小学英语四年级下册Unit 6 A Let's spell语音拼读课教学设计

小学英语四年级下册Unit6ALet'sspell语音拼读课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit6Shopping部分中ALet'sspell。该部分为典型的语音教学板块，在整个单元中起着承上启下的作用，既是对前五单元语音知识的巩固与延伸，也为本单元后续的词汇与对话学习奠定了坚实的拼读基础。本课的核心语音知识聚焦于字母组合“er”在单词末尾的发音规律。教材通过Listen,repeatandchant、Read,listenandcircle以及Listenandwrite三个层次分明的活动，引导学生从发现规律、感知发音，到辨识单词、应用规律，最终落实到听音写词的输出层面。教材编排科学，层层递进，充分体现了新课标“在语境中教学语音”的理念，强调了语音知识在真实语言运用中的工具性。本课内容虽然短小精悍，但其承载的语音意识培养、拼读能力构建以及学习策略启蒙的功能却极为重大。通过本课学习，学生将掌握“er”在词尾发/ə/的核心规律，并能尝试运用该规律进行新词的拼读和拼写，这是从“学习语音”向“用语音学习”跨越的关键一步。

（二）学情分析

【基础】授课对象为四年级学生，经过一年多的英语学习，他们已经掌握了26个英文字母的名称音和基本发音，具备了初步的拼读意识，能够拼读一些简单的CVC（辅音-元音-辅音）结构的单词，如cat,dog,big等。同时，学生在三年级及四年级上册的语音板块中，已经接触并掌握了a,e,i,o,u五个元音字母在重读闭音节中的短音发音规律，以及部分常见字母组合如“ir”、“ur”的发音。这为学习本课“er”的发音提供了知识上的关联和迁移基础。然而，学生对于元音字母组合的发音规律掌握尚不牢固，尤其是对于同一个字母组合在不同单词中发音变化的辨别能力有待提高，如“er”在father和her中的发音区别。此外，学生个体间的拼读能力差异较大，部分学生已经能够熟练运用拼读规则进行自主阅读，而另一部分学生仍停留在逐个字母机械记忆的阶段。因此，本课教学需要兼顾不同层次学生的需求，通过大量、丰富、有趣的输入和操练活动，帮助所有学生构建稳固的语音知识体系。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。具体体现在以下几个方面：

1.

【核心素养聚焦点】以大单元教学观统领本课时设计。将本课语音知识置于Unit6Shopping的主题语境之下，创设“在购物中发现语音奥秘”、“成为语音小侦探”等情境，使语音学习不再是孤立的发音练习，而是与单元主题意义探究有机结合的语言实践活动，培养学生的语言能力。

2.

【重要】践行英语学习活动观。设计层层递进的学习活动，从基于语篇的感知与注意（Chant），到深入语篇的梳理与归纳（发现规律），再到超越语篇的应用与创造（拼读新词、创编歌谣），引导学生在主题意义探究中，通过主动参与、合作探究，习得语言知识，发展思维品质，形成学习能力。

3.

【跨学科视野】融入跨学科理念。将音乐学科的节奏感融入Chant教学，引导学生用手打节拍，感受英语的韵律美。同时，融入思维导图等可视化思维工具，引导学生对语音知识进行分类、归纳和整理，培养学生的逻辑思维能力和信息整理能力，这是数学、科学等学科共同强调的核心素养。

4.

【教学评一体化】实施“教-学-评”一体化的全程评价。将评价任务嵌入教学全过程，通过教师的观察、提问、学生互评、自我评价表等多种方式，即时诊断学生的学习效果，调整教学策略。评价不仅关注学生对语音知识的掌握程度，更关注其在学习过程中的参与度、合作精神以及思维能力的表现。

二、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，结合新课标要求，本课的教学目标设定如下：

1.

【基础】语言能力：学生能够通过听音、模仿、跟读，准确认读并掌握字母组合“er”在单词末尾的发音/ə/。能够正确听辨、朗读含有“er”的单词，如water,tiger,sister,computer,dinner等。能够根据发音规律，尝试拼读含有“er”的生词，如ruler,teacher等。

2.

【重要】文化意识：通过富有节奏的Chant，感受英语语言的韵律美和节奏感，体会语音与语义、语境结合的趣味性，增强学习英语的兴趣和自信心。

3.

【难点】思维品质：能够通过观察、比较、归类等一系列思维活动，自主发现并归纳出“er”在词尾的发音规律。能够运用该规律进行简单的正向（听音拼词）和逆向（看词读音）推理，发展思维的逻辑性和灵活性。

4.

【核心素养聚焦点】学习能力：能够在小组合作中积极参与，乐于分享自己的发现。能够借助自然拼读法，尝试独立拼读和记忆单词，形成初步的自主学习词汇的能力。能够初步运用思维导图等工具整理和归纳所学知识。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握字母组合“er”在单词末尾的发音/ə/。

能够准确、流利地朗读教材提供的例词和歌谣。

能够根据发音规律，正确完成听音圈词、听音写词等练习。

（二）教学难点

【难点】区分“er”在词尾发/ə/与其他位置或与其他字母组合时的发音（如her中的er虽在词尾，但发音特殊，需作为特例处理；又如teacher中的er与ch组合的界限辨别）。

【非常重要】引导学生将“见词能读，听音能写”的拼读能力从课内例词迁移运用到课外的生词和新语境中，实现能力的自主建构。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（含图片和文字）、音频播放设备、磁力贴、学生自我评价表、小红花或贴纸等奖励物品。

学生准备：英语课本、练习本、铅笔、彩笔。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习（Warm-upandRevision）（预设时间：5分钟）

1.

【活动设计】GreetingsandFreeTalk。师生进行日常问候后，教师利用多媒体课件快速呈现本单元A部分已经学过的有关衣物和购物的单词图片（如skirt,hat,dress,pants），引导学生快速说出英文。随后，教师展示“shop”一词，提问：“Wherecanwebuythesethings？”引导学生回答“Attheshop.”，自然引出本单元主题“Shopping”。

2.

【活动设计】PhonicsFunReview。教师播放一段充满节奏感的自然拼读体操视频，带领学生一起复习26个字母的字母音以及之前学过的元音短音发音动作。例如，看到字母a，学生一边做动作一边发/æ/。这一环节旨在激活学生已有的语音知识储备，调动课堂气氛，将学生的注意力迅速集中到语音学习上来，为新课学习做好知识上和心理上的双重准备。

3.

【设计意图】热身环节从单元主题切入，既复习了旧知，又为新知创设了主题语境。自然拼读体操的运用，符合小学生好动、爱玩的天性，能够快速集中他们的注意力，激活他们头脑中已有的语音图式，为新旧知识建立连接点。

（二）【基础】呈现与感知（PresentationPerception）（预设时间：8分钟）

1.

【活动设计】创设情境，引出例词。教师利用多媒体课件创设一个“在超市购物”的情境。画面中，一个孩子和妈妈在超市购物，购物车里放着一瓶水（water），旁边货架上有一只玩具老虎（tiger），远处有一个正在操作电脑（computer）的促销员，画面角落还有一位正在享用晚餐（dinner）的姐姐（sister）。教师引导学生观察画面，并用“Whatcanyousee？”提问，帮助学生说出这些物品或人物。当学生说出或教师引出water,tiger,computer,dinner,sister这些词时，教师将对应的图文卡片贴在黑板上。

2.

【活动设计】初听感知，聚焦发音。教师播放本课Listen,repeatandchant的录音，但不让学生跟读，而是要求学生仔细听，并用手指数一数自己听到了几个含有相同发音的单词。录音播放完毕后，教师提问：“Didyouhearanysimilarsound？Whichsounddidyouhearthemost？”鼓励学生大胆说出自己捕捉到的发音/ə/。

3.

【活动设计】观察对比，发现规律。教师将黑板上的单词water,tiger,computer,dinner,sister用红粉笔标出末尾的“er”部分，引导学生观察：“Lookatthesewords.What’sthesame？”引导学生发现这些单词的结尾都有“er”这两个字母。教师接着提问：“Whatsounddoes‘er’make？”教师再次播放这几个单词的录音，但这次是逐个播放，并在“er”部分重读、拉长，引导学生认真聆听，并尝试模仿发音/ə/。通过听、看、说的结合，引导学生自主发现“er”在词尾通常发/ə/这一核心规律。

4.

【设计意图】该环节遵循“整体输入-聚焦细节-发现规律”的语音教学路径。将抽象的语音规则置于生动的购物情境中，使学习变得有意义。通过多遍、不同目的的听音活动，引导学生从无意注意到有意注意，最后通过观察和比较，主动建构知识，体现了学生是学习主体的理念。

（三）【核心素养聚焦点】操练与内化（PracticeInternalization）（预设时间：17分钟）

1.

【活动设计】模仿跟读，正音纠音。教师播放录音，采用全班跟读、小组跟读、男生女生读、开火车读、个别读等多种形式，对water,tiger,sister,computer,dinner这五个核心例词进行反复操练。在学生朗读过程中，教师重点关注学生发音的口型，尤其是/ə/音要读得短而轻，避免读成/ɜː/或/a:/。对于发音不到位的学生，教师及时给予示范和纠正，如提示学生“嘴巴微微张开，舌头放平，轻轻地发出/ə/”。对于发音标准的学生，教师给予及时的表扬和鼓励。

2.

【非常重要】活动设计】节奏歌谣，强化记忆。在学生能够准确读出单个单词后，教师引导学生进入Chant环节。

第一步：教师播放Chant，学生边听边在桌上轻轻打节拍，感受歌谣的节奏。

第二步：教师出示放大的Chant文本，并用不同颜色标出含有“er”的单词。教师打着节拍，逐句示范领读，学生模仿。

第三步：师生合作，共同演绎Chant。教师读前半句，学生读后半句含有“er”的部分。例如，教师读“Sister,sister”，学生读“seeatiger”；教师读“Dinner,dinner”，学生读“haveacomputer”。通过这种问答式的互动，增加趣味性。

第四步：鼓励学生尝试独立或分组打着节拍完整地说唱歌谣。可以加入简单的肢体动作，如模仿老虎、操作电脑等，使歌谣表演更加生动。

第五步：【难点突破】教师提问：“Canyouchangesomewordsinthechant？”引导学生尝试用其他学过的或已知的含有“er”的单词（如father,mother,brother）替换歌谣中的单词，创编属于自己的新歌谣，并进行展示。

3.

【高频考点】活动设计】听音辨词，精准识别。

活动A：Read,listenandcircle.

教师引导学生打开课本，观察该部分的单词，尝试根据“er”的发音规律自己读一读。然后教师播放录音，学生独立完成圈词任务。完成之后，采用同桌互评的方式核对答案。对于出错较多的题，如区分tiger和brother中“er”发音是否相同，教师进行重点讲解，引导学生再次感知/ə/这个音。

活动B：听音举牌。

教师给每个学生发放一套小卡片，分别是“/ə/”和“❌”。教师快速读出一些含有和不含有/ə/音的单词（如river,marker,mother,apple,pencil,ruler,teacher），学生听后迅速举起相应的卡片。全班一起判断对错，对于举错牌的学生，教师放慢语速再读一遍，引导其仔细辨别。这个游戏节奏快、参与面广，能够高效地检验学生对目标音的听辨能力。

4.

【设计意图】操练环节设计层次分明，从机械性的模仿跟读，到有意义的节奏歌谣，再到游戏化的听音辨词，活动形式多样，充分调动了学生的多种感官。Chant的创编活动将知识学习与创造性思维结合，听音举牌游戏则是对核心考点的高频次、全覆盖式的练习，确保了学生对核心语音知识的扎实掌握。

（四）【难点】应用与拓展（ApplicationExtension）（预设时间：8分钟）

1.

【活动设计】听音写词，落实笔头。

活动：Listenandwrite.

教师引导学生观察课本Listenandwrite部分的图片。提问：“Whatcanyouseeinthepicture？”引导学生用中文或简单的英文描述图片内容（如一个女孩在用电脑，旁边有一杯水等）。教师播放第一遍录音，学生只需认真听，整体感知句子内容。播放第二遍录音，要求学生尝试写下听到的单词，重点检查含有“er”的单词的拼写。播放第三遍录音，学生核对或修正自己的答案。教师请一名学生在黑板上板书答案，全班核对。核对后，全班齐读这两个句子：“Mysisterhasacomputer.”“Mybrotherhasaruler.”教师顺势提问：“Whichwordalsohas‘er’inthissentence？”引导学生发现ruler也含有er，并尝试读出这个词，将本课规律进行即时应用。

2.

【跨学科视野】活动设计】思维导图，分类归纳。

教师在黑板上绘制一个简单的思维导图中心图，主题是“ersound/ə/”。然后引导学生回忆本节课以及以前学过的所有含有“er”且发/ə/的单词。学生每说出一个，教师就将单词卡片贴在导图的支干上，如father,mother,brother,sister,water,tiger,computer,dinner,ruler,teacher等。接着，教师引导学生对这些单词进行简单的分类，如可以分为“家人类”、“物品类”等。这一活动帮助学生将零散的单词系统化、结构化，构建了词汇网络。

3.

【活动设计】绘本阅读，尝试运用。

教师呈现一本简短的、自制的电子绘本《MyFamily》。绘本内容为：“Thisismymother.Sheisateacher.Shelikeswater.Thisismyfather.Heisadriver.Hehasacomputer.Thisismybrother.Heisatigerdancer.Helikesdinner.Ilovemyfamily.”绘本中包含了大量含有“er”的单词。教师先带领学生尝试运用本节课所学规律，自主拼读绘本中的单词，如teacher,driver,dancer等。然后，教师播放绘本录音，学生跟读，感受语音在完整语篇中的运用。最后，鼓励学生尝试自己朗读这个绘本故事。

4.

【设计意图】应用拓展环节从课本练习走向真实语用。听音写词是对学生拼写能力的直接检验，也是“听音能写”目标的具体落实。思维导图的运用，不仅复习了旧知，更帮助学生建立了知识间的联系，培养了归纳整理的学习策略。绘本阅读则将语音知识放回到完整的、有意义的语篇中，让学生感受到学习的价值，实现了从“学语音”到“用语音学阅读”的跨越，有效突破了本课难点。

（五）【教学评一体化】总结与评价（SummaryAssessment）（预设时间：2分钟）

1.

【活动设计】学生自我总结。教师引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“Whathavewelearnedtoday？”鼓励学生用自己的语言总结所学内容，如“我们学习了er的发音”、“我知道了water,tiger里的er都发/ə/”等。教师根据学生的回答，在黑板上思维导图的基础上，进一步梳理和强化本课的重点知识。

2.

【活动设计】自我评价。教师下发简单的自我评价表，内容包括：

我能够准确发出“er”的音。（得到几颗星？）

我能够流利地说唱歌谣。（得到几颗星？）

我能听辨出单词中是否有“er”的发音。（得到几颗星？）

我能在小组活动中积极合作。（得到几颗星？）

学生根据自己的表现，在对应的星级上涂色。教师简要收集学生的评价信息，作为后续教学的参考。

3.

【设计意图】总结环节由学生主导，是对学习成果的主动梳理。自我评价表将评价的权利交给学生，帮助他们养成反思学习过程的习惯，同时为教师提供了及时的教学反馈，是“教-学-评”一体化设计的集中体现。

（六）【分层设计】作业布置（Homework）（预设时间：1分钟）

1.

【基础】听音模仿：听本课Listen,repeatandchant的录音15分钟，模仿标准的语音语调，并尝试有节奏地背诵歌谣给家长听。

2.

【重要】拼读练习：运用今天所学的“er”发音规律，尝试拼读下列新单词：farmer,painter,singer,winter。并在生活中寻找更多含有“er”的单词，记录下来，下节课与同学们分享。

3.

【拓展】创意制作：为自己今天学习的“er”发音规律制作一张精美的“语音小海报”，可以画图，可以写词，形式不限。优秀作品将在班级英语角展示。

六、板书设计

（黑板左侧）

（黑板中央）

（黑板右侧）

Unit6ALet'sspell

er→/ə/

（图片）water

（图片）tiger

（图片）sister

（图片）dinner

（图片）computer

Mysisterhasacomputer.

Mybrotherhasaruler.

（思维导图区域，课后补充）

/ə/sound

/

|

家人