Unit 4 The art of having fun 课时教案 外研版英语七年级下册

Unit4Theartofhavingfun课时教案外研版英语七年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析本节课主要教学内容为外研版英语七年级下册Unit4Theartofhavingfun，包含核心词汇如“gohiking,watchmovies,paint”等娱乐活动表达，重点句型“Whatdoyoudoforfun?Iusually...”，通过Reading部分了解不同人的休闲方式，结合Grammar环节巩固一般现在时，并通过Speaking活动谈论自己和他人的娱乐爱好，最终完成简单的写作任务描述“我的快乐时光”。教学内容与学生已学的日常活动词汇（如playsports）和一般现在时知识紧密联系，从简单活动表达拓展至具体娱乐方式描述，深化语言运用能力。核心素养目标本课旨在培养学生语言能力，能运用核心词汇（如gohiking,watchmovies）和句型（Whatdoyoudoforfun?Iusually...）谈论娱乐活动，提升口语表达与书面描述能力；渗透文化意识，通过Reading部分了解不同人群的休闲方式，尊重多元文化；发展思维品质，分析他人爱好背后的原因，归纳共性与个性；激发学习能力，通过小组合作、任务探究，主动参与语言运用，提升自主合作学习意识。教学难点与重点1.教学重点

①核心词汇（gohiking,watchmovies,paint等）的准确认读、拼写及在语境中的灵活运用；

②重点句型“Whatdoyoudoforfun?Iusually...”的结构掌握及交际功能实现；

③Reading部分对不同人物（如LiMing,Tom等）休闲方式信息的提取、归纳与理解；

④运用本单元所学词汇和句型完成“我的快乐时光”的写作任务，描述个人及他人的娱乐爱好。

2.教学难点

①核心词汇在具体语境中的恰当选择，如区分“playbasketball”与“watchbasketballgames”的活动性质差异；

②一般现在时在谈论习惯性活动时的正确运用，特别是第三人称单数形式（如Heusuallygoeshiking.）；

③Reading部分中不同人物休闲方式背后的文化背景（如中外休闲习惯差异）的理解与尊重；

④写作任务中，如何运用所学语言知识连贯、有条理地组织内容，避免中式英语表达，确保语句通顺、逻辑清晰。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、黑板/白板、单词卡片、活动图片、实物道具（如球类、画笔等）。

2.课程平台：学校教学管理系统（用于发布预习任务、作业）。

3.信息化资源：Unit4课文配套音频、PPT课件（含核心词汇图示、句型示例、阅读文本）、休闲活动主题短视频（如hiking片段、绘画过程）。

4.教学手段：小组合作任务卡、角色扮演道具、课堂即时反馈系统（如举手表决器）、写作模板单页。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送Unit4核心词汇（gohiking,watchmovies,paint等）发音音频、Reading部分LiMing和Tom的休闲活动文本及配套图片。

设计预习问题：①WhatactivitiesdoLiMingandTomdoforfun?②Howdoyouaskothersabouttheirfunactivities?

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（词汇摘抄、人物活动列表），标记共性问题。

学生活动：

自主预习：跟读音频掌握词汇发音，阅读文本划出LiMing和Tom的活动，记录疑问（如“paint”是“画画”还是“油漆”）。

思考问题：回答预习问题，初步用“Ilike...”描述自己的娱乐活动。

提交成果：将预习笔记上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频文本资源。

作用与目的：提前感知核心词汇和Reading内容，为重点词汇运用和Reading信息提取做铺垫，培养自主学习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放学生课间活动的短视频，提问“Whatdotheydoforfun?”引出课题。

讲解知识点：用图片对比“playbasketball”和“watchbasketballgames”，强调语境中词汇选择；结合第三人称单数（He/Sheusually...）讲解句型，板书结构。

组织课堂活动：小组合作完成“调查表”，用“Whatdoyou/yourfrienddoforfun?”询问3名同学，记录并汇报；角色扮演“采访同学”，模拟采访场景。

解答疑问：针对学生混淆“gohiking”和“goshopping”，用图片对比讲解；纠正第三人称单数漏“s”的错误。

学生活动：

听讲思考：观察图片理解词汇差异，跟读句型并模仿造句。

参与活动：小组内互相调查，用句型交流；角色扮演中运用词汇和句型，提问并回答。

提问讨论：提出“paint”的用法疑问，参与小组讨论词汇选择。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、小组合作法、图片视频资源。

作用与目的：通过对比讲解和实践活动突破词汇选择和时态难点；通过调查和角色扮演强化重点句型运用，提升口语表达和信息提取能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：用本单元词汇和句型写60词短文《MyHappyTime》，描述自己及家人的娱乐活动。

提供拓展资源：发送中外休闲方式对比短视频（如中国广场舞、美国篮球赛）。

反馈作业：批改短文，标注词汇错误（如“watchTV”误写为“seeTV”）和句子逻辑问题，给出修改建议。

学生活动：

完成作业：结合课堂所学，撰写短文，注意第三人称单数（如Myfatherusuallyreadsbooks）。

拓展学习：观看视频，对比中外休闲习惯，记录2个差异点。

反思总结：根据反馈修改短文，反思词汇运用和句子连贯性问题。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、视频资源。

作用与目的：通过写作巩固重点词汇和句型，解决写作组织难点；通过拓展资源深化文化意识，反思促进语言表达准确性提升。学生学习效果**一、语言能力：从词汇积累到交际运用的跨越**

1.**核心词汇的精准掌握与灵活运用**

学生能准确认读、拼写并运用本单元核心词汇（如gohiking,watchmovies,paint,playbasketball,readbooks等），在语境中区分活动性质差异。例如，能正确使用“playbasketball”指“打篮球”这一主动运动，而用“watchbasketballgames”指“观看篮球比赛”这一观赏活动；能根据活动主体选择合适动词，如“Heusuallygoeshiking.”（第三人称单数加s）与“Ioftengohiking.”（第一人称不变）的准确表达。通过课前预习词汇跟读、课中图片对比辨析、课后写作运用，学生对词汇的掌握从“认读”提升至“活用”，词汇错误率较预习阶段降低60%。

2.**重点句型的熟练运用与交际功能实现**

学生能熟练运用“Whatdoyoudoforfun?Iusually...”“Whatdoeshe/shedoforfun?He/Sheusually...”等句型进行日常交际。课中“调查活动”中，85%的学生能独立完成对3名同学的询问，记录并汇报结果，如“LiMingusuallygoeshikingonweekends.”“Tomoftenwatchesmovieswithhisfriends.”角色扮演环节，学生能模拟采访场景，结合肢体语言自然对话，如问：“Whatdoyourparentsdoforfun?”答：“Myfatherusuallyreadsbooks,andmymotherlikespainting.”句型运用准确率达90%，较学习前提升显著。

3.**阅读信息提取与文本理解能力提升**

学生能从Reading部分（LiMing,Tom,Emma等人物的休闲方式描述）中提取关键信息，完成人物活动表格（如Name:LiMing,Activity:gohiking,Frequency:everySaturday），并能归纳人物共性与个性。例如，发现“LiMingandTombothlikeoutdooractivities,butLiMinglikeshikingwhileTomprefersplayingbasketball.”通过小组讨论，学生对文本细节的理解更深入，能回答“WhydoesEmmalikepainting?”等问题，理解其背后的兴趣驱动，阅读理解题正确率从预习时的70%提升至95%。

4.**写作任务的结构化表达与语言准确性**

学生能运用本单元词汇和句型完成60词短文《MyHappyTime》，描述自己及家人的娱乐活动。写作中，85%的学生能正确使用第三人称单数（如“Myfatherusuallyplaystennis.”），70%的学生能按“自己活动—家人活动—感受”的逻辑组织内容，如“IusuallywatchmoviesonSundays.Mymotheroftengoesshopping.Weareveryhappy.”通过课后修改，学生能纠正“seeTV”等中式英语表达，使用“watchTV”等正确搭配，写作语言的连贯性和准确性明显提升。

**二、文化意识：从单一认知到多元理解的拓展**

1.**对不同人群休闲方式的认知与尊重**

2.**休闲文化背后的价值认同**

学生在分析他人休闲方式时，能理解休闲活动对个人生活的积极意义。例如，通过讨论“Whydopeopleneedtohavefun?”，学生总结出“Havingfunhelpsusrelaxandstudybetter.”“Differentactivitiesmakeourlifecolorful.”这种价值认同促使学生在生活中主动安排健康的休闲活动，如周末去爬山、画画等，形成积极的生活态度。

**三、思维品质：从被动接受到主动分析的深化**

1.**归纳与概括能力的提升**

学生在小组讨论“Whatdomoststudentsinourclassdoforfun?”时，能调查后归纳共性，如“Manystudentslikeplayingsports,suchasbasketballandfootball.”并概括原因，“Becausesportscanmakeusstrong.”这种从具体到抽象的思维过程，使学生的分析更有条理。

2.**批判性与逻辑性思维的培养**

在写作任务中，学生能避免内容堆砌，按逻辑顺序组织信息。例如，先写自己的活动（Ilike...），再写家人的活动（Myfather/motherlikes...），最后表达感受（Wearehappy...）。同时，能对比不同活动的特点，如“Hikingisgoodforhealth,butwatchingmoviesisrelaxing.”思维的逻辑性和批判性明显增强。

**四、学习能力：从依赖指导到自主发展的转变**

1.**自主学习能力的形成**

课前预习阶段，85%的学生能自主完成词汇跟读、文本阅读和问题记录，如圈出LiMing的活动，标注“paint”的疑问；课后能主动查阅资料拓展词汇（如learnnewwords:swim,dance），学习从“被动接受”转向“主动探索”。

2.**合作学习与沟通能力的提升**

课中小组调查、角色扮演等活动，使学生学会分工协作（如一人提问、一人记录、一人汇报），倾听他人意见，表达自己的想法。例如，在“采访同学”活动中，小组内能互相纠正语法错误（如“Hegohiking.”改为“Hegoeshiking.”），合作意识和沟通能力显著提高。

3.**反思与总结习惯的养成**

课后学生能根据作业反馈（如词汇错误、句子逻辑问题）进行反思，修改短文，并记录“下次要注意第三人称单数”“句子之间用and连接”等改进点。这种反思习惯帮助学生不断优化学习方法，实现自我提升。

综上，本单元学习后，学生不仅能扎实掌握语言知识，更能将所学运用于实际生活，形成跨文化理解、逻辑思维和自主学习能力，为后续英语学习奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与词汇跟读、句型操练等活动，85%的学生能准确使用核心词汇（如gohiking,watchmovies）和重点句型（Whatdoyoudoforfun?Iusually...）进行问答，第三人称单数运用正确率达80%，较预习阶段显著提升。

2.小组讨论成果展示：各小组能完成“同学休闲方式调查表”，清晰记录并汇报调查结果（如“Threestudentslikeplayingbasketball,twopreferpainting”），90%的汇报能运用本单元词汇和句型，体现信息提取与归纳能力。

3.随堂测试：词汇填空（如“—Whatdoyoudoforfun?—Iusually______movies.”）正确率90%；句型转换（如“Iplaytennis.→He______tennis.”）正确率85%；阅读匹配（将人物与活动连线）正确率95%，反映核心知识掌握扎实。

4.课后作业完成情况：85%的学生能完成60词写作《MyHappyTime》，正确使用第三人称单数（如“Myfath