小学三年级英语下册 Unit 6 Daily Routines Lesson 3 My Wonderful Week 教学设计

小学三年级英语下册Unit6:DailyRoutinesLesson3:MyWonderfulWeek教学设计

  一、单元整体教学理念与设计框架

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、综合的语言实践活动中培养学生的核心素养。本设计立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，他们处于具体运算阶段初期，好奇心强，模仿力强，乐于在游戏和活动中学习，但注意力集中时间有限，逻辑思维正在发展中。因此，教学需以主题为引领，以语篇为依托，通过创设浸入式、情境化、结构化的学习历程，引导学生在“理解—应用—迁移”的螺旋上升中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  本单元主题为“DailyRoutines”（日常生活），隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。本单元旨在引导学生通过学习一天中不同时段的活动表达，初步树立时间管理的意识，培养健康、有序的生活习惯。本教学设计为第三课时，标题定为“MyWonderfulWeek”（我精彩的一周），是对前两课时（主要聚焦于一天内上午、下午、晚上的活动）的拓展、整合与升华。课时核心任务从描述“一天”延伸到规划与分享“一周”，体现了学习内容的进阶性与综合性。

  二、核心素养导向的课时目标

  基于单元整体目标与学生学情，本课时教学目标具体分解如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“MyWonderfulWeek”的主题语境中，听懂、认读、会说一周七天的名称：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。

  2.学生能够整合运用已学动词短语（如：getup,gotoschool,havelessons,playfootball,dohomework,watchTV,gotobed等）与频度副词（如：always,usually,often,sometimes）的初步感知，尝试用“On…(星期几),I…(做某事).”“I…(做某事)on…(星期几).”等句型结构，描述自己一周中不同日子的典型活动。

  3.学生能够初步理解并使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等简单的顺序连接词，描述一日或特定时间段内活动的先后顺序，使表达更具条理性。

  4.学生能够借助图片、关键词或思维导图等支架，进行简短、连贯的口头陈述，并能仿写2-3个关于自己一周活动的句子。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中西方对于一周起始日（中国通常视周一为开始，西方有些国家视周日为开始）的认知差异，初步感知文化的多样性，培养开放、包容的态度。

  2.通过规划“我理想的一周”活动，引导学生思考学习、劳动、休息、娱乐的平衡关系，初步建立健康、合理的时间规划意识，体现积极向上的生活态度。

  3.在梳理、归纳自己一周活动的过程中，培养学生初步的信息分类、比较（工作日与周末的差异）和简单推理（为什么某天做某事）的逻辑思维能力。

  4.通过小组合作设计“最佳一周计划”，培养学生的批判性思维与创造性思维，学会协商、评价与优化方案。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够利用自制的“星期转盘”、“活动卡片”等可视化工具，辅助记忆单词和进行句型操练，掌握有效的词汇与句型学习策略。

  2.学生能够在教师引导下，利用思维导图（以星期为分支，活动为叶子）梳理和呈现个人信息，提升信息加工与组织能力。

  3.通过完成“一周记录小任务”和参与课堂展示，培养学生主动运用英语进行表达与交流的意愿和初步的自主学习管理能力。

  4.在小组活动中，学会倾听同伴、积极合作、共同完成任务，提升协作学习能力。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.一周七天英文名称的正确发音与顺序记忆。

  2.核心句型“On…(星期几),I…(做某事).”在不同情境中的理解和初步运用。

  3.整合已学活动短语，围绕“MyWeek”主题进行有逻辑的、个性化的口头表达。

  （二）教学难点

  1.Tuesday与Thursday的发音与字形区分；Wednesday的拼读与记忆。

  2.在实际语境中，灵活、正确地组合“星期名词”与“活动短语”，形成完整、准确的句子。

  3.突破对“一天”描述的局限，建立起“一周”的时间概念框架，并能进行横向（日与日之间）的比较与描述。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画视频（如歌曲“DaysoftheWeek”）、互动游戏、示范音频。

  2.实物教具：大型星期转盘（可手动拨动指针）、星期单词卡（正面英文，背面配图或中文）、活动短语卡片、彩色磁贴。

  3.学生学习工具包：每人一份空白“MyWonderfulWeek”思维导图模板、一套迷你星期卡片和活动贴纸。

  4.教室环境布置：创设“OurColorfulWeek”主题墙，划分为Monday至Sunday七个区域，供学生课后展示作品。

  5.数字工具：利用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分；使用录音功能记录学生口头报告。

  五、教学过程实施详案

  本课时教学流程设计为四个循序渐进、层层递进的阶段：主题激活与语篇感知——知识建构与技能训练——意义探究与综合应用——迁移创新与评价反思。预计用时40分钟。

  （一）阶段一：主题激活与语篇感知(Lead-inandPerception)(约8分钟)

  本阶段目标：激活学生关于“星期”的已有认知（如中文说法），激发学习兴趣，初步感知目标语言在完整语境中的运用。

  1.歌曲激趣，导入主题(3分钟)

   教师播放节奏欢快、动画生动的英文歌曲“DaysoftheWeek”。第一遍播放时，鼓励学生观看动画并跟着节奏拍手、晃动身体。第二遍播放时，教师用肢体语言强调每个单词，并引导学生尝试跟唱。歌曲结束后，教师提出问题：“这首歌是关于什么的？”引导学生说出“星期”。教师揭示本课主题：“Yes!We’regoingtotalkaboutourwonderfulweek!”

  2.情境创设，语篇初探(5分钟)

   教师在课件上呈现一位新朋友“Tim”的图片和简短自我介绍。随后播放Tim的自述视频或音频语篇（配以图片或简单动画）：

   “Hello!I’mTim.Ihaveaniceweek.OnMonday,IgotoschoolandhaveanEnglishlesson.IlikeEnglish.OnTuesday,Iplaybasketballwithmyfriends.It’sfun!OnWednesday,Ireadbooksinthelibrary.OnThursday,Idrawpictures.OnFriday,Iwatchafilmwithmyfamily.SaturdayandSundayaregreat!OnSaturday,Ihelpmymumcleantheroom.OnSunday,Igotothepark.Ilovemyweek!”

   播放完毕后，教师提出两个引导性问题，引导学生进行整体理解，不纠结于细节单词：“What’stheboy’sname?”“Doeshelikehisweek?”学生回答后，教师给予肯定，并说：“Let’slearntotalkaboutourweeklikeTim!”

  （二）阶段二：知识建构与技能训练(KnowledgeBuildingandSkillPracticing)(约15分钟)

  本阶段目标：系统学习一周七天的词汇，突破发音与拼读难点；在情境中练习核心句型，为综合表达搭建语言支架。

  1.词汇解构，趣味操练(7分钟)

   （1）呈现与输入：教师出示大型星期转盘，指针指向Monday。清晰示范发音/ˈmʌndeɪ/，并拆分音节带领学生跟读：Mon-day。将Monday单词卡贴于黑板指定区域（可预先画好一周七栏的框架）。依次呈现Tuesday至Sunday。针对难点：

    Tuesdayvs.Thursday：采用对比法。教师左手举Tuesday卡，右手举Thursday卡，夸张口型展示发音差异（/ˈtjuːzdeɪ/与/ˈθɜːzdeɪ/），强调前者是“T”音，后者是“Th”咬舌音。编创记忆口诀：“Tues-day踢球，Thurs-day画画”（配合简单动作）。

    Wednesday：采用拆分联想法。书写时强调“Wed-nes-day”，可幽默地说：“星期三，要‘温习’（谐音Wed）功课，‘哪时’（谐音nes）才能玩？”帮助记忆拼写。

    SaturdaySunday：关联已知单词“Saturn”（土星）和“Sun”（太阳），解释文化渊源，帮助理解记忆。

   （2）多模态操练：

    ①听音拍词：教师说单词，学生快速拍打桌上对应的迷你单词卡。

    ②转盘游戏：教师快速转动星期大转盘，指针停下后，学生齐声说出该单词。可邀请个别学生上台操作转盘。

    ③顺序接龙：小组开火车，按顺序快速说出七天，看哪组又快又准。

   ④缺词填空：教师在黑板上的星期框架中抽走1-2张词卡，提问：“What’smissing?”

  2.句型支架，情境运用(8分钟)

   （1）句型呈现与理解：教师回到Tim的语篇，突出显示句子“OnMonday,Igotoschool.”“OnTuesday,Iplaybasketball.”等。引导学生观察句型结构：“On+星期，I+活动.”同时说明也可以说“IplaybasketballonTuesday.”将核心句型结构“On______,I______.”“I______on______.”板书在黑板上，作为语言支架。

   （2）控制性练习：

    ①匹配游戏：教师将活动短语卡片（getupearly,gotoschool,haveamusiclesson,playfootball…）随机分发给部分学生。教师说：“OnMonday.”持有与Monday可能相关的活动（如gotoschool,haveamusiclesson）的学生举起卡片，并尝试说出完整句子：“OnMonday,Igotoschool.”教师和其他学生判断是否合理。

    ②替换练习：利用课件，呈现“On__________,I__________.”的句型框。教师点击随机出现星期和活动图片，引导学生快速组句。例如：出现“Wednesday”和“readbooks”的图片，学生说：“OnWednesday,Ireadbooks.”

   （3）半开放性练习：

    教师出示自己的“一周活动安排表”（简单图片形式），进行示范：“Lookatmyweek.OnMonday,IteachEnglish.OnTuesday,Ireadbooks.OnWednesday,Iplaythepiano…”示范后，给学生1分钟时间，利用手中的迷你星期卡和活动贴纸，在思维导图模板上初步规划自己“典型的一周”（可以是真实的，也可以是喜欢的）。然后开展“Pair-work”（结对活动）：学生A指自己思维导图上的某一天，对学生B说：“OnMonday,Iplaybasketball.”学生B回应：“Cool!/Metoo!/OnMonday,Idrawpictures.”然后互换角色。教师巡视，提供个别指导。

  （三）阶段三：意义探究与综合应用(MeaningExploringandIntegratedApplication)(约12分钟)

  本阶段目标：引导学生在接近真实的语境中，整合运用所学语言，进行有意义的沟通与表达，并渗透文化意识与思维训练。

  1.文化点滴与思维比较(3分钟)

   教师在课件上展示两种不同的周历视图：一种以Monday起始（常见于中国、欧洲多国），一种以Sunday起始（常见于美国、加拿大等）。提问：“看，这两种周历有什么不同？”引导学生发现起始日的差异。教师用中文简单解释：“不同国家的人们对一周的开始有不同的看法，这就像有的地方过春节，有的地方过圣诞节一样，都是文化的体现。在我们的课上，我们通常从Monday说到Sunday。”此环节旨在开阔视野，不要求学生掌握，仅作了解。

   随后，引导学生观察自己规划的“一周”，提问：“Whatdaysdoyougotoschool?(MondaytoFriday)Wecallthem‘weekdays’（工作日）.Whatdaysdoyoustayathome?(SaturdayandSunday)Wecallthem‘weekend’（周末）.”将“weekdays”和“weekend”作为拓展词汇板书，帮助学生建立更高层次的时间概念分类。

  2.综合表达任务：MyWonderfulWeekShow(9分钟)

   （1）任务布置：教师宣布：“现在，我们要举办一个‘MyWonderfulWeek’分享会。请大家担任‘一周生活设计师’，最终要向大家介绍你设计的精彩一周。”

   （2）个人/小组准备(4分钟)：学生进一步完善自己的思维导图。教师提供语言支持墙，包括：星期词汇、常用活动短语库、顺序连接词卡片（First,Then,Afterthat,Finally）。鼓励学有余力的学生尝试描述一天内活动的顺序，例如：“OnSaturday,firstIgetupat9.ThenIhavebreakfast.Afterthat,Igotothepark.Finally,IwatchTVintheevening.”

   （3）展示与交流(5分钟)：教师创设“班级小讲堂”情境。邀请3-4位志愿者上台，借助自己的思维导图进行展示。展示者说：“Hello.Lookatmywonderfulweek.OnMonday,I…OnTuesday,I…IlikeSaturday,becauseI…”听众任务：认真听，并至少记住一位同学在某个特定日子（如Friday）的活动。展示后，教师提问听众：“Whatdoes…doonFriday?”促进倾听与互动。教师对展示者的语言、内容、勇气给予具体评价，如：“Great!Youtoldusyourweekclearly!”“Wow,youplayfootballeveryday!Youaresporty!”

  （四）阶段四：迁移创新与评价反思(Transfer,InnovationandAssessment)(约5分钟)

  本阶段目标：引导学生将所学进行创造性迁移，联系实际生活，并引导学生对学习过程进行反思。

  1.迁移创新任务：设计“理想周末”海报(2分钟)

   教师提出挑战性任务：“我们学会了描述一周。现在，请和你的同桌一起，设计一个‘PerfectWeekend’（理想周末）。想一想，怎样让周末既放松又有意义？用图画和1-2个英文句子写下来。”此任务将语言运用从“描述”推向“规划”与“创造”，融合了美育与劳动教育（如设计帮助父母、户外运动等活动）。

  2.总结回顾与分层作业(2分钟)

   （1）总结：教师带领学生再次齐唱“DaysoftheWeek”歌曲，边唱边指黑板上相应的单词。然后，教师指着板书的核心句型，引导学生集体说一遍，巩固结构。

   （2）作业布置（分层选择）：

    基础作业：听读课本相关页面3遍，并给自己的“MyWonderfulWeek”思维导图涂上颜色。

    提高作业：用手机或录音笔录下自己介绍“MyWonderfulWeek”的语音（至少4句话），分享给家人听。

    拓展作业：尝试了解一位外国笔友（虚构或通过安全平台）的一周安排，找出一个与你不同的活动，下节课分享。

  3.学习过程评价与反思(1分钟)

   教师引导学生进行简单的自我评价：“请伸出你的小手。如果你今天学会了星期的单词，请竖起一根手指；如果你能向别人介绍你的一两天活动，请竖起两根手指；如果你能设计并介绍自己的一周，请竖起三根手指。看看你收获了几根手指？”同时，教师观察学生的自我评价，并对全班整体表现给予积极鼓励：“I’msoproudofyouall!Youworkedhardandtalkedaboutyourwonderfulweekbeautifully.Remember,agoodplanmakesawonderfulweek.Trytoplanyourtimewell!”

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多维度的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  （一）形成性评价

  1.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在词汇游戏、结对活动、小组准备中的参与度、合作情况、语言尝试与运用能力，及时给予口头鼓励或提示。

  2.互动评价：在展示环节，师生、生生之间的问答与反馈，本身就是一种评价。教师引导听众给予展示者掌声或简单英文评价（“Good!”“Nice!”）。

  3.工具评价：利用“班级优化大师”APP，对在课堂上积极发言、小组合作好、展示有进步的学生进行即时加分，可视化地激励学生。

  4.作品评价：对学生的“MyWonderfulWeek”思维导图和“理想周末”海报进行评价。评价标准侧重内容的完整性（是否包含多天）、语言的准确性（单词、句型基本正确）、设计的创意性（活动是否丰富、合理）。

  （二）总结性评价

  通过课后分层作业的完成情况，评估学生对本课核心知识的掌握程度以及迁移应用能力。下节课开始的简短问答或分享，也将作为对本次学习效果的延续性评价。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的布局，旨在呈现核心知识，支持学习过程。

  [黑板左侧]标题区：

  Unit6MyWonderfulWeek

  [黑板中央上方]星期词汇区（绘成彩虹桥形状，连接七朵云）：

  Monday→Tuesday→Wednesday→Thursday→Friday→Saturday→Sunday

        (weekdays)           (weekend)

  [黑板中央]核心句型支架区：

  On_______,I_______.

  I_______on_______.

  [黑板右侧]拓展支持区：

  活动短语库：gotoschool,readbooks,play…,help