语文人教部编版14 我要的是葫芦教学设计

语文人教部编版14我要的是葫芦教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息1.课程名称：语文人教部编版14《我要的是葫芦》教学设计

2.教学年级和班级：三年级2班

3.授课时间：2023年3月14日星期二第3节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析本课以《我要的是葫芦》为载体，旨在培养学生的人文素养和思维能力。通过阅读文本，学生能够学会尊重他人观点，理解不同角色的情感，培养良好的沟通与合作能力。同时，引导学生关注自然，热爱生活，提升审美情趣，增强文化自信。此外，通过讨论与分析，学生将提高语言表达能力和批判性思维能力。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解课文内容，把握葫芦生长的规律。

2.学习作者表达情感的方式，体会作者对生活的热爱。

难点：

1.理解“我要的是葫芦”这句话的深层含义。

2.培养学生独立思考，提出问题的能力。

解决办法：

1.通过分段阅读，引导学生逐步理解葫芦生长的过程，结合图片和视频辅助教学，增强直观感受。

2.引导学生反复朗读，体会作者的情感变化，通过角色扮演和小组讨论，帮助学生深入理解“我要的是葫芦”的内涵。

3.设计问题引导环节，鼓励学生提出自己的疑问，通过师生互动和同伴互助，共同解决问题，提升学生的思考能力。四、教学方法与策略1.采用情境教学法，通过创设与课文内容相关的情境，如葫芦种植园，让学生在真实环境中体验课文内容。

2.运用讨论法，组织学生就“我要的是葫芦”的深层含义进行小组讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.结合多媒体教学，利用图片、视频等多媒体资源，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。

4.设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，深入体会角色的情感和心理变化。

5.利用游戏教学，通过“葫芦种植竞赛”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生预习葫芦的生长过程和课文中的“我要的是葫芦”的含义。

设计预习问题：围绕《我要的是葫芦》的主题，设计问题如“葫芦生长的规律是怎样的？”和“为什么作者想要的是葫芦而不是叶子？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解葫芦的生长过程和课文的基本内容。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示葫芦的图片或视频，引出《我要的是葫芦》的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解葫芦的生长规律和作者的情感表达，结合课文中的具体事例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习成果，并通过角色扮演来体会不同角色的心理。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论和角色扮演，体验课文知识的应用。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解课文内容。

实践活动法：设计小组讨论和角色扮演等活动，让学生在实践中掌握知识。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解课文内容，掌握葫芦生长的规律和作者的情感表达。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与课文内容相关的写作练习，如写一篇关于植物生长的小文章。

提供拓展资源：推荐与植物生长相关的书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成写作练习，巩固学习效果。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能的掌握：

2.语文素养的提升：

学生在学习过程中，通过朗读、讨论、角色扮演等活动，提高了自己的语言表达能力。在小组讨论中，学生学会了倾听他人的观点，尊重不同的意见，培养了良好的沟通与合作能力。同时，通过对课文的深入解读，学生的审美情趣得到提升，对自然和生活的热爱得以增强。

3.思维能力的培养：

本节课通过设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生独立思考，培养了学生的批判性思维能力。学生在回答问题的过程中，学会了分析、归纳和总结，提高了逻辑思维和解决问题的能力。特别是在讨论“我要的是葫芦”的深层含义时，学生能够提出自己的见解，展现出独立思考的能力。

4.情感态度与价值观的培养：

5.文化自信的增强：

本节课所选课文为我国传统文化的一部分，通过学习，学生能够了解我国丰富的传统文化，增强文化自信。同时，在课堂讨论中，学生能够运用所学知识，表达自己的观点，展现出自己的文化底蕴。

6.学习习惯的养成：

在预习、课堂活动和课后作业等环节，学生养成了良好的学习习惯。在预习过程中，学生学会了提前了解学习内容，为课堂学习做好准备；在课堂活动中，学生积极参与，认真听讲，提高了课堂效率；在课后作业中，学生认真完成，巩固了所学知识。

7.团队协作能力的提升：

在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。通过团队合作，学生学会了倾听、沟通、协调和分工，提高了自己的团队协作能力。七、内容逻辑关系①葫芦生长的规律：

-知识点：葫芦的生长过程

-词：发芽、长叶、开花、结果

-句：“葫芦的种子发芽了，慢慢地长出了叶子，开出了一朵朵小小的花，花谢了以后，结出了一个个小小的葫芦。”

②作者的情感表达：

-知识点：作者对葫芦的情感

-词：喜爱、期待、失望

-句：“我种葫芦，我想要的是葫芦，可是葫芦长得不好，我有点失望。”

③生活哲学的启示：

-知识点：对生活态度的思考

-词：耐心、坚持、珍惜

-句：“种葫芦需要耐心，不能急于求成；珍惜生活中的每一刻，就像作者珍惜自己的葫芦。”

④学生思维能力的培养：

-知识点：思维活动的训练

-词：分析、比较、归纳

-句：“通过比较葫芦生长的不同阶段，我们可以分析出影响生长的因素。”

⑤合作学习的实践：

-知识点：团队合作的重要性

-词：合作、交流、分享

-句：“在小组讨论中，每个人分享自己的观点，共同完成对课文内容的理解。”

⑥文化自信的体现：

-知识点：对传统文化的认识

-词：传统文化、民族精神

-句：“通过学习《我要的是葫芦》，我们了解了我国的传统文化，增强了文化自信。”八、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：要求学生课后阅读与葫芦相关的课外书籍或文章，了解葫芦的其他用途和栽培知识，以便拓宽学生的知识面。

2.写作作业：学生根据《我要的是葫芦》这篇课文，写一篇短文，描述自己种植或养护植物的经历，分享种植过程中的喜悦与挫折。

3.思考作业：让学生思考“我要的是葫芦”这句话的深层含义，结合自己的生活实际，谈谈自己对“我要的是什么”的理解。

4.小组作业：学生分组讨论，探讨在种植植物过程中如何避免类似“叶子长得好，葫芦却不好”的情况，并提出解决方案。

作业反馈：

1.及时批改：对学生的作业进行及时批改，确保每位学生的作业都能得到反馈。

2.个别指导：针对学生在作业中存在的问题，如表达不清、逻辑不严密等，进行个别指导，帮助学生改进。

3.集体反馈：在课堂上对学生的作业进行集体反馈，让学生了解自己的作业表现，同时学习他人的优点。

4.改进建议：针对作业中的普遍问题，给出改进建议，如加强阅读、提高写作技巧等，帮助学生提高学习能力。

5.家校沟通：通过家校联系，了解学生在家庭作业中的表现，与家长共同关注学生的成长。课后作业1.**仿写句子**：

课文中有“我种葫芦，我想要的是葫芦，可是葫芦长得不好，我有点失望。”这样的句子。请学生仿照这个句式，写一句表达自己期待与现实的差距的句子。

-答案示例：我种花，我想要的是花朵的绚烂，可是花儿却早早凋谢，我感到一丝遗憾。

2.**角色扮演**：

让学生根据课文内容，选择一个角色进行角色扮演，模拟课文中的对话或场景，如扮演作者或邻居，体验不同角色的情感和思考。

-答案示例：扮演作者，可以模拟作者发现葫芦叶子长得好而葫芦长得不好的困惑和思考。

3.**绘制思维导图**：

要求学生绘制《我要的是葫芦》的思维导图，包括葫芦的生长过程、作者的情感变化、以及课文中的关键句子和词组。

-答案示例：思维导图中心为“葫芦”，分支包括“发芽”、“长叶”、“开花”、“结果”，情感变化包括“期待”、“失望”、“思考”。

4.**写作练习**：

让学生以“我的种植日记”为题，写一篇日记，记录自己种植植物的过程，包括种植前的准备、种植过程中的困难和乐趣，以及最后的收获。

-答案示例：

我的种植日记

日期：2023年4月1日

今天我种下了向日葵的种子，虽然天气很冷，但我相信它们一定能茁壮成长。我小心翼