小学五年级英语下册 Unit 6 In the kitchen Grammar time 现在进行时的探究、建构与生活化应用教学设计

  小学五年级英语下册Unit6InthekitchenGrammartime:现在进行时的探究、建构与生活化应用教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于超越传统的语法知识传授模式，转向对语言运用能力的深度培养。设计以“大观念”（BigIdeas）为统领，将本单元“厨房活动”的主题意义与“现在进行时”的语法形式有机融合，构建一个意义探究与形式学习协同并进的整体性学习旅程。理论基础主要融合了建构主义学习理论、任务型语言教学法以及“教—学—评”一体化理念。我们坚信，语法规则不应是教师灌输的冰冷条款，而应是学习者在有意义的、真实的或模拟真实的语境中，通过主动观察、分析、归纳、假设、验证和应用等一系列认知建构活动自主“发现”并内化的思维工具。因此，本课将以“我是厨房观察员/小厨师”为驱动性情境，将语法学习嵌入到对家庭生活劳动（厨房活动）的观察、描述、规划和交流之中，使语言形式服务于真实的意义表达，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

二、教学背景与内容分析

本节课是译林版小学英语五年级下册Unit6“Inthekitchen”中的Grammartime板块。本单元的核心话题是围绕厨房及饮食活动展开，涉及食物名称、烹饪动作、表达意愿及询问他人正在进行的活动等交际功能。学生在前几个课时（Storytime,Funtime,Cartoontime）已初步接触并理解了“Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…Whataretheydoing?Theyare…”等现在进行时的关键句型，并积累了如cooking,washing,eating,drinking,lookingfor,sleeping等一批核心动词及相关名词。

Grammartime板块的系统性功能在于，引导学生对已接触的、散落在语境中的现在进行时语言现象进行结构化梳理、规律性提炼和准确性提升。本课的教学内容不仅局限于教材提供的例句和结构图，而是基于教材进行深度开发和横向联结。重点在于：1）引导学生自主归纳现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing）；2）理解并掌握动词现在分词（V-ing）的三种基本构成规则（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing）；3）在丰富、连贯的语境中准确运用该时态描述正在发生的动作。难点在于：1）对“现在进行时”所表达的“动作在说话时刻正在进行”这一时间概念的准确理解与把握；2）动词现在分词构成规则中“双写”情况的准确判断与运用；3）在稍复杂的、包含多人物或多动作的真实情境中，进行连贯、准确的描述。

三、学情分析

本课教学对象为小学五年级学生，年龄大约在10-11岁。他们的认知发展处于皮亚杰理论中的具体运算阶段后期，具备了一定的逻辑推理能力和归纳能力，但仍需依托具体形象和实际经验。在英语学习方面，经过近三年的系统学习，学生已拥有约500个左右的词汇量，掌握了包括一般现在时在内的一些基本句法结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作学习习惯。

优势在于：学生对“厨房”主题有浓厚的生活兴趣和体验基础，易于激发表达欲望。他们已在单元前序课时中对现在进行时的句型有了初步的感知和模仿基础，为本课的系统归纳提供了良好的“最近发展区”。学生乐于参与游戏、角色扮演和挑战性任务。

挑战在于：学生对于语法规则的抽象概括可能存在畏难情绪；动词现在分词的变化规则，特别是“双写”规则，容易与过去式等其他形态变化混淆；在实际运用中，容易出现be动词（am/is/are）与主语搭配错误，或忘记动词加-ing的情况。此外，部分学生可能在描述连续或并行动作时，语言组织缺乏条理性和丰富性。

四、教学目标

基于以上分析，制定如下融合核心素养四维度的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“厨房活动”的主题语境中，通过观察、比较和归纳，准确说出并写出现在进行时的基本结构“主语+am/is/are+动词现在分词(V-ing)”，理解其表达“正在发生”的核心语义功能。

2.学生能识别、归纳并初步应用动词现在分词构成的三种基本规则（直接加ing，去e加ing，双写末尾辅音字母加ing），能正确写出所学动词的现在分词形式。

3.学生能听懂、读懂并运用“Whatis/are…doing?He/Sheis…Iam…They/Weare…”等句型，就多人正在进行的厨房相关活动进行准确、连贯的问答与描述，书面表达中语法错误率显著降低。

（二）学习能力目标

4.学生通过参与“语法侦探”活动，发展观察语言现象、发现语言规律、自主归纳语法规则的探究式学习策略。

5.学生能在小组合作中，通过对话、协商、互评共同完成情境表演和任务汇报，提升协作学习与沟通能力。

6.学生能初步利用思维导图、规则口诀等工具，对所学语法知识进行梳理和记忆，形成有效的知识管理策略。

（三）思维品质目标

7.通过对比不同时态的句子（如一般现在时与现在进行时），发展学生的分析比较与逻辑判断能力。

8.在“推测缺失信息”、“为无声视频配音”等活动中，锻炼学生的观察力、信息推断能力和创造性想象能力。

9.在规划“家庭厨房时光”任务中，培养学生有序规划、多任务协调的思维条理性。

（四）文化意识与情感态度目标

10.通过讨论中外厨房活动差异（如中餐烹饪的“炒”与西餐的“烤”），增进对饮食文化多样性的了解与尊重。

11.在模拟和描述厨房劳动的过程中，体会家庭成员的辛劳与合作，渗透热爱劳动、珍惜食物、家庭责任感的德育元素。

12.保持对英语语法探究的兴趣，克服对规则记忆的畏难情绪，体验通过发现规律解决实际问题的成就感。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.现在进行时的基本意义、结构与核心句型在语境中的熟练运用。

2.动词现在分词（V-ing）三种基本构成规则的理解与初步应用。

（二）教学难点

3.对“动作在说话时刻正在进行”这一时间概念的准确理解，特别是在描述图片、视频等非实时情境时的迁移运用。

4.动词现在分词“双写规则”的准确判断（即何种情况下需要双写末尾辅音字母）。

5.在复杂的、动态变化的情境中，综合运用现在进行时进行流畅、多元的描述。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含高清厨房场景图片、无声动画短片（一家人在厨房准备晚餐）、互动游戏模板、语法规则可视化图表、文化对比图片等。

2.实物教具：若干动词词卡（原形，如：cook,wash,eat,make,run,sit,swim,write等）、可粘贴的“am/is/are”磁贴卡、不同颜色的记号笔。

3.学习单：

1.4.“语法放大镜”观察记录单（用于记录从例句中发现的规律）。

2.5.“动词变身”任务卡（练习动词加-ing）。

3.6.“厨房进行时”连环画创作纸（4-6格，用于综合输出任务）。

7.评价工具：“学习之星”过程性评价贴纸、“我们的语法公约”海报（课堂生成）、小组任务评价量规表。

七、教学过程

（一）阶段一：情境启动，感知意义——（预设时间：8分钟）

【活动设计】

1.歌曲导入，激活旧知：师生共同演唱或跟随动画演唱一首包含现在进行时的经典英文歌曲片段，如“WhatAreYouDoing?”。歌曲结束后，教师指向自己，自问自答：“WhatamIdoingnow?Iamsingingandclapping.”接着转向学生，自然提问：“Whatareyoudoingnow?”引导学生用“Iamsitting/listening…”等回答，快速将学生拉入“描述正在进行动作”的语言场域。

2.情境再现，任务驱动：教师在课件上呈现本单元Storytime中LiuTao一家在厨房的精彩图片回顾，但隐去文字。用悬念式语言导入：“Look,we’rebackinLiuTao’skitchen.Weknowwhattheyweredoinginthestory.Buttoday,let’simaginewehavea‘magickitchenwindow’.Throughthiswindow,wecanseemanykitchensandwhatpeoplearedoingRIGHTNOW.Ourmissiontodayistobecome‘SuperKitchenObservers’.Weneedtolearnthebestwaytoreportwhatweseeaccurately.今天，我们要成为‘超级厨房观察员’，学会最准确报告所见所闻的方法。”

3.初步聚焦，引出目标：教师出示一张动态图（一个小孩正在试图打开冰箱门）。提问：“Tobeagoodobserver,whatsentencepatternsdoweneed?要成为好的观察员，我们需要什么句型？”引导学生说出“Whatishedoing?Heis…”教师板书这两个核心问句和答句。接着宣布：“Thesesentenceshaveasecretabout‘time’.Today,we’regoingtouncoverthesecretof‘TalkingaboutNOW’！这些句子藏着一个关于‘时间’的秘密。今天，我们就来揭开‘谈论现在’的秘密！”

（二）阶段二：探究发现，建构形式——（预设时间：15分钟）

【活动设计】

1.观察对比，聚焦结构（语法显微镜）：

1.2.教师将Storytime及补充例句以“声音泡泡”的形式呈现在三幅不同的厨房场景图中。例如：

场景1:LiuTao’sfatheriscookingmeatwithpotatoes.

场景2:LiuTao’smotheriswashingsomevegetables.

场景3:Thechildrenarehelpinginthekitchen.

2.3.分发“语法放大镜”学习单，布置小组合作任务：Readthesesentencescarefully.Useyour‘grammarmagnifyingglass’tofind:WhatdoyouFINDTHESAMEinthesesentences?请仔细读这些句子，用你的‘语法放大镜’找一找：这些句子中你发现了什么相同之处？

3.4.学生小组讨论，教师巡视指导。预计学生能发现：都有“is”或“are”；动词后面都加了“ing”。

4.5.各小组汇报发现，教师将关键信息用不同颜色在电子白板上高亮标注。教师引导学生总结：“Yes!WhenwetalkaboutthingshappeningNOW,weoftenuse‘am’,‘is’,or‘are’togetherwithaverbthathas‘-ing’.是的！当我们谈论正在发生的事情时，我们经常同时使用‘am’,‘is’,或‘are’和一个带有‘-ing’的动词。”此时，教师正式引出并板书术语“现在进行时(PresentContinuousTense)”及其核心结构框架：Subject+am/is/are+V-ing。强调“am/is/are”就像“现在进行时”的“时间信号灯”，一看到它们，就知道在说“现在正在做”。

6.合作探究，破解“V-ing”之谜（动词变身工坊）：

1.7.教师展示动词原形卡片（cook,wash,make,have,take,come,run,swim,sit,get等），并将其贴在黑板左侧。黑板中央画三个“魔法锅”，分别标号1号锅、2号锅、3号锅。

2.8.提问：“Theseverbswanttojointhe‘NOW’party,buttheyneedtoputontheir‘-ing’clothes.Howdotheychange?这些动词想参加‘现在’派对，但需要穿上它们的‘-ing’外衣。它们怎么变呢？”请学生将例句中的动词现在分词（cooking,washing,making）与黑板上对应的原形连接起来。

3.9.引导学生发现第一个规则：大多数动词直接加-ing。将这些动词卡片放入1号锅。

4.10.教师出示“having”,“taking”,“coming”，让学生对比原形“have”,“take”,“come”。提问：“What’sspecialhere?这里有什么特别的？”引导学生发现词尾的“e”不见了，再加-ing。总结规则二：以不发音的字母e结尾的动词，去e再加-ing。将相关卡片放入2号锅。

5.11.抛出挑战：“Lookat‘run’.Ifwejustadd‘-ing’,itbecomes‘runing’.Isthatright?看看‘run’。如果我们只加‘-ing’，变成‘runing’，对吗？”展示错误拼写，引发认知冲突。然后呈现正确形式“running”。接着出示“swimming”,“sitting”。引导学生观察这些动词的原形（run,swim,sit）在音节、元音字母和结尾辅音字母上的共同特点（重读闭音节，末尾只有一个辅音字母）。通过拍手数音节、强调元音发音等方式，帮助学生理解。总结规则三：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母再加-ing。用口诀辅助记忆：“重读闭音辅音尾，一个辅音跟在后，双写再加-ing不愁。”将相关卡片放入3号锅。

6.12.小组竞赛：“动词快速变身”。教师说动词原形，小组抢答其现在分词形式，并说明适用哪条规则。答对可为小组赢得“规则应用星”。

（三）阶段三：分层操练，内化规则——（预设时间：12分钟）

【活动设计】

1.机械性操练向意义性操练过渡（听音辨位）：

1.2.教师播放一段录制的厨房环境音（切菜声、炒菜声、水龙头声、欢笑声等），同时课件上出现几个人物剪影（爸爸、妈妈、孩子、小狗）。

2.3.任务：Listentothesounds.Guess“Whoisprobablydoingwhat?”usingournewsentences.听声音，用我们的新句型猜猜“谁可能在做什么？”。

3.4.学生说出猜测，如：“IthinkFatheriscuttingvegetables.”“Maybethedogisdrinkingwater.”教师给予反馈，并鼓励使用“Maybe/Perhaps…is/are…”。

5.意义性操练与思维训练结合（看图推理与配音）：

1.6.呈现一组有逻辑联系的厨房连环图片（共4幅），但最后一幅图被遮盖。例如：图1妈妈在看菜谱，图2妈妈在拿鸡蛋，图3妈妈在搅拌碗里的东西，图4（被遮盖）。

2.7.任务1：Describepictures1-3.描述图1-3。

3.8.任务2：Predictanddiscuss:Whatisshedoinginpicture4?Why?预测并讨论：她在第4幅图里在做什么？为什么？

4.9.学生运用现在进行时描述前3幅图，并推理第4幅图（如：Sheisbakingacakenow.）。此活动将语法运用与逻辑推理、生活经验相结合。

5.10.播放一段无声动画（约30秒），内容为一家人混乱而有趣地准备一顿饭（如爸爸在找盐，妹妹在偷吃番茄，哥哥差点打翻牛奶）。先让学生静看一遍。

6.11.任务：Workingroupsof4.Chooseonecharacteranddubforhim/her.4人一组，选择一个人物为他/她配音。

7.12.小组准备后，邀请小组上台，面对重新播放的无声动画进行现场“配音直播”。其他小组作为“观察员”进行评价。

13.交际性操练（现场采访“Whatareyoudoing?”）：

1.14.教师发起“现场一分钟”活动：所有学生起立，在教室安全范围内做一个“假装”的动作（如假装炒菜、洗水果、看书、跳舞等）。

2.15.教师手持“麦克风”（道具），示范采访：“Excuseme.Whatareyoudoing?”学生根据自己扮演的动作回答：“I’m(fryinganegg).”

3.16.然后，学生相互采访，并尝试记录下两位同学的“活动”。一分钟后，教师邀请几位“记者”汇报：“(Name)is(doing)…and(Name)is(doing)…”

（四）阶段四：综合应用，迁移创新——（预设时间：10分钟）

【活动设计】

1.创设复杂情境，驱动综合输出（我们的家庭厨房项目）：

1.2.任务发布：假设学校即将举办“家庭美好时光”展览，我们需要制作一张题为“ABusyandHappyKitchenMoment”的海报或连环画。以小组为单位，设计一个晚上你家厨房里正在发生的场景。要求：至少包含3个人物（可以是家人，也可以是宠物），每个人物都在做不同的事情。需要使用现在进行时进行描述。

2.3.提供脚手架：发放“厨房进行时”创作纸（含多个空白人物框和对话/描述气泡）。提供语言支持库（相关动词和名词短语）。

3.4.小组合作：组内分配角色（谁画图、谁写句子、谁检查语法、谁准备汇报）。教师巡视，重点指导动词形式的准确性和句子结构的完整性，引导组内利用“语法公约”进行互查。

5.成果展示与交互评价（厨房时刻分享会）：

1.6.各小组展示他们的海报或连环画，并用现在进行时进行口头介绍，如：“Look,thisisourkitchen.Mymotherischoppinggreenonions.Myfatheristastingthesoup.Iamsettingthetable.Ourcat,Mimi,isplayingwithaballunderthetable.Wearebusybuthappy!”

2.7.听众任务：Listencarefullyandanswertwoquestionsaftereachpresentation:1.Howmanypeople/animalsarethereinthekitchen?2.Whatis(Name)doing?仔细听，在每个小组展示后回答两个问题。

3.8.采用“点赞便签”方式进行同伴评价：听众将写有“Ilikeyour‘…’sentence!”或“Goodteamwork!”的便签贴在海报上。教师结合小组合作过程、作品语法准确性和创意进行综合评价，颁发“最佳观察报告奖”、“最佳合作团队奖”、“语法精确奖”等。

（五）阶段五：总结梳理，评价反思——（预设时间：5分钟）

【活动设计】

1.结构化总结（共建语法树）：

1.2.教师引导全班一起回顾本节课的“发现之旅”。在黑板上画一棵大树（语法树）。

2.3.树根部分：写上“PresentContinuousTense(ForNOW)”。树干部分：贴上核心结构“Subject+am/is/are+V-ing”。

3.4.三大树枝：分别代表V-ing的三大变化规则，请学生将之前“魔法锅”里的动词卡片贴到对应的树枝上，并复述规则。

4.5.树的枝叶：贴上学生在本节课中生成的优秀句子，象征着语法知识在丰富语境中开花结果。

6.自我评价与反思（学习日志）：

1.7.教师提供简单的自我反思单，学生独立或在小组内轻声讨论完成：

1.2.8.TodayIcanunderstandtheruleofPresentContinuousTense.(Redlight/Yellowlight/Greenlight)

2.3.9.Icanusethethreerulestochangeverbscorrectly.(Red/Yellow/Green)

3.4.10.Icanaskandanswerquestionsaboutwhatpeoplearedoingnow.(Red/Yellow/Green)

4.5.11.OnethingIdidwelltodayis:________.

5.6.12.OnethingIneedtopracticemoreis:________.

13.分层拓展作业布置：

1.14.【基础巩固作业】（必做）：完成练习册Grammartime相关练习；用现在进行时描述自己家人晚上七点时通常分别在做什么（至少3句），并配上简笔画。

2.15.【能力拓展作业】（选做）：观看一段你喜欢的中文美食制作短视频（1-2分钟），尝试用英语现在进行时为视频的关键步骤配音，录制一段音频或视频。

3.16.【探究挑战作业】（选做）：调查中餐烹饪中“炒（stir-fry）”、“蒸（steam）”、“煮（boil）”与西餐中“烤（bake/roast）”、“煎（fry）”、“拌（toss）”等动作的差异，并用现在进行时各造一个句子，制作成一张小小的“中外烹饪动词卡”。

八、板书设计

板书设计采用动态生成与静态结构相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性。

（左侧区域：主题与核心结构）

Unit6Inthekitchen

GrammarFocus:ThePresentContinuousTense

（现在进行时——描述“正在发生”）

（画一个巨大的时钟，指针指向“NOW”）

Subject+am/is/are+V-ing

（用不同颜色区分，并用大括号连接）

↙↘

Be动词(时间信号灯)动词“-ing”形式(动作进行装)

（中间区域：V-ing变化规则探究区—设计成三个神奇的“调料瓶”形状）

Howtoadd“-ing”?

(ThreeMagicRules)

🍶1号瓶:Mostverbs:+ing

e.g.cook→cooking,wash→washing

🍶2号瓶:Verbsendingwithsilent‘e’:-e+ing

e.g.make→making,take→taking

🍶3号瓶:Shortverbs(CVC):Doublethelastletter+ing

e.g.run→running,sit→sitting,swim→swimming

（口诀：重读闭音辅音尾，一个辅音跟在后，双写再加-ing不愁）

（右侧区域：情景句子生成区—设计成一个“厨房窗户”形状）

OurKitchenWindow

[随时张贴学生生成的最佳例句卡片]

Whatishedoing?Heiscookingsoup.

Whataretheydoing?Theyarewashingfruit.

WhatamIdoing?YouarelearningEnglish!

九、教学评价设计

本课实施“教—学—评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：