作》。4、含蓄的结尾，如《凡卡》。5、照

应开头，如《十六年前的回忆》o6、自然结尾，如《藏戏》。7、

交待故事结局，《桥》。8、交待写作目的，如《灯光》。9、戛然

而止，如《我最好的老师》。这些课文结尾的共识，是学生阅读理

解的收获，也是小学生习作结尾的典范，我们何乐而不为呢？

三、立体训练

所谓立体训练，就是教师在引导学生复习阅读理解的时候，要

采用科学合理、灵活多样的方法，多角度、广范围的启迪学生，最

终达到条条大路通罗马一一提高阅读理解能力的目标。就文章而言,

写法决定读法，写法决定教法，没有阅读的教学，算不上教学。因

此，在以学生为主体，顺应学生的生成而引导的阅读理解复习中，

我总是想，既然是我教的学生，我就得对眼面前的学生负责。所以,

我致力于听、说、读、写的立体训练，以提高学生阅读理解的能力。

1、听。要求学生听清楚一切声音所包括的信息，越全面、越细

致越有利于阅读理解能力的提高。如让学生听了《外婆的澎湖湾》

这首歌曲后，提问：“有着脚印两对半”分别是谁的脚印？看似简

单，但很多学生还是说不出“拐杖”这“半对”拟人手法下的.脚印。

如果教师稍微把歌词前面的“那是外婆拄着杖，将我轻轻挽”联系

起来，学生就会恍然大悟。复习时训练学生倾听，其阅读理解能力

就会在有意或无意中领悟、提高。

2、说。要求学生说清楚、说生动，追求“语不惊人誓不休”的

境界。这就使得学生潜意识的去博览群书，在阅读中理解后，汲取

别人的精华，进而倾吐自己的心声。如，一个学生说出了让我意想

不到的话一一“老态龙钟的奶奶，打着一把年轻的伞，拄着常年不

离身的拐杖走出家门。呵，只见奶奶把拐杖一扔，迈着矫健的步伐

奔向……”通过"年轻、扔、矫健”和一个省略号，听者思潮澎湃。

一个学生在听了“妈妈是一个小闹钟，每天按时催我起床”后，即

兴模仿说：“我是一粒小瓜子，请你别嗑开我。因为我想把大地装

点成瓜子的世界！”这么富有哲理、富有诗情画意的句子，看似偶

然得来，但离开了阅读理解，就会空中阁楼，无从说起。

3、读。要求学生读懂内容，读出主题，读出味道，读出感情，

读出景象，读出个性。读