六年级语文上册少年闰土教学反思

六年级语文上册少年闰土教学反思

六年级语文上册少年闰土教学反思1

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我"的回忆，刻画了一

个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年一闰土的形象，反映了"我”与他儿时短暂

而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

本课的教学目标是：

1、正确读写"胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；

2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点；

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；

4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的‘特点"以及"初识鲁迅,

了解鲁迅先生的文学成就"是本课的教学重点。

为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在

学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生根据误前预习

的内容进行交流,在交流的过程中，老师再适时引导，及时补充、共学，提高课堂效率。

为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我‘相

处的过程中，给‘我‘讲述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的

孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白

处。"按照惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时间来阅读、批注，但我觉得学生

在课下完全有能力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为

了在课堂上腾出更多的时间来展示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。

当交流到这一问题时，我先让学生根据课前预习在小组内进行交流，并出示交流提示：

1、交流时应先说明：'请大家随我看第X自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个XXXX

的孩子’并说明原因。

2、积极发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

通过这样的提示来规范学生交流时的语言，并让学生明白只有认真倾听别人的发言，

才能取长补短的道理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的认识，在此基础上,

我们进行了全班交流。从整体上看，孩子＜门的表现还是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他

们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多

识广。因为课前有了充分的预习，小组内有了充分的交流，因此，在全班交流时，孩子fl］很快

就通过四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也缺

少生生互动评价。

除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩

在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我

觉得有点累，相信学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较平淡，随机应变能力也有待

加强。一堂课下来，我越来越清楚地认识到，自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多，

新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！

六年级语文上册少年闰土教学反思2

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的'

外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦,对帮助

学生感悟鲁迅与人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给"：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，

而是让学生自己去读书，去品味，去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致

用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟"，如何"看瓜刺猫"「拾贝壳”「看

跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的.语言出自学生之

口，并且用与学生平等对话的口吻说："我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对"看瓜刺tr

感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺^的

乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感

情地朗读给大家听，好吗”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我"和闰土个性

化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津

津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……

谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，

即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最

真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱"独角

戏”「孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，

更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学

习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊！闰土的心

里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。"时，我引导学生先理解第十四自然段"我素

不知道天下有着许多新鲜事......••有了这一个过度句的理解，学生再理解"高墙上的四角的天空"

就容易多了。

当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主

体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

六年级语文上册少年闰土教学反思3

在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我"哪几件事情。学生由

于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺地、看跳鱼儿。在

上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些答案无是自己看了相关的参考书。看似学生的

回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,

那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：

你是怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，

我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什

么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原

本完整的标题应该是〃谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么"，因为主语是大家都

知道的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步

地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁

迅先生》，分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，

很快就拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁"、救助车夫、关心女佣。为了

使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话，分别让学生进行

拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实

践练习，班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。

学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，我’认

为闰土是个什么样的人？"学生通过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多

识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猗、看跳鱼

儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思考和交流及我的引导之下，学生明白了这四件事

都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，

先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段"的确，我的伯父就是这

样的‘一个人，他为自己想得少，为别人想得多。"我又让学生思考文中的四件事与这个中心句

的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个"为自己想得少，为别

人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一

个故事写闰土读书非常用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量

的文学作品，有很多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物

品质不统一。我又让学生回到文中，匕眸交一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生

很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猗”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助

车夫"的故事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个人的品质时，每个事件指向的都应

是人物的同一品质，并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是文章的写

作思路。

学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你准备用几个不同的事件

来突出他的品质，你打算怎么写。学生经过讨论交流之后，分别说出了自己的想法，整个构思

比较清晰合理。

在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。

但整节课下来，明显地感廨!J学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰，

学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，展开整合教学，理清每节课的教学目标，我们

的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。

六年级语文上册少年闰土教学反思4

《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一

个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给"我"讲看瓜刺猫、

雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等T牛件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表

现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是

一篇写人的文章,必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。

闰土"看瓜刺猫”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描

写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受所描绘的情境，要求学生一

边读文，一边在脑海里浮现画面，变"话"为"画：让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起

来，让这幅画面在学生脑海里"活"起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了"看瓜

刺猗”的有趣以及闰土的勇敢。

“雪地捕鸟"这一事我主要抓住"扫出"、"支起"、"撒下"、"一拉"、"罩"这几个动

词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。

在理解"他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，

我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中"啊！匡土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都

是我往常的朋友所不知道的。"这一句让学生是指的哪些事，当闰土看瓜刺遭、雪地捕鸟、海

边拾贝、看跳鱼儿时「我"在干什么？学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、

有的说"我”可能在读四书五经，还有的说"我"可能在背古诗......对比了闰土和"我"的生

活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见"四角的天空”了。

在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌

特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的.："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴

一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"读一读，然后进行讨论："你觉得这段对少年闰土

的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？"学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个

十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从"戴小毡帽"中看出闰土是一个住

在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸"可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；

还可以看出他经常劳动，—个能干的人「项戴一个银项圈”可以看出他的父亲非常爱他。

通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。

六年级语文上册少年闰土教学反思5

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中仟闰土的

外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦,对帮助

学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用"导"而不是"给"：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，

而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致

用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟"，如何〃看瓜刺猫"、"拾贝壳"、

“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学

生之口,并且用与学生平等对话的口吻说："我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对"看瓜

刺感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜

刺熊的‘乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用"我"和闰土对话的形式

分角色有感情地朗读给大家听好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来有的模仿文中的“我"

和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿"的画片，资料与大家

分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的

感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一«节也是如此。学生的这种感

受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉

我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏"，"孤芳自赏"要好的多。

3、在教学中比较注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，

更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学

习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊！闰土的心

里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空J时，我引导学生先理解第十四自然段"我素

不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解”高墙上的四角的天

空”就容易多了。

当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主

体性,在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

六年级语文上册少年闰土教学反思6

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌

描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感

悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

L在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用"导"而不是"给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而

是让学生自己去读书，去品味去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的.

2,我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟"，如何"看瓜刺道/拾贝壳/看跳鱼儿

"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用

与学生平等对话的口吻说:"我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对"看瓜刺感兴趣……那么,

你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺箱的乐趣和拣贝壳看跳鱼

儿的情景说给大家听听也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色白感情地朗读给大家听，好吗

"这样一引导，学生立刻活跃杷来，有的模仿文中的“我"和闰土个性化的.语言分角色朗读起来，有

的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的

意义......谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受,

即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的,但它却是最真

实的，是学生自己的.实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱"独角戏丁孤芳

自赏"要好的多.

3,在教学中匕瞰注重为学生发展而服务：

在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望，更

不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解,从而推动合作学习的

深入,使学生受到积极情感，审美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无

尽的希奇事……高墙上的四角的天空时，我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有

着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了.

当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体

性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系.

六年级语文上册少年闰土教学反思7

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然

后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一

步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的："他正在厨房里，紫色的圆脸，

头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"读一读，然后进行讨论："你觉得这段对少年

闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？"学生通过理解体会到：从"戴小毡帽"

中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸"可看出闰土是一个?shy;常

被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看

出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识

人物。我们对少年闰土的.形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时

我抛出一问：〃课文中没有写出我的外貌，那么你能根据"我"当时的年龄和身份想象出我的

外貌吗？“学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说："我头戴皮帽子，脚

穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy,这时我再要求根据刚才的讨论,有条理地口

述出“我"的外貌特征。然后，我让学