【《奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中应用现状及存在的问题分析》9300字（论文）】

奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中应用现状及存在的问题分析摘要奥尔夫音乐教学法在世界各地广泛遍及，并与世界各地的文化不断融合，在儿童的智力开发、素质培养、空间创造、人际关系等诸多方面有突出贡献。本文运用调查法、观察法等研究方法，探索奥尔夫音乐教学法在幼儿园一日活动中开展的内容、条件、效果等多个方面的应用现状，总结现状中存在的经验与问题，并对其提出可行性建议。目录TOC\o"1-3"\h\u前言 11研究概述 11.1概念的界定 11.1.1奥尔夫音乐 11.1.2一日活动 21.2研究目的 21.3研究意义 21.3.1理论意义 21.3.2实践意义 21.4研究方法 31.4.1观察法 31.4.2文献法 31.4.3问卷调查法 32奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中应用的现状分析 52.1延安市A幼儿园教师对奥尔夫音乐的认知情况 52.2奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展条件的现状 52.3奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展的内容 82.4奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展的效果 113奥尔夫音乐在幼儿园一日活动应用中存在的问题 113.1教师对奥尔夫音乐认知情况较差 123.2教学活动实施条件差 123.3音乐教学的内容过于单一 123.4开展效果一般 124奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中应用的改善策略研究 134.1提高幼儿教师对奥尔夫音乐的认知 134.2改善教学活动实施的条件 134.3丰富音乐教学的内容 144.3提高奥尔夫音乐开展效果 14结语 14参考文献 15附录 16前言随着时代的发展，奥尔夫音乐教学法在世界各地广为流传，也被许多国家广泛运用。奥尔夫音乐教学法不同于以往的教学手段，它中断了传统的想法和方法，给孩子们提供了进入艺术世界的机会。音乐不仅仅是旋律和节奏，它与童谣、游戏、动作、小说等相联系，使幼儿的音乐课堂更加丰富多彩，更加游戏化，真正实现了寓教于乐。在孩子的一日活动中，幼儿园把游戏、教育教学活动、户外活动、饮食、如厕、午睡和各种娱乐活动等生活环节进行科学有序地组织，把快乐和教育相结合，促进幼儿身体和心灵健康成长，在幼儿园一日活动中，奥尔夫音乐在各个环节中的开展情况值得探讨与研究。1研究概述1.1概念界定1.1.1一日活动：在幼儿教育领域，一日活动的概念有不同的叫法，也有一些学者称为一日生活，主要是指幼儿园每天进行的各种活动，如饮食、睡眠、游戏、课堂等，有秩序合理地安排到孩子的生活中去，使整个幼儿园的生活和学习有规律、有动态、有静态，保持正常稳定的节奏。根据本研究需要，本研究将幼儿园一日活动定义为幼儿在一天内应该经历的所有活动，这些活动主要由入/离园、自由游戏、教育活动、生活活动、户外活动和过渡环节等主要环节组成。入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭转换的环节。入园包括晨检、晨间活动、晨谈，离园是幼儿结束在幼儿园的一日活动、等待家长来接的环节。自由游戏是孩子主动发起的活动，孩子们可以根据他们在每个活动领域的兴趣和想法选择同伴和材料。教育活动是教师有目的、有计划的组织幼儿教学的教育过程。生活活动是满足幼儿基本生理需求，培养幼儿良好的生活习惯、提高幼儿自主能力的活动。生活活动主要包括进餐、喝水、盥洗、如厕、午睡等环节。在这些环节中，午睡和进餐是有固定时间安排的，其他环节可以根据幼儿个体的需要灵活安排。户外活动是指在教室外组织的幼儿活动和园外安排的活动。过渡环节是孩子从一项活动过渡到另一项活动的过程。1.1.2奥尔夫音乐：奥尔夫音乐教育体系是当今世界三大最著名、最具影响力的音乐教育体系之一。奥尔夫在音乐教育方面有自己独特的思想和方法。奥夫的音乐教育融合了匈牙柯达伊教学法和瑞士达尔克兹教学法的教育理念与教学方法。奥尔夫音乐围绕原本性音乐教育理念，开展歌唱、即兴、听赏、分析的教学；原本性的音乐与语言、动作、舞蹈紧密相连，它是一种人们必须亲自参与的音乐，人们不再是台下的听众而是作为演奏者参与其中，原本的音乐来源于生活，贴近自然，它适合所有人学习和体验，非常适合儿童学习。本文对奥尔夫音乐的主要定义是在音乐教学过程中运用奥尔夫独特的教育思想、教学原则和教学方法进行教学。1.2研究目的：本研究的主要目的在于探究奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中应用的现状，了解奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中开展的条件、开展的内容、开展的效果如何，分析其中存在的经验与不足，进行深入的探析，并能够提出相应的解决策略，促进奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中的运用，使奥尔夫音乐能融入到一日活动的各个环节中，来激发孩子的学习兴趣。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究从奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中开展的条件、开展的内容、开展的效果等方面进行研究，探究奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中的重要性，为幼儿音乐教育提供参考，促进幼儿音乐能力的发展。在理论方面为奥尔夫音乐更好的融入到幼儿园一日活动的各个环节中提供理论参考依据。1.3.2实践意义本文通过在幼儿园观察奥尔夫音乐在一日活动中应用的现状，了解奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中的使用频率、使用场景、使用方法和幼儿教师对奥尔夫音乐教学法的掌握程度，提高幼儿教师对奥尔夫音乐的认识和重视，促进奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中的发展。1.4研究方法：1.4.1观察法基于研究的目的，本研究采用在自然的状态下通过到幼儿园的实地考察和教育实习来观察奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中的应用情况，了解奥尔夫音乐在一日活动中的应用现状以及存在的问题，体会幼儿在音乐活动中的主观感受，并以真实合理的视角展开记录。1.4.2问卷调查法本研究采用问卷调查法，用问卷星的方式发布，主要发放给幼儿教师以及从事学前教育的工作者，本次问卷主要由教师的自身素养，奥尔夫音乐在幼儿园开展的条件、开展的内容、开展的效果以及个人对于奥尔夫音乐教学法的建议这几部分编制而成，本次调查笔者总共发放了120份问卷，回收了106份，回收有效率是88.3%，为本次研究提供一些现实依据。1.4.3文献法基于本研究的主要目的，笔者选择了“奥尔夫音乐”“一日活动”等核心词语在知网中检索，总计检索到文献20篇，对检索到的文献进行下载，通过阅读、分析、归纳为此次研究提供关键的理论支撑。2奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中应用的现状分析2.1延安市A幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法的认知情况表2.1延安市A幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法的了解及使用情况统计（N=106）了解情况很了解并能熟练运用了解一点了解但未使用过听说过人数19343518百分比17.92%32.08%33.02%16.98%通过表2.1所示，延安市A幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法的了解及使用情况调查发现，占比为17.92%的幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法表示很了解并能熟练运用，另外占比为33.02%的幼儿园教师表示对奥尔夫音乐教学法了解但并未在教学中使用过。由此可见，延安市宝塔区A幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法整体表现为了解但使用率较低。2.2奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展条件的现状据笔者调查研究发现，在样本教师所在幼儿园中，大部分幼儿园内没有奥尔夫音乐专用教室，也没有提供给即兴活动准备的设备和场所，奥尔夫乐器不足，教学条件不太好，而在进行奥尔夫音乐教学活动中，幼儿园必须要保证教室的明亮舒适，不仅如此还需要提供一定的空余空间来堆放多种类型的奥尔夫音乐器材，由于我国人口较多幼儿园一般采用大班制度，活动空间有限，幼儿在活动时可能会碰撞到对方，肢体不能很好的舒展，再加上奥尔夫器材较为昂贵，幼儿园资金有限，要想很好的开展奥尔夫音乐教学法是个难题，还需要我们不断为之努力。图2.5奥尔夫乐器在延安市A幼儿园的使用情况奥尔夫乐器是奥尔夫音乐教育普及和发展的重要保障，奥尔夫乐器在奥尔夫音乐教育中占有重要地位。由图可知，43.4%的幼儿教师表示有使用，但使用次数不多，33.02%的教师表示有使用奥尔夫音乐乐器进行教学，其中也有23.58%的教师表示并未使用乐器进行教学，从整体来看说明在延安市A幼儿园内有奥尔夫乐器，但使用情况不太好。2.3奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展的内容丰富多彩的教学形式对提高教学工作效率非常有用，这也有利于各种教育方法和手段在教学中应用，有时不同的教学形式相互融合可以发挥出更好的教学效果。调查发现，教师开展奥尔夫音乐教学法的形式多样，由下图可知，教师在进行奥尔夫音乐教学活动时，唱歌、舞蹈（律动、表演）、打击乐器等形式使用最多占比较多，使用欣赏、戏剧和说白方式的教师较少占比较小。图2.6教师使用奥尔夫音乐教学法形式在幼儿园一日活动中使用奥尔夫音乐教学法，通过有趣的图画书、儿歌、动作、游戏、故事等内容激发孩子的学习兴趣，营造良好的音乐环境。奥尔夫音乐潜移默化地融入到幼儿园的日常生活中，并与各项活动有机结合促进儿童身心健康发展。图2-7奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中最常使用环节调查由上图可知，幼儿教师在一日活动中的自由游戏环节和教育活动环节最常使用奥尔夫音乐教学法，过渡环节和入离园时较少使用奥尔夫音乐教学法，整体来看教师并没有在一日活动的各个环节中渗透奥尔夫音乐，奥尔夫音乐在一日活动中融合的不是很好。2．4奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展的效果笔者在观察奥尔夫音乐教学活动时发现，幼儿基本没有参与到对教学效果的评价中，大多数教师也没有意识到幼儿评价的重要性，本次调查评价的主体都为教师。在调查问卷106位教师中，有56人表示幼儿对奥尔夫音乐很感兴趣占比52.83%，有43人表示幼儿对奥尔夫音乐一般感兴趣占比40.57%，而一般感兴趣最主要的原因是教师不能很好的调动幼儿的积极性，没有人表示幼儿对奥尔夫音乐不感兴趣，这就说明幼儿还是很喜欢奥尔夫音乐教学法，奥尔夫音乐在一定程度上能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性。图2-8奥尔夫音乐教学法的开展效果调查分析表由上图可知，在106人中有69位教师表示奥尔夫音乐教学法在班级开展的效果很好，很受幼儿喜欢占比65.09%，有34位教师表示奥尔夫音乐教学法在本班开展效果一般，幼儿的积极性并不是很高占比32.08%，也有3位教师表示幼儿不喜欢开展效果不好占比2.83%，从整体来看，奥尔夫音乐在班级开展的效果较为一般还有待提高。3奥尔夫音乐在幼儿园一日活动应用中存在的问题3.1教师对奥尔夫音乐认知情况较差据前文调查所知，延安市A幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法的了解并不深入，在一日活动中使用频率不高，仅仅有几位教师表示会熟练运用奥尔夫音乐教学法。根据样本教师的回答他们的学历基本处于大专和本科水平，据笔者与多位教师交谈了解到大专院校毕业的教师对奥尔夫音乐教学法认知较少，大多数教师表示只是听说过并未经过专业培训，本科院校毕业的教师大多都进行过奥尔夫音乐专业课的培训，有一定的认知并能在课堂中运用。教师受系统音乐教育的情况也并不是很好，有接近一半的教师表示只是有接受过系统的音乐教育但并不深入，了解并不多，也有接近百分之二十的教师表示没有接受过系统的音乐教育，这就说明样本教师的自身音乐素养不高，大多数教师都有一定的音乐素养，但与奥尔夫的音乐教育标准还有一定距离。在这样的情况下很难对幼儿进行好的音乐教学，再加上在日常活动中幼儿园并没有进行专业的奥尔夫教学法的培训，也并不重视奥尔夫音乐教学法，这就导致很多教师无法深入了解奥尔夫音乐教学法，本来在学校学习过奥尔夫音乐教学法的教师在工作中也没有得到更好的提升，反而经过时间的推移慢慢遗忘奥尔夫音乐教学法，奥尔夫音乐教学法强调“原本性”，教师从幼儿的角度出发开展音乐活动，这就要求幼儿教师能够具备较强的音乐调控能力，针对性地将音乐与语言、舞蹈和动作紧密的结合在一起，而笔者在调查期间发现，幼儿教师在一日活动教学中，只是单纯的教唱儿歌，练习舞蹈，并没有做到奥尔夫理念中的音乐与舞蹈、语言和动作更好地融合。3.2教学活动实施条件差通过调查发现，样本幼儿园内的教学活动资源比较匮乏，奥尔夫音乐特别注重教材与教具的使用，据笔者在幼儿园观察得知，样本幼儿园内的乐器极少，由于奥尔夫乐器种类多且价格昂贵，幼儿园资金短缺，无法购买更多奥尔夫乐器，每个教室唯一的乐器就是钢琴，也并没有专用的奥尔夫音乐教室和奥尔夫音乐器材，只有教师用塑料瓶和沙子制作的砂槌，来供幼儿在音乐活动中使用。在平常的音乐教学活动中教师也只是利用人体乐器用拍手跺脚的方式来教幼儿打击节奏，对节奏的培养较少，幼儿对节奏的感知不是很强，奥尔夫音乐乐器的匮乏导致幼儿教师在上课过程中只能使用钢琴弹奏，这就导致幼儿的兴趣不是很高，幼儿自我参与感不强，无法更好的调动幼儿的积极性。即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心最吸引人的部分，但由于样本幼儿园场地并不是很大空余教室也不多，并没有提供给幼儿即兴的设备和活动场所，也不重视奥尔夫音乐教学的使用，幼儿只能在本班教室进行音乐活动，因为我国人口较多的原因，我国幼儿园大多采用大班授课制，笔者调查的样本幼儿园也不例外，一个班级人数较多场地较小导致孩子无法很好的施展身体，在这种情况下教师不得不改变教学方式，孩子没有自己广泛的即兴创作空间，这也使奥尔夫音乐教学法无法更好的施展和运用。3.3音乐教学的内容过于单一笔者通过调查发现，在一日活动中幼儿教师的音乐教学内容过于单一，在一日活动的各个环节中，他们通常只会在自由游戏环节和教育活动环节时使用奥尔夫音乐教学法，而在其它环节使用较少，奥尔夫音乐没有渗透到一日活动的各个环节中，大多数幼儿教师受传统教学的影响，在使用过程中也只是采用简单的方式进行音乐活动，仅仅是唱歌、跳舞等，奥尔夫音乐教育理念认为音乐不是以一种的形式存在的，大多数幼儿教师对奥尔夫音乐具体操作不太了解导致活动形式单一。奥尔夫音乐不仅仅是用嘴巴唱歌或用耳朵倾听，它是综合的艺术，让孩子们在玩乐器的同时唱歌跳舞，从而在“玩”的过程中感知音乐的内涵，奥尔夫音乐教学法的基本内容大致分为说白、唱歌、声势、打击乐器、舞蹈、音乐与美术、游戏、欣赏、戏剧几个方面，通过上文的图表得知，幼儿教师们最常使用唱歌、打击乐器、舞蹈（律动、表演）等方式进行奥尔夫音乐教学，形式较为单一。在奥尔夫音乐中，幼儿才是活动的主角，教师是引导者，可在真正的教学活动中，教师和幼儿的角色定位有误，教师更多的是以主人的姿态要求幼儿配合自己的教学活动，幼儿被动的接受，这不利于幼儿打开自我的枷锁去真正的享受音乐。3.4开展效果一般笔者通过调查发现，奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展的效果一般，有部分教师表示幼儿对奥尔夫音乐的积极性不高，大多数幼儿教师受到传统音乐的影响，教学成了简单的摹仿和重复，扼杀了幼儿的自主探索能力。部分教师不了解声势教学，没有让幼儿感受到节奏的魅力，对奥尔夫音乐教学法理解较为粗浅，没有参加过专业的奥尔夫音乐教育培训课，在开展音乐活动时，幼儿都坐的端端正正只能听着音乐模仿教师做固定拍手或跺脚动作，忽视了身体其他部位的使用，在课堂中也没有很好的将奥尔夫音乐与游戏相结合，上课形式单一无趣，再加上可供上课使用的乐器较少，教师无法利用乐器进行教学，学龄前儿童注意力集中时间较短，单一传统的教学方式无法更好的吸引孩子们的注意力，调动幼儿参与其中的积极性，这就导致奥尔夫音乐课开展效果不尽人意。4奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动应用的改善策略研究4.1提高幼儿教师对奥尔夫音乐的认知幼儿教师是幼儿园一日活动的组织者和管理者，教师对奥尔夫音乐的认知水平以及活动执行水平都对奥尔夫音乐的开展起到至关重要的影响，所以要重视幼儿教师的培训工作开展，来促进幼儿园老师的综合素质，促使奥尔夫音乐在幼儿园一日活动中更好的应用。要提高幼儿园教师对奥尔夫音乐的认知能力，首先，要从专业的院校出发，大部分高等院校的学前教育学生都没有专业音乐技能的基础，所以就要求学校在重视理论知识培养的同时，也要重视技能的提高，在能力范围之内为学生多开设舞蹈、声乐、钢琴和绘本故事等课程，为学生多设置练习时间，学校也可以多为学生提供优质的教学观摩课和教学活动交流，为学生以后进入幼儿教师行业打下坚实基础。其次，想要提高在职教师的音乐教学能力，幼儿园领导应该重视对幼儿教师的培养，严格要求幼儿教师，打破教师的传统教育理念，让教师从知识的输出者转变为学习的组织者和引导者，幼儿园及社会应该为幼儿教师提供更多的培训机会，让幼儿教师能够丰富自己的理论基础和实践技能，正确的认识奥尔夫教育体系，拥有更多的专业知识，更好地为幼儿教育服务，让奥尔夫音乐教学法能更好的应用到幼儿园中。最后，幼儿教师可以多注重自身专业素养的提高，坚持终身学习的教育理念，多阅读关于奥尔夫音乐教育理论的书籍和文章，深入的了解奥尔夫音乐教学理念。随着时代的发展，网络的发达，幼儿教师也可以利用新型媒体的力量学习奥尔夫音乐教学法，通过观看优质的教学视频来提升自身对于奥尔夫的认知和学习，为自己的教学活动提供更多的教学素材。4.2改善教学活动实施的条件据笔者前面调查发现，奥尔夫音乐教育在延安市A幼儿园一日活动中实施的条件较差，好的学习环境有利于幼儿保持良好的情绪和学习状态，良好的教学条件有利于促进教学质量的提高。奥尔夫音乐教学体系对于音乐教学活动的设备条件要求较高，幼儿园乐器不足导致奥尔夫音乐教学法不能更好的开展，而乐器是开展奥尔夫音乐教学的保障，幼儿园可以根据本园的经济条件适当的配备专业的奥尔夫音乐乐器，让幼儿有机会接触到专业的奥尔夫音乐器械，激发幼儿的学习兴趣。由于奥尔夫乐器价格较为昂贵，许多幼儿园没办法全套配备，幼儿教师可以发挥自己的才能，和幼儿手工制作一些常用的奥尔夫乐器，例如用塑料瓶和沙子做一个砂槌，或用其它材料进行代替，做一些简单的乐器来丰富教学内容还可当乐器使用。除此之外，据调查发现，许多幼儿园内没有奥尔夫音乐专用教室，而奥尔夫音乐教学法需要一定的活动场地让幼儿自由发挥，由于场地的限制使奥尔夫音乐教学法不能更好的发挥它的创造性，幼儿园可以根据本园实际情况开设专用的奥尔夫音乐教室，扩大教学场地，让孩子们摆脱琴凳琴弦的束缚，有自己的即兴创作空间，使奥尔夫音乐教学法更好的发挥作用。4.3丰富音乐教学的内容据笔者调查发现。奥尔夫音乐在延安市A幼儿园一日活动中开展内容较为单一，许多幼儿教师在一日活动中的自由游戏环节和教育活动环节，最常使用奥尔夫音乐教学法。而根据笔者观察发现，在幼儿园中早操和户外活动是幼儿们最喜爱的活动之一，幼儿们喜欢在室外进行活动，根据这一特点，由于奥尔夫音乐优美的旋律和欢快的节奏，幼儿教师可以将奥尔夫音乐与早操活动结合起来，让孩子们在早操活动中感受到音乐和动作的结合之美。户外活动对幼儿的身心发展十分重要，幼儿也非常喜欢在户外活动，将奥尔夫音乐巧妙地运用到户外活动中，使奥尔夫音乐与游戏、动作等相结合可以更好的激发幼儿的积极性，促进幼儿身心健康发展。不仅如此，幼儿教师应将奥尔夫音乐教学法贯彻到一日活动的各个环节中，幼儿园一日活动中有很多生活环节，包括进餐、入厕、午睡、喝水及过渡环节等。这些环节看似微不足道，但每一个环节都十分重要，奥尔夫音乐可以帮助幼儿建立生活常规、培养良好习惯、调整不好的情绪等，在这些环节中加入音乐游戏可以减少孩子们的等待时间，并使各项活动的过渡更加紧凑合理，便于幼儿教师更好的管理幼儿。奥尔夫音乐教学法十分丰富，也符合儿童身心发展特点，幼儿是独立的个体，他们有自己的思想，因此，教师在开展奥尔夫教学活动时，也需要用一种多元的教学手段来适合每一个幼儿发展的需要。据笔者调查发现，大部分幼儿园在进行音乐活动时，只是进行简单的教唱，奥尔夫音乐教学法它是多种方式的综合教学方式，它与绘本、音乐、舞蹈和动作等相结合打破原有的教学方式，释放幼儿天性，让幼儿在教学活动中更自由的发展。教材在音乐教学活动中十分重要，音乐素材的不同选择会导致教学效果的不同变化。教材不仅仅局限于课本上的内容，它可以来源于幼儿的现实生活，以幼儿的生活经验为主，教师可以在进行音乐活动时，将幼儿熟悉的事物作为学习内容进行教学，便于幼儿更好的接受和理解。奥尔夫音乐教学法符合儿童教育的普遍规律，也适用于世界各国儿童的普遍需求，但这也并不是一概而论的，需要各国教育者根据本国教育实际情况做出适当的调整和补充，奥尔夫音乐教育本土化是我国教育者需要研究的工作，幼儿教师可以在音乐教学活动中就地取材，深入挖掘所在地区的本土文化和民族特色，结合奥尔夫音乐教学法的教学内容，开展有本土化特色的音乐课程。4.4提高奥尔夫音乐课开展效果想要提高奥尔夫音乐课开展效果，幼儿教师要激发幼儿对奥尔夫音乐的积极性，遵循幼儿的生理、心理特点培养幼儿的音乐兴趣。节奏性活动是幼儿喜欢的活动，教师应多通过节奏训练培养幼儿对音乐的兴趣，使幼儿在边阅读、边跳、边拍手、边跺脚等过程中发展对节奏的敏感，让幼儿自己听音乐做动作，例如我们可以叉腰、点头、拍肩膀等。教师要改变传统的教学方式，多采用声势教学，声势活动是一种用儿童的身体作为乐器，以此进行节奏训练的活动，也是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称，但并不局限于这四个动作，可以让幼儿自己创编动作自由发挥，提高幼儿的参与度，重视声势活动，让幼儿自信学习，在课堂开始之前或者中间选一些声势训练让幼儿做，课堂气氛就会活跃起来，幼儿的情绪被很好的调动起来，奥尔夫音乐课的开展效果也会大大改善。另一方面，幼儿园在能力范围之内为幼儿购置一些简单的乐器供幼儿上课使用，并能为音乐教学挪用空教室扩大教学场地使幼儿的身体能够更好的舒展，完善幼儿园入职后的培养体系，积极推送幼儿教师参加