六年级下册19课《夹竹桃》教学设计说明

六下第M单元课题六夹竹桃第L教时总第51个教案

课型：“1+X〃精读课和合小学严晓蕾

1.学会本课8个生字，两条绿线的2个生字只识不写。理解由生字组成

的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

2.整体感知课文容，理清课文脉络。

目标

3.学习课文第一、二自然段，感受夹竹桃的“花色奇妙有趣〃的特点。

4.补充阅读《骆驼草》，感受骆驼草的特别之处。

教学1.学会生字新词，整体课文容，理清文章脉络。

重点2.学习课文相关容，感受夹竹桃的“花色奇妙有趣〃的特点。

教学

学习课文相关容，感受夹竹桃的“花色奇妙有趣〃的特点。

难点

先学提纲、小黑板

【先学提纲】

一、生字新词我自学。

1.在正确的读音下画。

参(cGncdn)差(cichG)盛(chGngshdng)夏

远渡重(ch6ngzhdng)洋夹竹桃(jiGjia)

2.先给带点的生字注音，再写写整个词语的意思。

愚透()微风下起()

3.照样子，给字加偏旁•组字，再组词。

例：唐塘(池塘)我()俞()

教学糖(糖分)()()

二、初读课文我做主。

准备课文容我把握：《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，作者主要描写了夹竹

桃的奇妙景象以与夹竹桃。表达了作者对夹竹桃的之情。

三、拓展积阅读我准备。

自主阅读《骆驼草》，找出骆驼草的特别之处，写批注。

1.关于学习能力：学生在预习中能运用多种方法学习生字新词，具备了

学情一定的独立学习能力。

分析2.关于学习经验：通过资料的搜集，可以更好地感悟夹竹桃的特点。

思考与调整

教学过程

(二次备课)

一、突显导入趣味点，乐学新知

1.看一看：（夹竹桃的图片）

（1）叶图上的叶有什么特点？（细长、翠绿、如竹叶……）

板书叶如竹

（2）花用语言描述，或用词语概括（艳丽、迷人、如桃花……）

板书花如桃

2.点一点：有了这样的外形特征，人们就给它形象而好听的名字：

夹竹桃。请注意这里的“夹〃读笫一声，让我们齐读。

3.揭一揭：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹

桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们

今天共同学习的第17课一一夹竹桃（齐读课题）

【设计意图：借助文中插图，引导学生认识夹竹桃这种常见却又

不太惹人注意的植物。】

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1.过好词语关

读好一类字词：

榆叶梅熏透凄清存藻夜蛾微风乍起

点拨字音：苻藻（后鼻音）是长在水里的一种野菜。

点拨字形：藻、凄

这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗？

读好文中短语：

花团锦簇满院生辉五彩缤纷

美不胜收一墙之隔迎风吐艳

无不奉陪毫不模糊叶影参差

2.过好朗读关

读一读：扫清了字词的障碍，请把你最喜欢的那一段读给大家听。

三、把握文章主旋律，顺清脉络

1.整体感知：作者重点介绍夹竹桃的哪些方面表达对夹竹桃的喜

爱之情？（花色、花期、花影）

2.梳理情节：作者是从哪几方面来写夹竹桃的？想想如何给课文

分段

第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

第三段（3-5）写夹竹桃的可贵以与引起作者的幻想。

第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

3.概括容：说说课文的主要容。

【设计意图：《新课标》强调指出：“要让学生整体感知课文容，

对课文的整体感知应起到理解容、明确主旨的作用。〃这一环节，旨

在引导学生对文本有个大致的了解，为接下来的品读感悟奠定根底。】

四、精选课文一局部，品读感悟

㈠初品季老爱夹竹桃

1.提示任务

读：课文第一自然段。

想：这个自然段给你留下了什么印象？

2.自读自悟

3.交流分享

议一议：

在读这段话时，你们感觉哪些字眼作者注入的情感最多？（最值

得留恋最值得回忆）

平常我们对怎样的事物会产生留恋的感觉？什么样的事物会使自

己常常把它回忆？（特别名贵的，有特色的……）

那请大家再好好读读这句话，看看有没有什么疑问？（夹竹桃不

是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对作者来说，却是最值得留

恋最值得回忆的花？）

品一品：对作者来说，夹竹桃在心目中的地位很高，从两个“最〃

字可以看出来。

补一补：这种写法是不是很常见呢？一般人写文章都会这样一一

以几个“最〃突出自己所写的对象。但，看完季羡林的这段自序你会

有新的感受。

出示：

“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点

绝不模糊。我写东西有一条金科玉律：但凡没有真正使我感动的事物，

我决不下笔去写。〃一一《季羡林散文集.自序》

解一解：

金科玉律：现比喻必须遵守、不能变更的信条。

议一议：看完这段季羡林的自序，你知道了什么？

结一结：“最值得留恋最值得回忆〃，这短短的10个汉字两个短

语中承载着作者多少衣夹竹桃的爱啊！

4.朗读提升：全班同学再读笫一自然段，读出季羡林对夹竹桃不

一般的感情。

【设计意图：联系生活实际，拉近学生与文本的距离，初步感知

季羡林对夹竹桃独特的情愫。】

㈡细品夹竹桃的花色

1.提示任务：让我们一起来到季先生家的大门，看看那两盆夹竹

桃吧！她是什么样儿的呢？自读第二自然段，用“一一〃画出直接描

写花的语句。

2.自读自悟

3.交流分享

理一理：夹竹桃的景象“十分奇妙，十分有趣〃，表现在哪儿？

红色火；白色雪；不相容----融洽。

读一读：读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣。

【设计意图：夹竹桃的花色之美表达在它的颜色上，通过自读自

悟，学生能感知花的美来。】

五、有效撷取点，主题阅读

1.引出文本：在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、

韧性可贵、花影迷离，作者是那么喜爱它。其实，沙漠里的骆驼草更

有其特别之处。

2.提示任务：小组学习《骆驼草》

找一找：找出描写骆驼草品格的语句，写上批注。

读一读：选择印象最深的一处，交流自己的批注，并练习有感情

地朗读。

学习程序：自主学习一一组交流一一推举代表交流

学习4分钟

3.自主阅读

4.展示交流

预设1：这是刚毅坚忍的草（第31页）

冬天的无垠戈壁是一个巨大的冰库，彻骨的寒冷峻视着这片禁区

的一切生命，只有骆驼草身披冰雪，傲然挺立，在无语中守候着荒漠。

预设2：这是谦逊朴实的草（第32页）

除了在盛开的短短时节，吐出团团白蕊，绝大多数时间她都默默

无语，没有一丝做作，没有一丝扬，但是，在平凡的外表里面，却充

满了生命的力。

预设3：这是无私奉献的草（第32页）

被誉为“沙漠之舟〃的骆驼是孤独的，骆驼草也是孤独的，它们

在相遇的那一刻，用自己的方式彼此理解，骆驼草勇敢地挺起胸膛，

让骆驼吃掉自己的枝、自己的叶、自己的花，以自己弱小的身躯支撑

着骆驼踏向天边的行程。

预设4：这是耿直悲壮的草（第33页）

一位诗人曾写过一首《悼骆驼草》的诗：“都知道你耐旱！都不

给你浇水！你终于死了！你是被你的优点害死的啊！〃

【设计意图：状物类的文章往往通过对事物的描绘，表达其某种

品质。夹竹桃具有可贵的韧性，而骆驼草那么更能让人感受到它的无

私奉献。】

5.顺延激情

无论是季羡林眼中的夹竹桃，还是凌笔下的骆驼草，都有着令人

敬佩的可贵精神。那么，季老深爱这看似普通的夹竹桃的原因是什么

呢？咱们下节课再细细品读。

板书设计：

花如桃花色

夹竹桃花期

叶如竹花影

六下第单元课题六夹竹桃第2教时总第盘个教案

课型：“i+x〃精读课和合小学严晓蕾

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学2.理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

目标3.自主阅读当代散文《夹竹桃》感受夹竹桃的韧性和顽强生命力，阅读《好

一朵木槿花》《牛菊花》，感受木槿花、牛菊花的生命力顽强和坚初的意志。

教学

理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

重点

教学

理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

难点

先学提纲、小黑板

【先学提纲】

一、品读感悟我先行。

1.爱的理由我来品：行文至最后，作者由衷地说：“我爱上了夹竹桃。〃一

爱它的；二爱它的

；三爱的它的。

2.作家卡片我设计。

课前

准备

二、拓展积阅读我准备。

1.自主阅读《好一朵木槿花》《牛著花》，找出表达木槿花、牛芽花的生

命力顽强和坚韧意志的句子，写批注。

2.自主阅读当代散文《夹竹桃》、《处处花开夹竹桃》，进一步感知夹竹

桃的韧性和顽强生命力。

1.关于学习方法：引导学生在对课文的反复朗读中获得情感体脸，体会作

学情作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

分析2.关于学习经验：启发学生搜集并利用有关的背景资料，可以深化课文的

理解感悟。

思考与调整

教学过程

（二次备课）

一、回顾课文重难点，复习导入

1.理一理：课题是“夹竹桃〃，课文哪些自然段直接描述夹竹桃

的呢？（2、4、5）

2.结一结：课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么容？

（板书：花色奇妙有趣花期长、韧性可贵花影动人迷离）

二、精心设计主问题，品读感悟

㈠提示任务：夹竹桃既不名贵，也不算最美丽，作者为什么会

爱上它呢？

读：认真默读课文3、4、5自然段。

找：具体表达作者喜爱夹竹桃的语句。

写：写下自己的阅读感受

学习程序：自主学习一一组交流一一推举代表交流

学习4分钟

㈡自主阅读

㈢展示交流

1.整体感知

想一想：纵观全文，哪句话直接点明了作者爱上夹竹桃的原因？

出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹

竹桃。〃

理一理：原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧

性幻想）

解一解：“韧性〃在词典中的解释：

A.物体受外力作用产生变形而不易折断的性质。

B.事物顽强持久的精神。（选择义项）

【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺。〃通过开门见山切入课文

最后一自然段，找准本文的“领〃。抓住最后一自然段这一文眼，

找出主问题的切入点，理清课堂教学的思路。】

2.交流分享

A.细品“夹竹桃之韧性美〃

（1）然而，在一墙之隔的大门，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，

一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

结一结：夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不扬，正是它

“柔〃的一面。夹竹桃的韧性还是生命力顽强，这是它“结实〃的一

面“

⑵在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不

出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不

迎风吐艳。

说一说：夹竹桃不怕，不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它

的韧性就表现在它的。

结一结：虽然是不起眼的，不是特别亮丽的，但夹竹桃不服输，

永远坚持。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。夹竹

桃的这份常开不败、默默无闻，就是可贵的一一韧性。

⑶从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉

陪。

品一品：“无不奉陪〃的意思是什么？

找一找：它到底奉陪什么呢，回顾第三自然段，用一个成语来

形容作者院子里的花。

说一说：

在和照的春风里，许多花一一

（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）

在盛夏的暴雨里，许多花一一

（东倒西歪，枝打花落……）

在深秋的清冷里，许多花一一

（枯萎凋……）

赞一赞：许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋，

不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？

春天，夹竹桃奉陪着，夏天，夹竹桃奉陪着，秋天，夹竹桃奉

陪着。夹竹桃，你！

结一结：夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一直到秋天，目睹

了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，它却始终如一。

【设计意图：这一环节旨在引导学生依托文本语言，为学生提

供多角度、分层次的阅读机会，借助丰富的想象，强化感知，使学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，使

得夹竹桃的坚韧形象在心中逐渐丰满起来J

引一引：夹竹桃顽强的生命力又何至于此？读了当代散文《夹

竹桃》和季羡林的《处处花开夹竹桃》，你又从哪里感受到夹竹桃的

韧性呢？

预设一：同样的，一株夹竹桃的深红或者雪白，是那般的平凡

普通，犹如植根绿丛的荒草，即使散发尽一身的花香，也很少有人欣

赏。但一丛丛的夹竹桃伞状密集繁盛高耸地聚在一起，排列在小区、

厂矿、公园周围，马路边，红白绿相间，轰轰烈烈、前仆后继的开落，

就无不让过往者深思和凝眸了。一一《夹竹桃》

结一结：夹竹桃随遇而安，花开繁茂。

预设二：和那些身居闺楼的名花不同，夹竹桃对土壤要求不严，

很少需要精心护理。但它却花期很长，一年春、夏、秋三季花开花落，

此起彼伏，迎风雨、顶烈日、冒霜寒，争艳吐芳，它的骨子里注满执

着的无穷力量，凭着自身毕生的韧性，和自然界玩强的抗衡。是那些

富贵花所可望而不可与的。一一《夹竹桃》

结一结：不管环境如何，夹竹桃总能与自然界作抗衡。

预设三：我虽然没有明确地说出来，然而却隐隐约约地觉得：

夹竹桃大约就到此为止，再远的地方不会有了。

然而，仅仅几天以后，我就在伊拉克首都巴格达看到了夹竹桃。

我虽然没有明确地说出来，然而我又隐隐约约地觉得：夹竹桃就

到此为止，更远的地方不会再有，这里离开我们祖国远远超过一万里

了。

然而，几天以后，我又在非洲的土地上，在离开开罗不远的伊

士运河边上看到了夹竹桃。

就在这里，我又看到了夹竹桃。它长在伊士运河边上，叶子特别

大，枝干特别粗，绿油油地长成堆，长成团。花朵虽然不多，但却红

艳逾常，朝霞似的在最高枝头闪闪发光。一一《处处花开夹竹桃》

结一结：就算离开祖国来到遥远的国度，夹竹桃依然能随遇而

安，长得如此旺盛。

【设计意图：借助补充阅读材料，进一步感知夹竹桃的顽强生

命力，让夹竹桃可贵的韧性在学生脑海中更加丰厚起来。】

⑷这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

点一点：作者把小院里其他花与夹竹桃进展比照更突出夹竹桃

的韧性。

议一议：同学们，当夹竹桃的韧性在你我心中悄悄生根时，我

的心头随之还产生了一个疑问。课文题为“夹竹桃〃，著名的语言学

家、散文家季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了

14种夹竹桃以外的花，却只字不提夹竹桃？

结一结：这就是比照的写法，通过比照更能衬托出夹竹桃的韧

性可贵。（板书：比照1

【设计意图：将三、四两个自然段的教学容进展比拟、合并，

学生对文章的层次便了然于胸。通过比照，学生更能理解夹竹桃的

韧性这一可贵之处。在比照与朗读中，夹竹桃的形象己定格成一幅

幅画面留在了学生的脑海里。】

B.细品“夹竹桃之花影美〃

1.引一引：夹竹桃的韧性值得回忆，但夹竹桃的妙处还不止于

此，季羡林老先生还留恋月光下的花影。

预设一：花香引起幻想

你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不模糊，浓浓

地从花枝上袭下来。

结一结：夹竹桃花香浓烈，能引起我的幻想。

预设二：花影引起幻想

它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻

想。

引一引：这动人的花影引起了作者哪些幻想？（地图、苍藻、

墨竹J

读一读：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人

身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。季老

用深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图啊。

说一说：在你眼皇，这花影还会引起哪些幻想呢？

我幻想它是（），我就真看到（,（）。

举隅：

我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是

冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是站和长城站。

我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧

地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活

泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。

我幻想它是一乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只

瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏

“夹竹桃交响曲〃。

【设计意图：通过语言训练，不仅能加深学生对文本的理解，

而且能有效地激发学生参与学习的热情，培养学生的想象力和创造

力，加强学生的语言表达能力。】

3.情感延伸

议一议：同样是夹竹桃为什么在别人眼里很平常，而在季先生

眼里却发现它的花期的韧性可贵和花影的引起幻想呢？读读季先生

的人生经历，你有什么收获？

出示：季羡林自幼家境艰辛，很早离开父母异地求学.长大后

留学德国，在德国哥廷根大学，一介穷书生季羡林阅读了大量书籍。

回国后在北大任教期间，季羡林和同事们陷入了会议与批判的漩涡

中。1966年至1977年，季羡林除了开会，被“打倒〃，被关进牛棚，

被批斗，被痛打之外，根本没有时间和心情搞学术研究。到了后期，

他被分配到东语系的办公楼和学生宿舍去看守门房，收发信件和报

纸，传送。直到1978年，学术春天来了。季羡林才得以研究自己钟

爱的印度史、中印文化关系史、印度佛教史，翻译和研究梵文文学作

品，并撰写了多部重要著作。2006年，被评为“感动中国人物〃。

预设：季羡林一生坎坷，但他像夹竹桃一样遇到挫折不气馁，

坚持研究创作，最终功成名就，被评为2006年感动中国人物。

结一结：正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从

这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了

自己的情怀。（板书：状物咏怀）

引一引：花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的

寄托，人格的象征啊。想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹

桃，季老的喜爱之情油然而生。齐读第一段一一

不仅在开头季先生直接表达了对夹竹桃的留恋，结尾也进展了

呼应。齐读最后一段一一

【设计意图：夹竹桃是季老人格的象征，这一环节补充了季老

生平材料，帮助学生将人和物联系在一起，更深入地理解季羡林爱

夹竹桃的原因。】

三、有效撷取点，主题阅读

1.归纳学法：季老在描写夹竹桃的韧性可贵时，采用了怎样的写

作手法？〔比照）

2.引出文本：比照的写法，能衬托出所写对象的与众不同之处。

下面，我们读读《好一朵木槿花》《牛莠花》这两篇文章。

3.提示任务

组交流阅读成果

•《好一朵木槿花》

划一划：划出文中使用比照手法的语句。

写一写：在旁边写写自己的阅读感受。

•《牛菊花》

找一找：哪里感受到牛芽花的坚韧？

写一写：选择印象最深的一处，写写批注。

学习程序：组交流一一推举代表交流

学习4分钟

4.自主阅读

5.展示交流

交流一：《好一朵木槿花》

引出话题：文中哪些地方使用了比照手法？

预设1：

木槿以前给我的印象是平庸。……

近两年木槿在这小园中两度花发，不同凡响。

预设2：

那时园中荒草没膝，除我们的根本队伍亲爱的玉簪花外，

只有两树忍冬，结了小红果子，玛瑙扣子似的，一簇簇挂着。

突然在绿草间，闪出一点紫色，亮亮的，轻轻的，在眼前转

了几转。我忙拨开草丛走过去，见一朵紫色的花缀在不高的绿枝

±o

预设3：

园旁小兴土木，盖一座大有用途的小楼。泥土、砖块、钢筋、