小学四年级英语下册 Unit 4 Drawing in the Park 第三课时教学设计

小学四年级英语下册Unit4DrawinginthePark第三课时教学设计

一、教材深度解构与单元整体分析

1.单元主题与内容全景透视

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心主题为“在公园里绘画”。该主题巧妙融合了“休闲活动”（Drawing）与“自然环境”（Park）两大要素，为学生提供了一个在真实生活情境中运用语言进行描述、询问和表达的绝佳场域。从单元整体架构审视，前三课时的设计遵循“感知—理解—运用—迁移”的语言习得规律。第一、二课时已完成了核心词汇（park,draw,flower,tree,river,boat,easy,difficult等）及基本句型（Whatcanyousee?Icansee...Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.）的输入与初步操练。本课时作为第三课时，承担着语言综合运用与创造性输出的关键职能，是单元学习从“学得”转向“用得”的枢纽。

2.本课时定位与核心任务

本课时聚焦于“基于真实语境的任务型综合语言活动”。它不再是孤立句型的重复练习，而是引导学生在相对复杂的、模拟真实的“公园写生评价”情境中，整合运用本单元乃至已学的相关语言知识（如颜色、形容词、方位介词等），完成一项有明确交际目的和实际意义的任务——描述自己的画作、询问他人的画作并进行简单评价。这标志着学习重心从“语言形式”向“语言意义与功能”的迁移，旨在培养学生在做事中运用英语解决实际问题的综合语用能力。

3.语篇与资源再开发

教材提供的对话和图画是基础性资源。本教学设计将对其进行深度开发和补充：

1.主文本深化：深入挖掘教材插图和对话中人物的情感变化（从兴奋到遇到困难再到尝试解决），引导学生关注非文字信息，培养情感共鸣和推断能力。

2.多模态资源整合：引入高质量的公园实景短视频（包含不同季节、天气下的公园景象）、世界名画中的自然景观片段（如莫奈的《睡莲》）、以及往届学生的优秀主题画作，构建一个立体、丰富、跨学科的语言输入环境。

3.结构化语言支架重构：在教材提供的核心句基础上，系统搭建用于描述（It’sa.../Theyare.../Thereis/are...）、询问细节（Whatcolourisit?Whereisit?）、表达感受（Ilike...because...Itlooks...）和评价（Goodjob!Maybeyoucanadd...）的“语言工具箱”，支持学生进行超越课本的、个性化的表达。

二、学情精准分析与学习需求研判

1.认知与语言基础分析

授课对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下特点：

1.语言知识储备：掌握了相当数量的与日常生活相关的名词、动词、形容词以及一般现在时、现在进行时、情态动词can等基本句式。对公园景物、绘画动作等本单元核心词汇已有初步认知。

2.语言技能层面：能进行简单的日常对话，具备基本的听音辨义、跟读模仿和朗读能力。但在连贯表达、信息整合及有逻辑地描述复杂场景方面存在普遍困难。

3.学习心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维具体形象，好奇心强，乐于参与、表现，对游戏、绘画、故事等教学活动保有浓厚兴趣。开始出现初步的抽象概括能力和批判性思维的萌芽，但维持长时间有意注意仍需活动支持。

2.潜在学习障碍预判

1.表达瓶颈：学生可能局限于使用教材原句，在自主描述画作细节、阐述绘画过程或理由时，面临“想法丰富，语言贫乏”的窘境。

2.交际深度不足：对话容易停留在“一问一答”的机械层面，难以自然引发追问、评价等互动性更强的深层交际。

3.跨学科迁移困难：将美术观察（如远近、明暗、构图）用英语简单表述出来，存在认知和语言的双重挑战。

3.学习需求与增长点

基于以上分析，本课时的核心学习需求是：在高度情境化、任务驱动、支架充分的活动中，获得将碎片化语言知识整合运用于完成一项完整交际任务的成功体验，从而提升语言流畅度、表达丰富性和交际主动性。增长点在于发展学生的描述性思维、审美初判能力和合作学习中的互动策略。

三、基于核心素养的立体化教学目标

1.语言能力目标

1.学生能够在“公园画作展示与互评”的模拟情境中，熟练、综合地运用本单元核心句型（Whatcanyousee?Icansee...Canyoudraw...?Yes,Ican.It’seasy./No,Ican’t.It’sdifficult.）进行交流。

2.学生能借助教师提供的“描述工具箱”，至少使用3-5个拓展句式或词汇（如：Thereisaredboatontheblueriver./Theflowersareunderthebigtree.Theylookbeautiful./Itrytodraw...butit’snoteasy.）对自己或他人的画作进行更具体、生动的描述和简单评价。

3.学生能听懂关于画作的稍复杂描述和提问，并做出恰当回应。

2.学习能力目标

1.通过“观察—绘画—描述—提问—评价”的任务链条，培养学生有计划地运用语言完成任务的策略意识。

2.在小组合作完成“小组画作海报”及互评活动中，发展学生的倾听、记录、协商、轮流发言等合作学习技能。

3.引导学生利用可视化图形组织器（如“5W1H思维图”：What,Where,Colour,How,Feeling）梳理描述思路，提升自主表达的条理性。

3.思维品质目标

1.通过对比不同公园景色的图片和画作，激发学生的观察力与比较分析能力（如：What’sthedifferencebetweenthetreeinthephotoandthetreeinthispainting?）。

2.在“为画作构思标题”和“解释绘画选择”环节，鼓励学生进行创造性想象和简单逻辑表述（如：Idrawabirdherebecausetheskylooksempty.）。

3.在评价环节，引导学生超越“Good”/“Nice”等简单评价，尝试给出基于观察的理由（如：Yourflowersarecolourful.Iliketheyellowonebest.），初步培养审辨式思维（CriticalThinking）的萌芽。

4.文化意识目标

1.通过欣赏不同文化背景下艺术家描绘自然的作品（如中国山水画的写意与西方风景画的写实片段对比），感受人类对自然之美的共同热爱与多样化的艺术表达方式，提升审美情趣。

2.在交流互动中，渗透“真诚赞美、友善建议”的交际礼仪，懂得尊重他人的创作成果。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点

1.综合语用能力的发展：在真实任务情境中，引导学生自然、整合地运用本单元及已有语言知识进行有意义的交际。

2.描述性语言的丰富与拓展：帮助学生突破基础句型，学会从颜色、位置、数量、状态、感受等多角度描述事物。

2.教学难点

1.难点一：学生从“机械应答”到“主动发起并延续对话”的转变。

1.2.突破策略：设计“信息差”活动（如“猜猜我画了什么？”盲猜游戏）、提供“对话发起句”和“追问句”卡片作为支架，明确角色任务（如“小记者”、“解说员”），通过角色扮演驱动主动交流。

3.难点二：将美术观察（空间关系、细节特征）转化为英语描述。

1.4.突破策略：运用“分步示范法”。教师先展示一幅简单画作，边用思维导图梳理描述要点（What?Where?Colour?Howmany?Howdoesitlook?），边用目标语言进行示范描述。然后利用“放大镜”视觉工具（实物或PPT特效），聚焦画作局部，引导学生共同描述，化整为零，降低难度。

五、教学准备（跨学科资源整合）

1.多媒体资源包：

1.2.PPT课件：内含公园实景视频、名画片段、动态词汇云图、“语言工具箱”可视化图表、活动指令与计时器。

2.3.音频：轻柔的自然环境音（鸟鸣、流水声）作为背景音；教材对话录音。

3.4.微视频：教师自制的“如何用英语简单描述一幅画”示范微课（2-3分钟）。

5.实物与学具：

1.6.教师：大幅公园背景板（可粘贴）、示范画作若干、实物投影仪。

2.7.学生：每人一张A4绘画纸、彩色笔、个人“语言工具箱”便利贴/卡片、小组合作用的A2海报纸、小组评价表。

8.环境创设：将教室布置成若干“公园艺术角”，每个角落有不同的主题背景（如“湖畔区”、“花园区”、“林荫区”），营造沉浸式氛围。

9.评价工具：“星级画家”成长记录卡（过程性评价）、小组海报评价量规（终结性评价）。

六、教学过程实施详案（共计40分钟）

第一阶段：情境唤醒，目标导引(Warming-upLead-in)(5分钟)

活动1：感官沉浸，话题切入(2分钟)

1.教师行动：播放配有轻柔自然声效的公园四季美景短视频（无声）。同时提问：“Closeyoureyes.Listenandimagine.Wherearewe?”随后展示图片：“Nowlook!Abeautifulpark.InUnit4,wearelearningaboutdrawinginthepark.”

2.学生反应：闭眼聆听，睁眼观看，自然进入公园情境，齐说或个别回答：“Inthepark.”

3.设计意图：多感官导入，迅速吸引学生注意力，无痕复现单元主题，激活相关背景图式。

活动2：游戏激趣，语言热身(3分钟)

1.教师行动：开展“快速闪电说”游戏。在PPT上快速闪现本单元及之前学过的公园相关词汇图片（tree,flower,river,boat,bird,cloud,boy,girl,drawing...），要求学生快速大声说出单词。随后，提高难度，闪现简单场景图（如：aboydrawingatree），引导学生说句子：“Icanseeaboy.Heisdrawingatree.”

2.学生反应：高度集中精神，竞争性地说出单词和句子。

3.设计意图：在紧张有趣的游戏中，高强度、高频率地激活已学词汇和句型，为后续综合运用做好“热身”，同时训练学生的快速反应和读图能力。

第二阶段：范例深析，支架构建(PresentationScaffolding)(8分钟)

活动1：对话回顾与情感挖掘(3分钟)

1.教师行动：不简单播放录音，而是出示教材对话的连环画截图（无文字）。提问：“LookatTimandhissister.Whataretheydoing?HowdoesTimfeelwhenhedrawsthetree?Howabouttheboat?Why?”引导学生观察人物表情和动作，推断情感变化（happy->difficult/upset->trying）。

2.学生反应：观察图片，用中英文结合的方式说出：“Theyaredrawing.Timishappy.Thetreeiseasy.Theboatisdifficult.Heisthinking/trying.”

3.设计意图：培养学生利用非文字信息理解语篇、推断人物情感的能力，使语言学习更具人文温度，同时自然引出“easy”和“difficult”的核心概念。

活动2：多维语言支架建构(5分钟)

1.教师行动：

1.2.示范与梳理：教师在实物投影下展示自己课前画的一幅公园画作。说：“Thisismydrawing.Letmedescribeit.”同时，在黑板上画出一个“描述星图”思维导图，中心是“MyDrawing”，分支是：Things(What?),Place(Where?),Colour(Whatcolour?),Number(Howmany?),Feeling(How/Why?)。教师边指画作边对应星图分支进行描述：“Icanseeabigtree.It’sneartheriver.It’sgreenandbrown.Icanseemanyflowersunderthetree.Theyarered,yellowandpink.Theylookhappy.Ilikemydrawing.”

2.3.工具可视化：将示范中用到的拓展句型（Thereis/are...;...areunder/near...;Theylook...;Ilike...because...）以图文并茂的形式呈现在“语言工具箱”海报上，贴在教室前方。

3.4.微课助学：播放自制微课《DescribeaPictureinEnglish》，动态演示如何利用“星图”组织语言。

5.学生反应：认真观察教师画作和“星图”，聆听描述。观看微课时，跟随微课中的提示尝试小声描述。

6.设计意图：这是本课的关键支架搭建环节。通过“教师示范+图形组织器+微课”三重支持，将抽象的“如何描述”转化为具体、可视、可模仿的步骤和工具，显著降低学生自主表达的认知负荷，为其创造性输出奠定坚实基础。

第三阶段：任务驱动，分层实践(PracticeProduction)(22分钟)

活动1：个人创作与“自言自语”式预演(5分钟)

1.教师行动：布置任务：“Now,it’syourturntobetheartist!Drawyourownparkpicturein4minutes.Youcandrawwhatyoulike.”分发画纸。在学生绘画时，巡回轻声提醒：“Whiledrawing,youcanthink:HowtodescribeitinEnglish?Useour‘StarMap’inyourmind.”

2.学生反应：投入绘画创作。部分学生边画边低声用英语词汇或短句描述。

3.设计意图：将语言准备内化于艺术创作过程。“做中学”给予学生个性表达的空间，同时“自言自语”是语言内化的重要过程。

活动2：结对交流，从“描述”到“对话”(7分钟)

1.教师行动：

1.2.明确角色与任务：介绍“Artist”（画家）和“Reporter”（小记者）两个角色。画家需用“语言工具箱”中的句子介绍自己的画作。记者需至少问两个问题（如：What’sthis?Whatcolouristhe...?Canyoudraw...?Doyoulike...?）。

2.3.提供句卡支持：为需要的学生分发角色任务卡，上面印有提示性句子。

3.4.示范与计时：请一对能力较强的学生上台示范。然后全班结对，进行3分钟角色扮演交流。教师巡回指导，重点鼓励学生使用拓展句型和进行自然追问。

5.学生反应：结对练习，轮流扮演画家和记者。拿着任务卡的学生更有安全感，尝试组织更完整的对话。

6.设计意图：通过角色赋予和任务细化，将简单的“说说你的画”升级为有明确交际目的和话轮转换要求的模拟对话，有效突破“主动提问”的难点。结对活动保证每个学生都有充足的练习机会。

活动3：小组合作，创作与展示“主题海报”(10分钟)

1.教师行动：

1.2.发布小组任务：将学生分为4-5人小组，每组选定一个“公园角落”主题（如：BytheLake,IntheFlowerBed）。任务：将组员的个人画作剪贴在海报纸上，共同创作一幅“小组公园大画”，并共同准备一段小组介绍。

2.3.提供协作支架：分发小组任务单，明确分工：①LayoutDesigner（布局设计）②StoryCollector（收集组员画作描述）③SentenceBuilder（连句成段）④Presenter（主要发言人）。提供评价量规，明确好介绍的标准（内容完整、用词丰富、每人有贡献、表达流畅）。

3.4.协作与指导：给予5分钟小组协作时间。教师深入各组，提供语言支持，引导协商。

4.5.小组展示：邀请2-3个小组到前台，利用实物投影展示海报，并进行介绍。其他小组担任“观众”，使用评价表进行“点赞”（说出一个优点）。

6.学生反应：在小组内积极协作，根据分工完成任务。展示小组自信介绍，观众小组认真倾听并给予积极评价。

7.设计意图：这是语言综合运用和合作学习能力培养的高潮。复杂的协作任务要求学生整合资源、协商决策、共同输出，极大地提升了语言运用的真实性和复杂性。明确的角色分工让每个层次的学生都能参与并贡献，培养团队精神。展示与互评环节则将课堂变为一个真实的“作品发布会”。

第四阶段：总结升华，评价延伸(SummaryExtension)(5分钟)

活动1：思维导图式总结与审美升华(2分钟)

1.教师行动：带领学生回顾黑板上完整的“描述星图”。总结：“Today,wearenotonlydrawers,butalsogreatdescribers!WecanuseEnglishtotellothersaboutthebeautifulthingsinourpicturesandinthepark.”快速展示课前准备的中西自然画作片段，总结：“Peopleallovertheworldlovenatureandlovetodraw.Differentways,samebeauty.”

2.学生反应：跟随教师回顾，感受学习成就感，欣赏画作，体会文化内涵。

3.设计意图：将零散的知识点用思维导图结构化，提升元认知能力。结尾的文化点睛，将课堂学习提升到审美与文化认知的高度，落实核心素养。

活动2：分层作业布置与持续评价(1分钟)

1.教师行动：清晰陈述分层作业：

1.2.基础性作业：完善自己的画作描述，并录音，发给老师或学习伙伴听。

2.3.拓展性作业：选择一副家人的画或一张公园照片，用“描述星图”为框架，写3-5句话介绍。

3.4.实践性作业：周末与家人或朋友去一次公园（或小区花园），用英语向他们介绍你看到的三样景物，并尝试画下来。

5.设计意图：尊重个体差异，提供选择空间。作业设计兼顾巩固、拓展与实践，将英语学习延伸至课外和真实生活，体现“学用一体”的理念。

活动3：过程性评价反馈(2分钟)

1.教师行动：在学生离开前，快速为每位学生的“星级画家”记录卡贴上本节课的成就贴纸（如：“创意画家”、“描述达人”、“合作之星”、“进步之星”），并给予简短的口头积极反馈。

2.学生反应：获得即时正向评价，满怀成就感离开课堂。

3.设计意图：即时、具体的正面评价是维持学生学习动机的宝贵燃料。过程性评价关注努力、进步与合作，而不仅仅是语言准确性。

七、板书设计（可视化思维导图）

板面左侧：主题区

Unit4DrawinginthePark

Weareartistsdescribers!

(配以简笔画公园和调色板)

板面中央：核心支架区——“描述星图”(DescriptionStarMap)

[MyDrawing]

★

/|\

/|\

ThingsPlaceColour

(What?)(Where?)(Whatcolour?)

|||

Icansee...It'sin/on/under...It's...

Thereis/are...

\

\

NumberFeeling

(Howmany?)(How/Why?)

||

...many...Itlooks...

Ilike...because...

板面右侧：语言工具箱