新部编版四年级语文下册第19课《我们家的男子汉》教学设计及反思

新部编版四年级语文下册第19课《我们家的男子汉》教学设计及反思一、教材分析《我们家的男子汉》是新部编版四年级语文下册第六单元的一篇精读课文，作者是当代著名作家王安忆。本文以风趣幽默、充满生活气息的笔触，通过对一个年仅几岁的小男孩在成长过程中所表现出的种种“男子汉”行为的细致描绘，展现了一个天真可爱、独立、勇敢、沉着的小小男子汉形象。课文选取了“他对食物的兴趣”、“他对独立的要求”、“他面对生活挑战的沉着”等几个典型片段，语言生动鲜活，情感真挚细腻，字里行间洋溢着作者对孩子的喜爱与赞美之情。本单元的语文要素是“体会人物的品质，学习描写人物的方法”。本课作为单元内的重要课文，旨在引导学生通过品味语言，感受人物形象的鲜明特点，学习作者通过具体事例和细节描写来表现人物性格的方法，并初步体会“男子汉”的内涵。同时，文章贴近学生生活，易于引发情感共鸣，对于培养学生的独立意识和勇敢精神也具有积极意义。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对生动有趣的人物故事抱有浓厚的阅读兴趣，乐于表达自己的看法。对于“男子汉”这一概念，他们可能已有一些模糊的认知，如勇敢、坚强等，但往往停留在表面。在学习方法上，学生已经掌握了一些基本的阅读方法，如默读、朗读、联系上下文理解词语等。但对于如何通过具体事例分析人物特点，以及品味细节描写的妙处，还需要教师的有效引导。此外，学生的生活经验有限，对于文中一些特定情境下孩子的心理和行为，可能需要结合自身经历或通过想象来理解。三、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写重点字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，能概括课文写了“我们家的男子汉”的哪些事情。*学习作者通过具体事例和细节描写来表现人物特点的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理课文内容，感受人物形象。*抓住关键词句，品味语言的风趣与传神，体会作者情感。*联系生活实际，加深对“男子汉”内涵的理解。3.情感态度与价值观：*感受“男子汉”独立、勇敢、沉着的品质，培养积极向上的生活态度。*体会作者对孩子的喜爱与赞美之情，感受家庭生活的温馨。四、教学重难点*教学重点：*理解课文内容，把握“我们家的男子汉”的形象特点。*学习通过具体事例来表现人物特点的方法。*教学难点：*体会作者在字里行间流露出的对孩子的喜爱之情。*理解“男子汉”在特定年龄阶段的特殊表现及其深层含义。五、教学准备教师：制作多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关拓展资料等）。学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文内容。六、教学过程第一课时(一)谈话导入，激发兴趣1.师：同学们，在你们心中，“男子汉”是什么样的？（引导学生自由发言，如：勇敢、坚强、有担当、保护弱小等。）2.师：今天，我们要认识一位特殊的“男子汉”，他年龄不大，却有着许多“男子汉”的表现。他就是——我们家的男子汉。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：这个男子汉是谁？他做了哪些事让作者称他为男子汉？）(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查生字词认读情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。*重点指导：“徽”（huī）、“沮”（jǔ）丧、“倔”（jué）强、“嘱”（zhǔ）咐等。*引导学生结合上下文或查字典理解词义：如“风靡”、“恍惚”、“沮丧”、“倔强”、“一声不吭”等。3.再读课文，思考：课文主要写了“我们家的男子汉”的哪些事情？（学生边读边思考，尝试用简洁的语言概括。）4.师生共同梳理，概括出课文的几个主要片段：*他对食物的兴趣（吃小笼包、吃大拇指、吃西瓜）*他对独立的要求（自己买东西、自己换橘子水）*他面对生活挑战的沉着（上托儿所、回安徽）(三)细读“他对食物的兴趣”，感受可爱1.默读课文第一部分“他对食物的兴趣”，思考：这部分写了“男子汉”在吃方面的哪些表现？你觉得他可爱吗？找出相关语句读一读。2.学生交流，教师引导：*“量很多，范围很广”：具体从哪些地方可以看出？（什么都要吃，而且吃得极有滋味。）*“他对所有的滋味都有兴趣”：举例说明。（为了吃小笼包，可以耐心等待；吃西瓜吃得“像一只吃饱了的猫”。）*重点品读描写他吃大拇指的段落：“他饿了，也不哭，只是瞪着眼睛看我，嘴巴一扁一扁的，像是在诉说什么委屈。”“他吃大拇指吃得那么专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。”*提问：从这些描写中，你感受到了什么？（孩子的天真、可爱，对食物的极度渴望。）*指导朗读，读出孩子的天真可爱。3.小结：这一部分，作者通过描写“男子汉”对食物的浓厚兴趣和可爱吃相，让我们看到了一个率真、可爱的小男孩形象。(四)指导写字1.出示本课要求会写的字：“徽、谜、唇、尚、倔、强、嘱、咐、沮、丧、绪”等。2.引导学生观察字形，分析结构，说说书写时要注意什么。3.教师范写重点字，如“徽”（笔画多，注意间架结构）、“唇”（注意笔顺）、“倔”（右半部分是“屈”）。4.学生描红、临写，教师巡视指导。第二课时(一)复习回顾，导入新课1.师：上节课我们认识了“我们家的男子汉”，他给你留下了怎样的初步印象？（可爱、能吃等）2.师：今天，我们继续走近这位小男子汉，看看他还有哪些“男子汉”的表现。(二)研读“他对独立的要求”，感受独立1.自由朗读第二部分“他对独立的要求”，思考：从哪些地方可以看出他渴望独立？2.小组合作探究，找出相关事例并讨论：*事例一：自己买东西*“他会说：‘我自己买。’”——语言描写，直接表现其独立愿望。*“他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。”——内心的矛盾与挣扎。*“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。”——第一次尝试失败后的失落。*“后来，他会独自、坦然地拿着钱去买东西了。”——最终成功，变得坦然。*提问：从他买东西的过程中，你看到了一个怎样的孩子？（勇敢尝试、不怕失败、渴望独立。）*事例二：自己换橘子水*“他站在冰箱前面，露出半个脑袋。”“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。”*讨论：为什么说这是一种“可怕的狂热”？这表现了他怎样的心理？（对独立做事的极度渴望和享受成功的喜悦。）3.指导朗读，读出他从胆怯到坦然，从渴望到狂热的情感变化。4.小结：这一部分，作者通过描写“男子汉”坚持自己买东西、换橘子水的事例，展现了他强烈的独立意识和勇于尝试的精神。(三)品读“他面对生活挑战的沉着”，感受坚强1.默读第三部分“他面对生活挑战的沉着”，思考：他遇到了哪些生活挑战？他是如何面对的？2.学生交流：*挑战一：上托儿所*“他是一个非常听话的孩子，他很乖。”“他一声不吭，很镇静地四下打量着。”*提问：别的孩子上托儿所可能会怎样？他为什么能如此“镇静”？（虽然内心可能也有不舍，但努力克制，表现出小大人般的沉着。）*挑战二：回安徽*“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。”“他推开那些妨碍他的手，抓住一双最有力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。”*重点品读：“他回过头来，深深地望了我们一眼，然后就钻进了车厢。”*提问：这“深深地望了一眼”包含了哪些情感？（不舍、留恋，但更多的是一种坚定和勇敢。）*讨论：为什么说他“真沉着”？（面对与亲人的离别，他没有哭闹，而是勇敢地接受了现实。）3.有感情地朗读这一部分，体会他的沉着与勇敢。(四)回顾全文，体会情感，总结写法1.师：通过学习这几个片段，你觉得“我们家的男子汉”是一个怎样的孩子？（可爱、独立、勇敢、沉着、有个性等。）2.再读课文开头和结尾，思考：作者为什么称这个孩子为“男子汉”？（虽然年纪小，但具备了男子汉的一些可贵品质。）3.讨论：作者是如何把这个“男子汉”形象写得如此生动感人的？（通过具体的事例来表现人物特点；运用了生动的细节描写，如动作、语言、神态、心理等。）4.体会作者情感：从字里行间，你感受到作者对这个孩子怀有怎样的感情？（喜爱、赞美、自豪。）找出相关语句读一读。(五)拓展延伸，联系生活1.师：在你的身边，有没有像“我们家的男子汉”这样的人？他（她）身上有哪些闪光点？2.如果你是文中的这个小男孩，面对那些生活挑战，你会怎么做？3.学了这篇课文，你对“男子汉”有了哪些新的认识？（引导学生理解“男子汉”不仅指男性，更指一种独立、勇敢、有担当的品质。）(六)总结全文师：这篇课文通过几个典型事例，为我们展现了一个天真可爱、渴望独立、勇敢沉着的小小男子汉形象。希望同学们也能学习他身上的优秀品质，努力成为一个独立、勇敢、有担当的人。七、板书设计19我们家的男子汉王安忆片段事例特点:-----------------:---------------------------------------:---------------**对食物的兴趣**吃小笼包、吃大拇指、吃西瓜率真、可爱**对独立的要求**自己买东西、自己换橘子水独立、勇敢尝试**面对挑战的沉着**上托儿所、回安徽沉着、坚强**（作者情感）**（喜爱、赞美、自豪）（小小男子汉）写法：具体事例+细节描写八、教学反思《我们家的男子汉》是一篇充满生活情趣和人文关怀的佳作。在执教本课的过程中，我力求遵循新课标的理念，以学生为主体，引导他们在主动探究中感受人物形象，品味语言魅力。成功之处：1.情境导入，激发兴趣：通过“你心中的男子汉是什么样的？”这一问题，迅速拉近了学生与文本的距离，激发了他们的阅读期待。2.抓住主线，梳理内容：引导学生围绕“课文写了‘我们家的男子汉’的哪些事情”这一问题进行初读感知，帮助学生快速把握课文主要内容，为后续的精读品味奠定了基础。3.聚焦细节，品味语言：在研读各个片段时，我注重引导学生抓住关键词句和细节描写，如“他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来”、“他回过头来，深深地望了我们一眼”等，通过反复朗读、讨论交流，让学生体会人物的内心世界和性格特点。4.注重方法，渗透学法：在分析人物形象的同时，我有意识地引导学生关注作者是如何通过具体事例和细节描写来表现人物的，让学生在潜移默化中学习写作方法。不足之处与改进方向：1.朗读指导的深度不够：虽然安排了多种形式的朗读，但在引导学生读出人物语气、情感的细微变化方面，还可以更细致一些。例如，在品读“他对独立的要求”时，可以引导学生通过对比朗读，体会他从“胆怯”到“坦然”的心理变化。2.学生个性化解读的空间不足：在分析“男子汉”的内涵时，虽然引导学生联系生活，但给予学生充分表达个性化理解的时间和空间还可以更多。对于“男子汉”的理解不应局限于固定的标签，应鼓励学生有自己的思考。3.拓展延伸的广度可以加强：可以引导学生结合自身经历，谈谈自己在生活中是如何表现“独立”和“勇敢”的，或者鼓励学生用几句话夸夸