小学五年级语文下册《军神》第二课时教学设计：于细节处品读“军神”风骨在对话中感悟英雄品格

小学五年级语文下册《军神》第二课时教学设计：于细节处品读“军神”风骨，在对话中感悟英雄品格

  一、课程基本信息

  学科：语文。年级：小学五年级（下册）。教材版本：教育部统编教材。课时安排：第二课时（本课共计两课时）。课型：精读感悟课。核心素养聚焦：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材多维解读

  《军神》一文节选自《中国革命历史故事》，记叙了刘伯承元帅在重庆治疗眼伤时，为保持清醒大脑而拒绝使用麻醉剂，强忍剧痛接受手术的惊人故事。本文在统编版五年级下册第四单元中居于核心地位。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是这一语文要素的典范性文本。

  从文本特质看，《军神》具有以下突出教学价值：第一，叙事经典，脉络清晰。以沃克医生的情感变化（“冷冷→惊疑→柔和→怔住→惊呆→慈祥→肃然起敬”）为外在线索，以刘伯承意志的坚定和精神的超凡为内在线索，双线交织，层层推进。第二，细节传神，刻画精妙。对刘伯承的刻画，集中于极为克制的语言和惊人的行为（如“一声不吭”、“紧紧抓住”、“抓破”），于无声处听惊雷。对沃克医生的描写则相对外显，其反应构成了强烈的侧面烘托。第三，对话精炼，意蕴丰厚。全文以对话推进情节，人物语言高度个性化，每一处对话都是窥见人物内心世界的窗口。第四，精神崇高，立意深远。“军神”之称，不仅是高超军事才能的赞誉，更是钢铁般意志与崇高信仰的礼赞，是对学生进行革命传统教育与人格熏陶的生动素材。

  （二）学情精准把脉

  五年级学生已具备初步的独立阅读能力，能把握故事梗概，理解文章表层含义。其优势在于：对故事性强的内容感兴趣；能初步识别描写人物的一些方法（如语言、动作）；对英雄人物怀有朴素敬意。其面临的挑战与提升空间在于：第一，思维深度不足。容易满足于情节知晓，难以自主沉入文本细节，品味语言文字的精准与张力，难以将零散的细节关联起来，构建立体的人物形象。第二，情感体验隔膜。学生对战争历史、手术场景较为陌生，对“拒绝麻醉”背后所承载的、关乎革命事业与个人存亡的重大抉择，缺乏足够的生活经验和情感储备进行深度共情。第三，方法运用生疏。虽然学习了通过描写体会人物内心的方法，但在复杂文本中（如通过他人的反应侧面体会主要人物）主动、综合运用能力较弱。因此，本课教学需搭建精准支架，引导学生从“知道故事”走向“品读文本”，从“感受勇敢”走向“领悟精神”，实现语言与精神的协同成长。

  三、学习目标体系构建

  基于教材价值与学生实际，确立以下三位一体学习目标：

  （一）语言建构与运用

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读沃克医生与刘伯承的对话，以及手术过程的关键段落。

  2.能抓住描写刘伯承动作、语言、神态的关键词句（如“一声不吭”、“紧紧抓住”、“崭新的白床单居然被抓破了”），品味其表达效果，学习通过细节刻画表现人物内心与品质的写作方法。

  3.能理解并尝试运用“侧面烘托”的手法，分析沃克医生态度变化对塑造刘伯承形象的作用。

  （二）思维发展与提升

  1.通过梳理沃克医生态度变化线索，培养信息提取、归纳与逻辑关联的能力。

  2.通过品析关键细节，展开合理想象与推理，深入体会刘伯承在手术过程中的内心活动，发展分析、综合、评价等高阶思维能力。

  3.能基于文本，对“为什么称刘伯承为‘军神’”这一核心问题，进行有条理、有依据的论述。

  （三）审美鉴赏与文化传承

  1.感受文本在冷静、克制的叙述中蕴含的震撼人心的情感力量，体会文学语言的简洁之美、力量之美。

  2.深刻感悟刘伯承元帅超乎常人的钢铁意志和为了革命事业将个人生死置之度外的伟大精神，理解“军神”的深刻内涵，激发对革命先辈的崇敬之情。

  3.初步关联当下，思考“军神”精神在和平年代的现实意义，促进英勇顽强、责任担当等品格的内化。

  四、教学重难点研判

  教学重点：聚焦手术前、中、后刘伯承的表现与沃克医生的反应，品读细节描写，体会刘伯承的内心世界与钢铁意志。

  教学难点：理解“军神”的丰富内涵；跨越时代背景，实现与英雄人物的深度精神共鸣。

  五、教学准备

  （一）教师准备：1.多媒体课件（含关键语句聚焦、历史背景补充资料、手术情境音效、相关图片或短视频片段）。2.设计并印制“英雄品格探寻”学习任务单。3.深挖与刘伯承生平、相关历史背景的拓展资料。

  （二）学生准备：1.熟读课文，完成第一课时基础字词学习与课文初读，能复述故事大意。2.初步思考：沃克医生的态度发生了怎样的变化？刘伯承哪些地方让你感到震撼？

  六、教学过程实施与评析

  （一）课前任务反馈，温故定向（预计时间：3分钟）

    师生简要回顾第一课时内容。教师提问：“上节课，我们初识了‘军神’。谁能用简洁的语言说说，课文讲了一件什么事？”（学生概括）教师进一步引导：“故事中，有一位人物的感受非常强烈，他的态度贯穿始终并不断变化，他就是——沃克医生。根据你们的初步阅读，他的态度发生了哪些变化？”引导学生用关键词板书或口述：“冷冷→惊疑→柔和→怔住→惊呆→慈祥→肃然起敬”。教师点明：“今天，我们就跟随沃克医生的目光，深入字里行间，去探寻究竟是什么，让这位经验丰富的医生从‘冷冷’变为‘肃然起敬’，去真正读懂‘军神’这两个字的分量。”

    （设计意图：从整体感知和初读印象切入，快速激活旧知。聚焦沃克医生的情感变化这条明线，既承接了上节课的结尾，又为本节课深入品读暗线——刘伯承的精神世界提供了清晰的探索路径和阅读期待。）

  （二）情境导入，聚焦“非凡”（预计时间：2分钟）

    课件呈现刘伯承元帅晚年戴眼镜的肖像照片，并出示文字资料：“刘伯承元帅，中国人民解放军的缔造者之一，伟大的无产阶级革命家、军事家。他指挥过无数著名战役，被誉为‘常胜将军’。”教师用庄重的语调叙述：“一位身经百战、功勋卓著的元帅，在烽火连天的岁月里，他最大的心愿是什么？是指挥千军万马取得胜利。而这一切，需要一个极其重要的前提——清醒、睿智的大脑。1916年，在一次战斗中，他眼部受重伤。在重庆一家德国人开设的诊所里，发生了一场关乎他未来军事生涯、甚至中国革命进程的‘特殊战斗’。这场战斗，没有硝烟，却同样惊心动魄。让我们回到那个诊所。”

    （设计意图：由人物后期成就回溯青年时期的抉择，建立历史纵深感，凸显手术抉择的重大意义。创设历史情境，将一场手术提升到“特殊战斗”的高度，激发学生探究的庄严感与迫切感。）

  （三）品读“求治”部分，初识沉着（预计时间：8分钟）

    1.角色朗读，进入情境：指名学生分角色朗读第1-11自然段（沃克医生与刘伯承的初次对话）。要求其他学生边听边思考：从两人的对话中，你分别看到了一个怎样的沃克医生和怎样的刘伯承？

    2.聚焦细节，品析形象：

    （1）品沃克之“冷”与“惊”。引导学生抓住沃克医生的语言（“叫什么名字？”“年龄？”“什么病？”）、神态（“冷冷地”、“愣住”、“惊疑”）和动作（“审视”），体会他作为一名军医的干练、警惕以及对“邮局职员”身份的怀疑。

    （2）品刘伯承之“静”与“定”。引导学生聚焦刘伯承的语言。提问：“面对医生冷冷的审问，刘伯承的回答有什么特点？”（简洁、平静、如实陈述伤情）重点品析“你是军人！”沃克医生的话。提问：“沃克医生为什么能一眼断定他是军人？从刘伯承简短的回答和平静的态度中，你感受到他怎样的气质？”（引导学生感悟刘伯承即便身受重伤，依然保持着军人的镇定、从容与威严，这种非凡的气场是伪装不来的。）

    3.教师小结：“第一次交锋，沃克医生从冷淡到惊疑，而刘伯承自始至终平静如常。这平静之下，是军人的本色。但这，仅仅是开始。”

    （设计意图：此环节重在对比初识。通过分角色朗读和细节品析，让学生初步感受两个人物不同的性格侧面，特别是刘伯承沉着镇定的军人底色，为下文承受巨大痛苦的表现做铺垫，形成反差张力。）

  （四）细读“术前”部分，感悟决绝（预计时间：10分钟）

    1.关键设问，引发深思：教师直接引出第12-15自然段。“当沃克医生准备手术时，一个出乎意料的要求被提了出来。刘伯承说了什么？”（“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’”）

    2.层层剥笋，体悟内心：

    （第一层：理解抉择的残酷性）提问：“不用麻醉做眼部手术，这意味着什么？”引导学生结合生活经验（如打针、拔牙）想象手术刀在眼球上操作的剧痛。补充医学知识：眼部神经极为密集，手术疼痛等级极高。

    （第二层：探寻抉择的动机）聚焦关联词：“而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”引导学生重读“非常清醒”。提问：“他为什么需要一个‘非常清醒’的大脑？联系他的身份和当时的时代想一想。”教师可适时补充：时值护国战争期间，刘伯承时年24岁，正是立志报国、施展军事才华的黄金年龄。一个清醒的大脑，关乎他个人的军事前途，更关乎他所追求的革命事业。引导学生理解，这不是一次简单的忍痛，而是为了理想、为了责任，主动选择承受极致痛苦的重大抉择。

    （第三层：品味语言的力度）提问：“这句话的语气是怎样的？”（平静而坚定）对比朗读：去掉“平静地”一词，感受效果差异。体会刘伯承在说出这个惊人决定时的冷静与决绝，这种“平静”比慷慨激昂更有力量。

    3.体会侧面烘托：提问：“听到这个要求，沃克医生是什么反应？”（“再一次愣住了”、“口吃地说”）引导学生体会沃克医生作为专业医生的难以置信，从侧面烘托了刘伯承要求的不可思议与决心之巨大。

    4.感情朗读，深化感受：指导学生用平静而坚定的语气朗读刘伯承的话，用惊愕的语气朗读沃克医生的话，在朗读中强化体验。

    （设计意图：这是理解“军神”精神内涵的第一个关键点。通过三层递进式品读，引导学生从感知痛苦、理解动机到品味语言，逐步走进刘伯承的内心世界，明白其抉择的伟大之处，初步触碰“为信仰而超越肉体”的精神内核。）

  （五）研读“术中”部分，见证“神”迹（预计时间：15分钟）

    这是全文的高潮，也是品读细节、体会人物内心的核心段落。

    1.默读圈画，聚焦表现：学生默读第16-17自然段。出示学习任务：请用“____”画出描写刘伯承在手术中表现的句子；用“波浪线”画出描写沃克医生反应的句子。想一想，哪些词句最震撼你？

    2.品析刘伯承的“静默”与“力量”：

    （1）聚焦动作：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”

    提问：“‘一声不吭’是什么意思？在如此剧痛下‘一声不吭’，容易吗？”引导学生想象疼痛的级别，感受其意志力。

    开展词语品析活动：圈出描写动作的词语（“紧紧抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“越来越使劲”、“抓破”）。提问：a.从“紧紧抓住”到“抓破”，你看到了什么？（疼痛在不断加剧，他的忍耐已到极限）b.“崭新的白床单居然被抓破了”，这个“居然”表达了什么？（结果出乎所有人的意料，连床单都承受不住这股力量，可见他承受的痛苦是何等巨大，而他意志的力量又是何等惊人！）

    想象补白，走进内心：此时此刻，刘伯承可能会想些什么来对抗这撕心裂肺的疼痛？（“为了革命，一定要挺住！”“不能晕过去，大脑必须清醒！”）通过想象，将外在动作与内在意志力建立联系。

    （2）聚焦神态：“他脸色苍白，勉力一笑。”

    提问：“在经历了这样一场酷刑般的手术后，他的表情是怎样的？”（“勉力一笑”）“从‘脸色苍白’到‘勉力一笑’，这微笑背后是什么？”（是胜利后的欣慰，是对医生的感谢，是超凡意志力终于坚持到底的释放，是革命乐观主义精神的瞬间闪现。）

    3.品析沃克医生的“失态”与“震撼”：

    引导学生关注：手术过程中，沃克医生的表现是怎样的？（“双手却有些颤抖”、“额上汗珠滚滚”、“忍不住开口对病人说”）。手术结束后呢？（“吓了一跳”、“不敢相信”、“惊呆了”）。

    提问对比：a.谁在手术？（刘伯承）谁在流汗、颤抖？（沃克医生）这说明了什么？（从侧面烘托手术的紧张、可怕，以及刘伯承的表现给医生带来的巨大心理冲击。医生是施术者，却仿佛在接受一场精神的考验。）b.沃克医生“忍不住”开口说话，这违背了手术室的什么？（安静原则）这“忍不住”背后，是他怎样的心情？（震惊、钦佩、关切，情感已无法用职业规范克制。）

    4.情境朗读，升华体验：

    播放低沉、紧张的音效，教师创设情境：“手术刀在眼球上划开……缝合……一下，两下……七十多刀！让我们闭上眼，听着这些文字，想象那个场景。”教师配乐朗读第16-17自然段。随后，学生自由练读，读出那种令人窒息的紧张感和无比的震撼。

    （设计意图：此环节是教学重点的集中突破。通过抓关键句、品关键字、想象补白、对比烘托、情境朗读等多种策略，引导学生全方位、立体化地感受手术过程的残酷与刘伯承意志的惊天地泣鬼神。将文字转化为画面，将画面转化为情感冲击，让学生在强烈的共情中，深刻理解“军神”之“神”在于超越人类生理极限的意志力。）

  （六）深读“术后”部分，叩响心扉（预计时间：7分钟）

    1.关注称呼之变，感悟由衷敬仰：手术结束后，沃克医生的态度发生了决定性转变。引导学生找到并朗读第18-22自然段。提问：“沃克医生是如何称呼刘伯承的？”（“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”“你堪称军神！”）对比之前的称呼（“邮局职员”、“军人”）。

    2.品味比喻之妙，理解精神内涵：

    聚焦两个比喻：“一块会说话的钢板”、“军神”。

    小组讨论：a.“钢板”有什么特点？（坚硬、刚强、不可摧毁）为什么说他是“会说话的”钢板？（既有钢铁般的意志，又有人的生命力与情感。）这个比喻赞美了什么？（赞美他意志如钢铁般坚硬。）

    b.“神”在你们心中是怎样的？（超凡、不朽、令人仰望）为什么沃克医生称他为“军神”，而不是“战神”或“英雄”？（“军神”既包含其军人身份，更强调其精神意志的“神性”光辉，达到了凡人难以企及的境界。这是对一位军人最高的、最具震撼力的礼赞。）

    3.体会情感高潮：指导朗读沃克医生“肃然起敬”的话，读出那份发自内心的、无比郑重的敬佩之情。

    （设计意图：此环节是对“军神”形象的最终定格与精神升华。通过品味沃克医生由衷的赞语，引导学生将前面所有细节品读的感受凝聚、提炼，上升到对“军神”精神内涵的理性认知与深刻认同，完成对人物形象的整体建构。）

  （七）拓展升华，铸就品格（预计时间：4分钟）

    1.回扣核心，总结形象：师生共同总结。提问：“现在，你能完整地说一说，刘伯承‘军神’般的形象体现在哪些方面吗？”（引导学生从沉着镇定、为革命事业毅然抉择、术中超凡意志、术后乐观态度等方面进行概括。）

    2.关联现实，精神传承：出示刘伯承元帅后期指挥作战、建设军事学院等图片。讲述：“正是凭借这颗‘清醒的大脑’和钢铁意志，刘伯承元帅后来成为中国无产阶级军事教育的奠基人，培养了大批将才，为新中国国防现代化立下不朽功勋。”

    提问讨论：“‘军神’的精神，在今天和平年代，对我们有什么意义？”引导学生联系学习（克服困难）、生活（面对挫折）、理想（坚定信念）等方面，谈“意志力”、“责任感”、“奉献精神”的现实价值。如：在学习中遇到难题时，我们需要“军神”般的钻研精神；在体育锻炼感到极限时，我们需要“军神”般的坚持；在未来为国家做贡献时，我们需要“军神”般的信仰与担当。

    3.齐读赞语，情感共鸣：全体学生起立，带着无比崇敬的心情，齐声朗读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

    （设计意图：从历史回到现实，从文本走向生活，实现革命传统教育的时代转化。将“军神”精神与学生个人成长、社会责任相联系，促进崇高品格的内心与传承，落实立德树人的根本任务。）

  （八）作业设计，分层延展

    （以下作业三选二，体现分层与选择）

    1.基础性作业（必做）：（1）有感情地向家人讲述《军神》的故事。（2）摘抄文中最打动你的两处描写，并写下简单的批注（你为什么被打动？）。

    2.拓展性作业（选做）：（1）小练笔：《手术台上的内心独白》。假设你是手术台上的刘伯承，把你当时可能想到的、激励自己的话写下来。（150字左右）（2）阅读推荐：阅读关于刘伯承元帅的其他故事（如《刘伯承拒过生日》、《彝海结盟》），或观看相关影视片段，进一步了解这位“军神”的风采。

    3.探究性作业（选做，鼓励小组合作）：搜集其他具有“军神”般意志品质的英雄故事（可以是革命先辈，也可以是当代楷模，如科学家、运动员、抗疫英雄等），准备在班级“英雄故事会”上分享。思考：他们的“神力”来自哪里？

    （设计意图：作业设计兼顾基础巩固、能力拓展与素养提升。基础性作业落实朗读与积累；拓展性