小学三年级信息技术下册《数字画笔绘家乡-“画图”程序基础应用》第一课时教学设计

小学三年级信息技术下册《数字画笔绘家乡——“画图”程序基础应用》第一课时教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合计算思维与艺术表达，践行“做中学、用中学、创中学”的实践导向。设计以建构主义学习理论为基石，强调学习者在真实情境中，通过主动探究、社会性互动构建知识体系。同时，借鉴STEAM教育理念，打破信息技术与美术、地理（家乡认知）的学科壁垒，以“家乡美景”为项目主题，驱动学生在解决“如何用数字工具表现家乡美”这一核心问题的过程中，掌握技术工具，发展创新思维，培养热爱家乡的情感。教学全过程贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，通过任务驱动、协作探究、作品创评等方式，促进学生在数字化学习环境中形成信息意识、发展计算思维、提升数字化学习与创新能力，并强化信息社会责任。

  二、教学背景与对象分析

  （一）教材内容定位分析

  本课内容源于“画图”程序模块的综合性应用起始课，在单元知识结构中处于承上启下的关键节点。“承上”在于，学生需要综合运用本单元已学的或即将系统学习的“画图”程序基本操作，如工具识别、颜色选取、基本图形绘制等；“启下”在于，本课作为综合活动的第一课时，旨在搭建一个开放的创作框架，激发学生兴趣，为后续课时中深入学习更复杂的修饰技巧、完成完整的数字绘画作品奠定情感与技能基础。本设计对此进行了深度整合与重构，将工具学习融入主题创作的情境中，使技能习得服务于意义表达。

  （二）教学对象特征分析

  本节课的教学对象为小学三年级下学期的学生。其认知与技能特征表现为：在认知层面，学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维活跃，对色彩、图形敏感，具备初步的观察力和想象力，但对空间布局、整体构图等抽象概念的把握仍需具体实例引导。在情感与社会性层面，学生对家乡有天然的亲切感，乐于表达与分享，但需要教师搭建“支架”将其感性认知转化为具体的创作动机。小组协作意愿强，但有效分工与深度互动的能力有待培养。在信息技术技能基础层面，学生已基本掌握计算机的开关机、窗口操作、鼠标键盘的基本使用，部分学生可能接触过“画图”程序或其他绘画软件，但操作多为零散、探索性的，缺乏系统性。对“工具—功能—效果”之间的逻辑关系理解不深，对作品的规划意识较为薄弱。

  （三）教学环境与资源准备

  1.硬件环境：配备多媒体教学控制系统（教师机可广播、监控、转播学生屏幕）的计算机网络教室，确保学生一人一机，配备鼠标与耳机。

  2.软件环境：Windows操作系统，确保系统自带“画图”程序（或功能相近、界面简洁的替代绘图软件，如“画图3D”基础模式）运行正常。教师机安装教学管理软件。

  3.数字资源准备：

  （1）教师制作的多媒体课件，包含：家乡风景名胜的高清图片或短视频（如鼓山、三坊七巷、武夷山、土楼等具有地域代表性的景观）；“画图”程序核心工具的微课视频（“铅笔”、“刷子”、“形状”、“填充”工具的使用技巧）；优秀学生范例作品（分层次：基础构图型、色彩丰富型、创意表达型）。

  （2）为学生提供的分层学习资源包（存放在学生机指定文件夹）：资源包A（基础包）：包含清晰的家乡风景轮廓简笔画线稿（.png格式，透明背景），供需要scaffolding的学生选用；资源包B（进阶包）：包含多种自然元素（如不同形态的树、云、山石）的剪贴画素材；资源包C（挑战包）：仅提供色彩搭配方案参考图和构图“九宫格”辅助线示意图。

  4.其他资源：课堂学习任务单（包含探究步骤、构图草图区域、自评互评表）；小组协作角色卡（“工具小专家”、“构图设计师”、“色彩魔法师”、“汇报员”）；实体家乡风景明信片或照片若干，用于创设情境。

  三、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.信息意识：能感知“画图”程序作为数字创作工具在表达想法、呈现信息方面的独特价值，产生主动运用数字工具进行艺术表达的意愿。

  2.计算思维：在绘画过程中，能采用“分解”的策略，将一幅家乡美景分解为天空、地面、主体物等部分；能运用“模式识别”，发现并运用“画图”工具中不同笔刷、形状与现实画笔、图形之间的对应关系；能通过“算法设计”（即步骤规划），构思并大致安排绘画的先后顺序。

  3.数字化学习与创新：能根据创作意图，选择并尝试使用“画图”程序中的“铅笔”、“刷子”、“形状”、“填充”等工具进行数字化绘画实践；能在模仿范例的基础上，尝试对颜色、布局进行个性化的调整与创新，初步完成一幅表达家乡元素的数字草图。

  4.信息社会责任：在作品创作与分享中，初步体会用数字作品传递积极情感（对家乡的热爱）的意义，懂得尊重他人的数字创作成果。

  （二）具体教学目标

  1.知识与技能：

  （1）能准确说出“画图”程序窗口中“工具箱”、“颜料盒”、“画布”等主要区域的功能。

  （2）能独立启动和关闭“画图”程序，并新建合适尺寸的画布。

  （3）能熟练掌握“铅笔”工具绘制自由线条，“刷子”工具选择不同笔触，“形状”工具绘制矩形、椭圆形、直线等基本图形，“用颜色填充”工具为封闭区域填充纯色。

  （4）能使用“颜色选取器”吸取画布上的颜色，并进行基本的颜色更换操作。

  2.过程与方法：

  （1）通过观察家乡实景图片，学习用简单的几何图形概括景物外形的方法。

  （2）经历“规划草图—选择工具—尝试绘制—调整优化”的数字化绘画基本流程。

  （3）在小组协作中，通过角色扮演，体验分工、讨论、互助解决问题的过程。

  3.情感态度与价值观：

  （1）在利用信息技术表现家乡美的过程中，增强对家乡的认同感与热爱之情。

  （2）感受数字绘画的便捷与趣味，激发进一步学习信息技术的兴趣。

  （3）培养耐心、细致的操作习惯和敢于尝试、不怕出错的创新精神。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.“画图”程序中“铅笔”、“刷子”、“形状”、“填充”等核心工具的灵活选用与组合运用。

  2.运用数字工具，将观察到的家乡景物转化为由基本图形和线条构成的数字画面。

  （二）教学难点

  1.构图意识的初步建立：引导学生在有限的画布空间内，合理安排景物的位置、大小和主次关系。

  2.工具使用中的精细控制：特别是使用鼠标绘制平滑线条、进行精准颜色填充时的手眼协调操作。

  （三）突破策略

  针对重点：采用“范例导学-微课助学-实践固学”三步法。教师演示关键工具组合技法的应用场景，提供分段微课供学生按需点播，并通过有梯度的实践任务让学生反复操练。

  针对难点一（构图）：运用“实物观察+草图规划”策略。先引导学生观察实景照片，用语言描述“什么在最前面、什么在最后面、什么最大”，再在任务单上绘制简易构图草图，将抽象的空间关系可视化。

  针对难点二（精细控制）：采用“游戏化练习+技巧提示”策略。设计“线条穿越迷宫”、“颜色不溢出城堡”等小游戏进行鼠标操控热身；提炼“放大镜辅助细节处理”、“先画轮廓后填充”等实用小技巧，降低操作门槛。

  五、教学过程设计

  （一）第一阶段：情境浸润，任务驱动（预计用时：8分钟）

  1.创设情境，激发情感：

  教师活动：播放一段精心剪辑的、配以优美音乐的家乡风光短片（时长约1.5分钟）。随后，出示几张实体家乡风景明信片，深情讲述：“同学们，我们的家乡山清水秀，人文荟萃。每一处风景都是一幅美丽的画。以前，我们用手上的画笔在纸上描绘；今天，老师要给大家介绍一位新的‘绘画伙伴’，它能让我们在电脑里创造出同样精彩，甚至更有趣的家乡画卷！”

  学生活动：观看短片，触摸明信片，交流观后感受（“我觉得哪里最美”“我想画下什么”），进入“家乡小画家”的角色期待状态。

  2.揭示课题，明确任务：

  教师活动：顺势引出本节课的创作工具——“画图”程序。板书或课件清晰呈现课题：《数字画笔绘家乡》。发布本课核心任务：“今天，我们的目标是成为‘家乡美景数字设计师’，运用‘画图’程序，为我们的家乡设计一张数字风景名片。首先，我们要学会熟练使用数字画笔的基本工具，完成一幅家乡美景的创意草图。”

  学生活动：清晰知晓本课学习目标与最终成果形式，形成任务驱动的学习动机。

  3.初识软件，建立界面认知：

  教师活动：引导学生自主启动“画图”程序（可通过任务单提示步骤：单击开始菜单→寻找“Windows附件”→单击“画图”）。利用屏幕广播，快速介绍“画图”程序窗口的三大核心区域：“工具箱”（我们的笔和尺）、“颜料盒”（我们的调色板）、“画布”（我们的画纸）。强调“画布”尺寸的概念，演示如何通过拖动角落控制点调整画布大小至合适比例（建议预设为宽屏比例，如16:9）。

  学生活动：跟随操作，启动软件，认识界面。在教师指导下，将画布调整至合适大小，并将其命名为“我的家乡草图”，进行保存操作初体验。

  （二）第二阶段：探究新知，掌握工具（预计用时：20分钟）

  本阶段采用“分层挑战、自主探究与协作学习相结合”的模式。学生分为4人异质小组，每组领取角色卡。

  1.挑战一：“勾勒家乡的轮廓”（聚焦“铅笔”与“形状”工具）

  教师活动：展示一张简化版的古桥或土楼图片。提问：“如何用最简单的方式，在电脑上画出这座桥或楼的轮廓？”引导学生观察，发现可以用“矩形”、“椭圆形”、“直线”等基本形状组合而成。演示操作：选择“形状”工具组中的“矩形”和“直线”，调整线条粗细，组合画出简单轮廓。随后提出自由线条需求：“那么，旁边蜿蜒的小河或起伏的山峦呢？”引出“铅笔”和“刷子”（选择平滑笔触）工具。发布“挑战一”：请各小组的“构图设计师”和“工具小专家”合作，尝试用“形状”和“铅笔/刷子”工具，在画布上勾勒出你心中家乡某一景物的基本外形轮廓（如一座桥、一棵大榕树、一栋特色建筑的简笔画）。

  提供支持：课件上呈现工具图标与名称对应图；播放“形状工具组合妙用”微课（90秒）；教师巡视，重点指导如何选择不同粗细的线条和如何绘制闭合的图形以便后续填充。

  学生活动：小组内角色分工，观察范例，讨论尝试。学生使用“形状”工具绘制规则部分，使用“铅笔”或“刷子”绘制不规则部分。在实践中理解不同工具的特性。完成后，小组内“汇报员”简要分享本组用了哪几种形状、如何搭配。

  2.挑战二：“为家乡披上彩衣”（聚焦“填充”工具与“颜料盒”）

  教师活动：选取一个学生绘制好的简单闭合图形（如一个屋顶）。提问：“如何快速为它涂上砖瓦的颜色？”演示“用颜色填充”工具的使用：单击选择工具→在颜料盒中选择颜色→单击图形内部。强调操作关键点：区域必须封闭，否则颜色会“泄漏”。接着，演示“颜色选取器”的用法：从家乡风景图片中直接吸取天空的蓝色或树叶的绿色，应用到自己的画中。发布“挑战二”：请各小组的“色彩魔法师”主导，为刚才画好的轮廓填充上你认为能代表家乡色彩的颜色。鼓励使用“颜色选取器”从教师提供的家乡图片资源中取色。

  提供支持：播放“填充工具与取色技巧”微课（60秒）；提醒学生可利用“撤消”功能（Ctrl+Z）纠正错误填充；教师巡视，解决颜色泄漏等常见问题。

  学生活动：小组内实践填充操作，体验快速上色的便捷。尝试使用“颜色选取器”，感受数字化取色的精确与趣味。探索调整颜色的深浅变化（通过单击颜料盒中的“编辑颜色”）。

  3.工具综合体验与技巧小结：

  教师活动：邀请1-2个小组上台，利用教师机快速演示他们组合使用多种工具完成一个小景的过程。教师同步进行点评，并总结提炼关键操作技巧口诀：“画轮廓，形状铅笔配合好；要上色，先用线条来关牢；取颜色，吸管工具真奇妙；不小心，Ctrl+Z来撤销。”

  学生活动：观看同伴演示，聆听教师总结，巩固工具操作的核心要领。

  （三）第三阶段：实践创作，协作深化（预计用时：12分钟）

  1.个人规划与草图绘制：

  教师活动：引导学生将注意力从单一物体转向完整画面。出示两幅构图对比图（一幅主体居中、层次分明；一幅元素散乱、主次不清）。简单讲解构图小技巧：主体可稍大、居中或置于“黄金分割”点；前景、中景、远景拉开层次。发放“课堂学习任务单”，要求学生先在任务单的“构图草图区”用铅笔简单勾画出自己想画的家乡美景布局，并标注主要部分计划使用的工具（例如：天空-填充；远山-刷子；房子-形状；树木-形状+铅笔）。

  学生活动：静心思考，结合家乡印象和所学工具，在纸上完成创作草图规划。这个过程是将想象具体化、将创作流程逻辑化的重要步骤。

  2.上机实践，分层创作：

  教师活动：宣布开始数字创作实践。提醒学生依据自己的规划草图，参考分层资源包进行创作。对大部分学生，鼓励他们从零开始绘制；对操作生疏或构图信心不足的学生，建议他们使用资源包A中的线稿进行填充和添加细节；对学有余力的学生，鼓励他们使用资源包B的素材进行组合再创作，或参考资源包C挑战更复杂的色彩搭配与构图。教师巡回指导，扮演“资源顾问”和“技术教练”角色，重点辅导学生将草图转化为数字作品，解决工具使用中的个性化难题，鼓励创意表达。

  学生活动：根据个人计划与能力选择路径，开始数字绘画创作。小组成员间可相互观摩、提供建议。“工具小专家”协助组员解决技术问题，“色彩魔法师”提供配色参考。这是一个高度个性化、沉浸式的创作过程。

  3.过程性作品暂存与简单自评：

  教师活动：在实践时间过半时，提醒学生及时保存作品。引导学生暂停绘画，对照任务单上的“课堂创作自评表”（包含“我使用了至少3种工具”、“我的画面有主体景物”、“我的颜色填充基本没有溢出”等简单条目）进行打勾自评，审视已完成的部分，规划剩余时间如何完善。

  学生活动：执行保存操作，进行简单的自我检查与反思，调整后续创作节奏。

  （四）第四阶段：展示交流，评价反思（预计用时：8分钟）

  1.组内展示与推荐：

  教师活动：组织小组内部展示。每位学生在组内展示自己的作品（即使未完成），并简单介绍：“我画的是什么？我用得最熟练的工具是什么？我觉得哪里画得比较好？”小组根据评价标准，推选出一幅代表作品准备全班分享。

  学生活动：在小组内展示、解说、倾听。锻炼初步的表达能力与鉴赏能力。

  2.全班展示与互动评价：

  教师活动：利用教学管理软件的“学生演示”或“屏幕转播”功能，展示3-4幅各小组推荐的代表作品（涵盖不同层次）。引导全班学生从以下角度进行欣赏与评价：

  （1）工具运用：你发现他/她巧妙地用了哪些工具？

  （2）构图创意：这幅画哪里最吸引你？景物安排得怎么样？

  （3）家乡情感：从这幅画中，你能感受到小画家对家乡怎样的感情？

  教师点评以鼓励和发现闪光点为主，同时以建设性的语言提出一两点改进建议（如：“如果远山的颜色再淡一些，层次感会不会更强？”），示范如何给予他人有效反馈。

  学生活动：观看同学作品，积极参与评价，学习从技术、艺术、情感多角度欣赏数字作品。被展示的学生获得成就感，聆听评价的学生获得启发。

  3.多元评价总结：

  教师活动：简要总结本节课学生的表现，肯定大家在工具探索和创意表达上的努力。引导学生完成学习任务单上的“同伴互评”部分（为同组一位伙伴的作品在几个维度上画星星）。回收部分任务单作为过程性评价依据。

  学生活动：进行同伴互评，进一步深化对评价标准的理解。

  （五）第五阶段：总结拓展，延伸学习（预计用时：2分钟）

  1.课堂总结：

  教师活动：以思维导图形式（板书或课件动态生成）回顾本节课的关键学习路径：“启动画图→认识界面→掌握工具（形状、铅笔、填充、取色）→规划构图→创作实践→展示评价”。强调“工具是表达想法的帮手，创意才是作品的灵魂”。

  2.课后拓展延伸：

  教师活动：布置分层、可选择的课后活动：

  （1）基础巩固：在家中的电脑（或下次课上）继续完善自己的《家乡美景》草图，尝试添加更多细节。

  （2）探究挑战：探索“画图”程序中我们还没用到的其他工具（如“文本”工具、“橡皮擦”的不同大小），猜想它们能用来做什么，下节课分享。

  （3）生活链接：用手机或相机拍一张你认为最美的家乡一角，思考如果用“画图”程序来画它，你会重点表现什么。

  3.情感升华与下课：

  教师活动：结语：“今天，我们用数字画笔开启了描绘家乡的旅程。每一幅作品都是你们心中家乡的样子，独特而珍贵。期待下节课，我们能运用更多技巧，让我们的数字家乡画卷变得更加绚丽多彩！下课！”

  学生活动：整理保存好作品，关闭程序，有序离开机房。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.观察评价：教师通过巡视，记录学生在探究挑战、实践创作中的参与度、操作熟练度、问题解决能力以及小组协作表现。使用简单的检核表记录典型行为。

  2.任务单评价：“课堂学习任务单”上的构图草图质量、自评表完成情况、课堂笔记/技巧记录，是评价学生规划思维与学习态度的有效证据。

  3.作品过程评价：关注学生作品的完成过程，包括工具尝试的多样性、解决问题的策略（如是否使用放大镜处理细节、是否有效利用撤销功能）、作品的迭代改进情况。

  （二）总结性评价（占比30%）

  1.课堂最终作品评价：采用量规与质性描述相结合的方式。设计简易评价量规，从“工具应用”（是否能熟练、恰当使用所学工具）、“构图与创意”（画面是否有主体、布局是否合理、是否有个人想法）、“色彩运用”（填色是否完整、色彩搭配是否和谐）三个维度，分“出色”、“良好”、“加油”三个等级进行评价。教师结合课堂展示时的点评，给予个别化、描述性的反馈。

  2.学生互评与自评：通过小组内的分享推荐以及任务单上的互评环节，培养学生初步的评价能力，使其学会欣赏他人，反思自己。

  （三）评价反馈的运用

  所有评价信息主要用于：一是教师即时调整教学策略，提供针对性辅导；二是通过正向、具体的反馈（尤其是对创意和努力的肯定）激励学生，保护其创作热情；三是为下一课时的教学设计提供学情依据，实现教学的螺旋式上升。

  七、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新点

  1.深度融合的跨学科项目设计：以“家乡”人文主题统领技术学习，将信息技术技能（画图工具）的学习无缝嵌入到“创作家乡数字名片”的真实、有意义的项目任务中，实现了技术工具学习与审美教育、情感教育的有机统一，生动体现了STEAM教育理念。

  2.以学生为中心的差异化学习路径：通过提供分层学习资源包（线稿、素材、创意指引）、设计分层挑战任务、允许自主选择创作起点，充分尊重了学生的个体差异，保障了每一位学生都能在“