人教版（2024）七年级下册英语 Unit 7 A Day to Remember Section A 1a-Pronunciation 教案

第第页人教版（2024）七年级下册英语Unit7ADaytoRememberSectionA1a-Pronunciation教案课题第一课时听说课（SectionA1a-Pronunciation）编写时间年月日执行时间年月日第1节总序：第节电教课第节【What】本单元的主题为“ADaytoRemember”，主题图通过描绘一群同学在茶园采茶叶的场景，生动地展现了特殊日子中难忘的活动和经历。单元的核心问题是“Whatmakesadayspecial?”，旨在引导学生思考并分享那些让一天变得特别的因素。在学习目标中，明确了本单元的教学重点：使用一般过去时谈论过去发生的事情、讨论学校旅行及其带来的收获、学习撰写日记条目，以及反思特殊经历。在“Lookandshare”环节，学生需观察并分析照片中同学们在茶园的活动，分享自己对这类工作的看法，并讨论是否愿意尝试。SectionA的1b和1c部分通过两段对话，分别展示了Peter参观科学博物馆的有趣经历和TengFei周末的糟糕经历，为学生学习和运用一般过去时提供了生动的语境。本单元语音板块活动1主要通过听读训练帮助学生掌握辅音字母c、g、x和辅音字母组合ck在单词中的发音规律，建立字母和字母组合与其对应发音的关系。活动2针对本单元出现的动词过去式而设计，让学生关注动词过去式规则变化的发音。活动3聚焦助动词、系动词、情态动词的肯定与否定形式的发音区别，让学生通过听读训练关注其肯定与否定形式的读音，并学会辨别。【Why】本单元选择“ADaytoRemember”作为主题，旨在培养学生的记忆力和表达能力，使他们能够清晰地回忆并分享自己生活中的特殊经历。通过大问题“Whatmakesadayspecial?”，本单元引导学生认识到，每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。通过观察和分享，学生能够增强对生活的敏感性和热爱，学会从平凡中发现不平凡，从而更加珍惜生活中的每一个瞬间。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语准确、生动地描述过去发生的事情，提升语言运用能力。此外，本单元还旨在培养学生的反思能力，使他们能够回顾并总结自己的经历，从中汲取经验和教训，为未来的成长提供参考。【How】本课的语篇内容主要通过对话来呈现。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和TengFei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。教学目标：1.能够结合图片信息，识别并运用有关经历的词汇和表达，基于所听内容判断对话人物的整体感受并记录重要细节信息。能结合所听内容和关键问题，理解动词过去式在描述过去事件中的应用。（学习理解）。2.了解辅音字母c、g、x以及辅音字掌握字母组合ck的拼读规律，建立字母与发音的对应联系，能够听辨、拼读含有这些辅音字母或组合且符合拼读规律的单词；初步掌握规则动词过去式-ed结尾的读音规律，并能根据这些规律准确听辨、拼读动词过去式；建立区分系动词、助动词、情态动词肯定式和否定式读音的意识，并能准确听辨和读出其肯定和否定形式。（学习理解）。3.能够使用表达周末活动的词汇和一般过去时来介绍自己的周末活动。（应用实践）。4.在新的时间安排情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的表达迁移到真实生活中，询问和谈论周末活动，并传递情感信息，在掌握辅音字母c、g、x以及辅音字母组合ck的发音及过去式-ed结尾的读音规律的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。教学重难点：1.教学重点掌握重点词汇和短语的含义及用法。运用一般过去时描述过去的活动。正确发音/k/,/s/,/g/,/dʒ/,/ks/以及动词过去式的三种发音/t/,/d/,/ɪd/。2.教学难点一般过去时的正确运用，尤其是动词过去式的不规则变化。区分动词过去式的三种发音，并在实际语境中准确发音。教学方法：任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.通过观察单元主题图、大问题“Whatmakesadayspecial?”以及两段对话内容，准确识别并理解不同经历如何构成一天中的特殊记忆，以及这些经历如何影响个人的感受和成长，明确本课时学习任务。TodaywearegoingtolearnUnit7.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingaboutschooltrip.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Wherearethestudentsinthephoto?Whataretheydoing?Aretheyworkinghard?Wouldyouliketotrythiskindofwork?Teachershowsstudentspicturesandvideosabouttheschooltrip.Then,askthebigquestion:“Whatmakesadayspecial?”Teacherdividesstudentsintosmallgroupsandgivethemtimetobrainstormreasons.Eachgroupwillsharetheirideaswiththeclass.Teacherwritesdownallthepointsonaboardsonoone'sideaismissed.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotalkaboutthingsthathappenedinthepastbyusingthesimplepasttense,talkaboutschooltripsandwhatyoulearnfromthem,learntowriteadiaryentry,reflectonspecialexperiences.学生在老师的指导下，明确单元的主题是值得记住的一天，本单元的核心问题是什么使一天变得特别。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论值得记住的一天，并探索什么使一天变得特别，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，探讨什么使这一天特别，并以小组的形式探讨什么使一天变得不同。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是运用一般过去时谈论过去发生的事情，谈论学校旅程，并且从中的收获，学习写日记，特别经历的反应。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。设计意图：通过明确单元的主题是“值得记住的一天”，并设定核心问题“什么使一天变得特别”，旨在引导学生迅速聚焦学习重点，激发学生的好奇心和探索欲。这样的设计有助于学生在一开始就形成对单元内容的整体认知，为后续深入学习奠定基础。学生观察主题图并在老师的指导下探索主题内容，这一过程不仅培养了他们的观察能力，还促使他们学会从图片中提取信息、分析信息，进而形成对主题的初步理解。通过小组讨论的形式探讨“什么使这一天特别”和“什么使一天变得不同”，旨在促进学生的交流与合作。小组讨论能够让学生从不同角度思考问题，相互启发，拓宽思路，同时培养团队合作和沟通能力。各小组汇报自己的观点并给出理由，这一过程要求学生不仅要有自己的观点，还要能够有理有据地阐述，从而培养了他们的批判性思维和逻辑思维能力。在教师的指导下，学生明确本单元的学习目标，包括运用一般过去时谈论过去发生的事情、谈论学校旅程及其收获、学习写日记以及表达特别经历的反应等。这些具体的学习目标为学生提供了清晰的学习方向，有助于他们有计划、有步骤地展开学习，提升学习效率。这些学习目标不仅关注语言知识的运用（如一般过去时的使用），还注重语言技能的培养（如谈论、写日记等），同时融入了情感、态度和价值观的教育（如从经历中收获、表达特别经历的反应等）。这样的设计旨在综合提升学生的语言能力与素养，促进他们的全面发展。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过明确主题与核心问题、促进小组讨论与合作、明确学习目标等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、批判性思维、团队合作能力和语言能力，同时注重情感、态度和价值观的教育，以实现学生的全面发展。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够从对话内容中获取关键信息，理解不同经历对个人成长和记忆的影响。能够与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历的过程，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。4.WearegoingtolearnSectionAWhatwasyourspecialdaylike?Writetheactivitiesintheboxunderthepictures.Didyoudoanyoftheseactivitieslastweekend?Let’schecktheanswers.5.Listentotwoconversationsandanswerthequestions.HowwasPeter'sweekend?WhatdidPeterlikeaboutthemuseum?HowwasTengFei'sweekend?HowdidTengFeifeelafterhetalkedtothetourists?6.Listenagain.Listentotheconversation.Whodideachactivity?ListenagainandwritePforPeterorTFforTengFei.7.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己特别的一天是什么样。并在教材中匹配好图片所对应的活动名称（游泳、打羽毛球、烹饪、见朋友、做作业、参观科技馆），在教师的指导下核对答案。5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是在谈论周末活动。学生听两遍录音，回答问题，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。6.学生听第三遍录音，完成听任务，听录音将问句和答案进行匹配，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词过去式的发音的现象。8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。师评。观察学生是否能够独立思考并清晰描述自己特别的一天。观察学生是否能够将图片与对应的活动名称准确匹配。在匹配图片与活动名称的过程中，我们观察学生是否具备观察图片细节、理解图片内容并与所学知识建立联系的能力。观察学生是否能够在教师的指导下核对答案并纠正错误。师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到彼得周末的活动及感受等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的活动；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的动词过去式的单词。8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。设计意图：通过思考与回答关于自己特别的一天的问题，并在教材中匹配图片所对应的活动名称的方式，学生能锻炼自我反思和表达能力，同时加深对日常活动的认知和词汇记忆，培养观察力和匹配能力。通过预测听力内容并回答问题的方式，学生能锻炼预测能力，提高听力理解的效率，同时关注答案语言的准确性，提升语言运用能力，培养听力理解能力和信息提取能力。通过完成听任务并核对答案的方式，学生能进一步巩固听力理解能力，确保信息的准确提取，同时提高逻辑思维能力和语言组织能力，培养自我检查和修正能力。通过跟读听力原文并关注单词过去式发音的方式，学生能提升语音语调模仿能力，增强口语表达的流利度，加深对时态的理解和运用，培养语言感知能力和发音准确性。通过角色扮演与小组练习的方式，学生能增强语言实践能力，提高口语表达的自信心和流利度，加深对听力材料的理解和记忆，同时培养团队合作能力和人际交往能力，促进班级内的互动交流。综上所述，这些学习活动的设计旨在通过多种方式全面提高学生的语言能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。教学目标教师活动学生活动学习评价3.创编一段关于个人特殊经历的对话，对话中需包含对过去经历的描述、对经历中特别之处的强调，以及对经历带来的收获和感悟的分享。9.Talkaboutoneoftheconversationsin1bwithapartner.Howwasyourweekend?ItwasWhatdidyoudo?Well,he9.创编一段关于个人特殊经历的对话，对话中需包含对过去经历的描述、对经历中特别之处的强调，以及对经历带来的收获和感悟的分享。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。9.自评、师评。学生能否在对话中清晰地叙述自己的特殊经历，包括时间、地点、事件等关键信息，使听者能够完整理解其经历的全貌。学生是否能够通过具体的细节或独特的视角，突出其经历中的特别之处，让听者感受到这次经历的独特性和重要性。学生是否能够深入剖析这次经历对自己的影响，分享从中获得的成长、启示或教训，展现出对经历深刻的理解和思考。在结对练习和班级展示中，学生是否注重语言的准确性和表达的清晰度，避免使用模糊或错误的词汇和语法，确保对话内容易于理解。学生是否能够根据老师给出的评价量规，在结对练习中进行有效的自我和同伴评价，及时发现问题并改进，提升对话质量。在班级展示环节，学生是否能够积极参与，展现出良好的自信心和演讲技巧，与听众建立良好的互动，使对话内容更加生动有趣。设计意图：通过创编关于个人特殊经历的对话，旨在激发学生的个人回忆，引导他们深入挖掘并分享那些对自己影响深远的经历。这样的活动能够激发学生的情感共鸣，增强他们对生活的感知和理解。在创编对话的过程中，学生需要清晰地描述过去经历、强调特别之处，并分享收获和感悟。这要求学生具备良好的语言表达和组织能力，能够用准确、生动的语言来传达自己的思想和情感。通过这一活动，学生的语言表达和组织能力将得到锻炼和提升。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，这有助于促进同伴间的交流与合作。在结对练习中，学生可以相互借鉴、共同探讨，提高对话的质量。同时，通过相互评价，学生能够发现自身的不足并加以改进，提升对话的准确性和清晰度。在班级中进行展示环节，学生将有机会在全班面前展示自己的对话作品。这不仅能够增强学生的自信心和勇气，还能够促进班级内部的凝聚力和互动。通过展示，学生可以感受到自己的努力和成果被认可，从而激发更大的学习动力。通过分享经历带来的收获和感悟，学生能够引导听众进行反思，思考自己的生活和成长经历。这样的活动有助于学生形成积极向上的人生观和价值观，激发他们的成长动力。同时，通过分享和倾听他人的经历，学生能够拓宽视野，增进对世界的理解和包容。综上所述，本次学习活动的设计意图在于通过创编个人特殊经历的对话，激发学生的回忆与情感共鸣，培养他们的语言表达和组织能力，促进同伴间的交流与合作，增强班级凝聚力与展示自信，以及引导反思与成长。这些目标的实现将有助于学生的全面发展，提升他们的综合素养。教学目标教师活动学生活动学习评价能正确识别并读出含有字母c,ck,g,x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]的元音音素词汇，听辨并准确认读含有ed的动词过去式的发音。We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletterc,ck,g,xinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Addonemorewordtoeachgroup.Listenandrepeat.Noticethepronunciationof-(e)d.Readthecolouredwords.Thenlistentotheshortconversationsandcirclethewordsyouhear.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母c,ck,g,x单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母c,ck,g,x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。听并且跟读，关注含有ed的动词过去式的发音。学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，在录音中出现加粗的单词时，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有字母组合c,ck,g,x的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。在学生听录音或教师示范含有ed的动词过去式发音时，观察学生是否全神贯注，没有分心或打扰他人，能否准确捕捉到每个单词的发音细节。在跟读环节，观察学生是否能够准确地模仿出录音或教师示范的发音，特别是ed结尾的动词过去式发音，如是否能区分出/t/、/d/、/ɪd/等不同发音情况。学生在跟读过程中，观察其发音是否清晰、准确，能否避免吞音、含糊不清或发音错误的情况，特别是在ed结尾的动词过去式发音上。自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，听到加粗的单词时是否能拍手；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。设计意图：通过听力跟读的方式，使学生在实际语境中感知并模仿含有特定字母（c,ck,g,x）组合在单词中的元音发音，特别是这些字母组合在单词中常见的发音规则（如c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]）。通过教师的引导，学生不仅能够识别这些发音，还能理解这些发音与元音字母的对应关系，从而深化对音标和发音规则的理解。此外，通过让学生学习元音字母的音标书写并在笔记本中默写，以及根据发音规则填写单词，旨在巩固学生的音标知