小学四年级英语下册 Unit 8 How are you 第二课时 Fun time Cartoon time 教学设计

小学四年级英语下册Unit8Howareyou?第二课时FuntimeCartoontime教学设计

  一、教材内容深度解构与分析

  本课时选自译林版《英语》四年级下册Unit8“Howareyou?”。本单元的核心交际功能为“询问与描述身体状况”，语言知识主干围绕“打电话”这一真实生活情境展开。第二课时整合了Funtime与Cartoontime两个板块，在承接第一课时Storytime中“杨玲因病请假”的叙事线索基础上，实现了语言知识的功能化拓展与情感价值的螺旋式上升。

  Funtime是一个语言操练与游戏活动板块，通常以趣味性任务为载体，巩固核心句型和词汇。本单元的Funtime设计为“掷骰子，说句子”游戏，其深层教学意图在于：在可控的、游戏化的框架内，促使学生高频次、随机性地组合运用本单元的核心句型“Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood.”以及表示身体不适的短语“Ihaveacold/fever/cough/headache.”。这一设计将离散的词汇与句型转化为动态的、有交际意义的微型对话，旨在提升语言的流利度与反应速度。

  Cartoontime作为拓展阅读与趣味故事板块，其教学价值远超语言复现。本课Cartoontime讲述了Sam打电话给Bobby，Bobby因“饥饿”而声称自己“Notsogood”，最终在Sam带来食物后迅速“康复”的幽默故事。该故事文本的精妙之处在于：第一，它创造性地将“Notsogood”的适用情境从真实的“生病”拓展至诙谐的“饥饿”，打破了学生的思维定式，展现了语言使用的灵活性与语境依赖性，是培养学生语用意识的绝佳素材。第二，故事蕴含了朋友间关怀与互助的积极情感，与单元“关心他人”的人文主题高度契合。第三，情节的转折（Bobby并非生病而是饥饿）和结局的意外（Sam带来的是香蕉而非药品）极具趣味性，能极大激发学生的学习兴趣与想象力。因此，本课时的教学绝非两个板块的简单拼凑，而是应以“关心与沟通”为情感主线，以“在情境中灵活运用健康问询用语”为语言能力发展线，将Funtime的机械操练升华为有意义的游戏任务，将Cartoontime的文本阅读深化为文化意识与思维品质的培养契机。

  二、学情精准分析与学习起点定位

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

  认知心理层面：该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，形象思维仍占主导，但逻辑思维能力开始萌芽。他们对游戏、故事、角色扮演等具有情节和形象的活动抱有持续的热情。同时，他们的注意力保持时间有所增长，具备完成一定复杂度任务的能力，但仍需教师通过多变的活动形式和清晰的指令来维持其学习专注度。他们对幽默、意外的情节反应强烈，Cartoontime的故事类型恰好符合其心理期待。

  语言知识储备层面：学生已经完成了第一课时的学习，基本理解了核心句型“Howareyou?”及其应答“I’mfine,thankyou.”和“Notsogood.Ihavea...”的结构与含义，并初步学习了cold,fever,cough,headache等疾病词汇。具备打电话的基本用语知识，如“Thisis...speaking.”。然而，其知识掌握多处于理解与模仿阶段，在陌生情境下的自主提取速度、组合运用灵活度以及语音语调的地道性上均有待提高。部分学生可能将“Notsogood”与“生病”完全等同，缺乏在更广阔语境中理解其意义的能力。

  学习能力与策略层面：经过近两年的英语学习，大部分学生初步形成了借助图片、动作、上下文推测意义的意识，能进行简单的配对或小组合作。但在自主规划学习步骤、进行创造性表达、以及围绕主题进行深入思考方面仍显不足。因此，教学设计需提供结构化支持（如图表、框架句），同时预留开放空间，鼓励个性化输出。

  综上，本课的学习起点是学生已初步认知单元核心语言形式；发展目标是实现语言知识的自动化提取与情境化、创造性运用，并深化对语言交际功能与文化内涵的理解。

  三、核心素养导向的教学目标体系

  基于对教材与学情的深度分析，本课时教学目标确立如下，旨在融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在Funtime游戏情境中，准确、流利地运用句型“Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood.Ihavea...”（cold/fever/cough/headache）进行问答，语音语调基本正确、自然。

  2.学生能够听懂、读懂Cartoontime故事，并能以正确的语音、语调及情绪朗读和表演对话，尤其能把握Bobby假装不适和最后欣喜的语调变化。

  3.学生能够初步在“打电话关心他人”的模拟情境中，整合运用本单元所学语言，进行至少4个话轮的简单交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与掷骰子游戏，学生能提升在压力下快速进行语言匹配与反应的能力。

  2.通过阅读Cartoontime并完成故事地图（StoryMap）或排序任务，学生能进一步发展通过图片、关键词获取信息、理解故事发展顺序的阅读策略。

  3.在小组合作表演与创编活动中，学生能初步学习分工合作，并尝试在教师提供的语言支架基础上进行微创新。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比Cartoontime中Bobby“不舒服”的真实原因（饥饿）与常见原因（生病），学生能突破思维定式，认识到同一表达在不同语境下的不同含义，初步培养思维的灵活性与批判性（思考语言的真實意圖）。

  2.通过分析“Sam为什么带香蕉而不是药？”等问题，学生能进行简单的逻辑推理和因果分析。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能体会到故事中朋友间的关心与互助，理解“关心他人”是积极的社会情感。

  2.通过拓展讨论“当朋友不开心（非生病）时，我们如何关心？”，引导学生将关心他人的行为从“询问病情”扩展到更广泛的情感支持，培养共情能力与友爱品质。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.核心句型与词汇在模拟交际中的熟练运用。

  2.Cartoontime故事的理解与趣味性演绎。

  突破策略：通过创设分层递进的活动链——从控制性游戏（Funtime）到半开放性的故事表演（Cartoontime），再到开放性的情境创编（拓展活动），为学生提供大量、分层级的语言实践机会，在“用”中“学”，在“演”中“悟”。

  教学难点：

  1.疾病词汇（如headache,cough）的正确发音。

  2.在打电话情境中，语言组织的流畅度与得体性。

  3.理解Cartoontime中的幽默所在，并能通过表演传递出来。

  突破策略：针对发音难点，采用“口型示范-分解跟读-趣味操练（如编成节奏chant）”相结合。针对语言流畅度，提供“语言工具箱”（SentenceBank）和对话模板作为脚手架。针对幽默理解，采用教师设问引导、对比分析、夸张示范表演等多种方式，帮助学生体会并模仿。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清故事动画、互动游戏界面、重点句型与词汇可视化卡片、背景音乐与音效（电话铃声、咳嗽声等）。

  2.实物教具：两个玩具电话或废旧手机模型，一个大骰子（六个面分别贴有cold,fever,cough,headache,fine,?的图片或单词），疾病词汇卡片与表情卡片（笑脸、难受脸）。

  3.学习材料：学生用书、配套练习册（如有相关活动）、教师自制的故事图片排序卡、角色头饰（Sam和Bobby）、小组活动任务卡。

  4.板书设计：采用思维导图与情境板结合的形式。中心为“Howareyou?”，左侧分支呈现“Fine”及相应笑脸；右侧分支呈现“Notsogood”及相应疾病词汇与难受表情，并延伸出Cartoontime的关键信息（Hungry->Banana->Happy）；底部呈现电话用语框架。

  5.学习环境：桌椅按四人小组摆放，便于合作活动。教室角落可简单布置一个“电话亭”或“关怀角”，用于情境表演。

  六、教学实施过程详案

  （一）热身启动与目标导入阶段(Warm-upandLead-in,约5分钟)

  活动一：韵律问候，激活旧知

  教师走进教室，伴随着轻快的节奏音乐，与全班学生进行“连锁问候”。

  T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?

  Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

  T:I’mfinetoo.Let’saskyourfriends!(示意学生转向同桌或小组成员相互问候)

  在集体问候后，教师突然做出咳嗽、打喷嚏或揉额头的动作，表情略显痛苦，自然地发出“Ah-choo!”或“Oh,myhead.”等声音，引导学生关注并提问。

  T:(表演后)Oh,sorry.

  引导学生问：Howareyou,Miss/Mr.[教师姓氏]?

  T:Notsogood.Ihaveacold.(板书核心句，并贴出相应疾病卡片)

  设计意图：从常规问候切入，复习第一课时核心应答。教师通过戏剧化的表演，自然创设非健康状态的情境，迅速将学生注意力聚焦于本课主题，并直观复现“Notsogood”及疾病表达，为后续活动铺垫。

  活动二：视图联想，揭示主题

  教师在课件上展示一个巨大的电话图标和一颗爱心图标。

  T:Look!Atelephoneandaheart.Whatcanwedowithatelephoneandaheart?

  鼓励学生用中文或简单英语说出想法（如：call,talk,love,carefor）。

  T:Great!Wecanusethetelephonetoshowourcareandlove.Whenourfriendsarenotsogood,wecancallthemandsay“Howareyou?”.Today,we’lllearnmoreabouthowtocareforothersonthephone.Andwe’llreadafunnystoryaboutSamandBobby!

  设计意图：利用简洁的视觉符号（电话+爱心）进行隐喻，直指本单元“通过电话表达关心”的人文内核，将语言学习目标与情感目标有机融合，并自然引出Cartoontime角色，激发学生的学习期待。

  （二）语言聚焦与趣味操练阶段(FunTime–LanguageFocusandPractice,约12分钟)

  活动一：词汇音义形强化

  针对headache,cough等发音难点词，进行专项突破。

  1.口型魔术：教师夸张展示“headache”中“ea”/e/和“ache”/eɪk/的口型，以及“cough”中“ou”/ɒ/和尾音/f/的气流。让学生照镜子或互相观察口型。

  2.节奏拍手操：将词汇编入节奏。

  Cold,cold,Ihaveacold.(拍手两下)

  Fever,fever,Ihaveafever.(拍手两下)

  Cough,cough,Ihaveacough.(捂嘴咳嗽状)

  Headache,headache,Ihaveaheadache.(揉太阳穴状)

  边拍手边做动作说，逐渐加快速度，增加趣味性。

  活动二：核心句型游戏化操练（Funtime主体活动升级）

  1.教师示范：出示大骰子，解释规则。掷骰子，若朝上面是“fine”，则双方进行健康问候；若是疾病词汇，则一方说“Notsogood.Ihavea...”，另一方回应“I’msorrytohearthat.”或“Takecare.”；若是“?”，则可以自由选择状态。

  T:(掷骰子，显示“cough”)Oh,notsogood.Ihaveacough.

  邀请一位学生回应：Howareyou?(明知故问，练习完整对话)

  T:Notsogood.Ihaveacough.

  S:I’msorry.Takecare.

  2.师生互动：教师与多名学生进行示范。

  3.生生互动-游戏竞赛：

  将学生分为4-6人小组，每组一个小骰子（或使用数字骰子对应卡片）。

  游戏一“快速反应王”：小组内循环掷骰子问答，要求反应迅速，语音准确。计时1分钟，统计成功对话次数。

  游戏二“情景挑战赛”：教师出示情景卡，如“你打电话给生病在家的好朋友”。小组根据情景，结合掷骰子结果进行延展对话。例如，骰子显示“fever”，对话可能为：

  A:Hello,thisisAspeaking.MayIspeaktoB?

  B:Hello,A.ThisisB.

  A:Howareyou?

  B:Notsogood.Ihaveafever.

  A:I’msorrytohearthat.Drinksomewarmwaterandhaveagoodrest.

  B:Thankyou.

  教师巡视指导，提供语言支持，并记录典型问题。

  4.展示与反馈：邀请1-2组进行游戏展示或情景挑战展示。教师聚焦两点反馈：一是发音准确性（特别是难点词）；二是应答的完整性与得体性（是否在问答基础上有关怀性语言延伸）。

  设计意图：将教材Funtime的简单掷骰子游戏进行深度开发。通过增加“自由选择面(?)”和“情景挑战”，提升了游戏的思维挑战性和交际真实性。小组竞赛形式激发了参与度，高频次的练习有效促进了语言知识从理解到运用的内化过程。教师反馈从“准确性”和“得体性”两个维度进行，指向语言运用的质量。

  （三）文本解构与思维拓展阶段(CartoonTime–DeconstructionandThinkingDevelopment,约15分钟)

  活动一：整体感知，捕捉趣味

  1.无字预测：教师呈现Cartoontime的三幅主要图片（遮盖文字），让学生观察图中Sam和Bobby的表情、动作及关键物品（电话、香蕉）。

  T:Lookatthepictures.Whoarethey?(SamandBobby)Whatcanyousee?(atelephone,bananas)HowisBobbyinpicture1/2/3?(引导学生描述：在打电话时看起来难受，看到香蕉时开心)Canyouguesswhathappens?

  让学生自由猜测故事大意，教师用关键词（如“call”,“notgood”,“bananas”,“happy”）在黑板上记录学生的猜想。

  2.视听验证：播放Cartoontime动画（不带字幕一遍，带字幕一遍）。让学生验证自己的猜想。

  T:IsBobbyreallyill?(No.)Whyishe“notsogood”?(He’shungry.)WhatdoesSambring?(Bananas.)HowdoesBobbyfeelatlast?(Happy.)

  活动二：细节阅读，深度理解

  1.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导以下句子的语调：

  Bobby接电话时的虚弱状：“Hello,thisisBobby.”（语速可稍慢）

  Bobby诉说“病情”：“Notsogood.Ihaveacoldandafever.”（可带点夸张的可怜语气）

  Sam的关切：“I’msorrytohearthat.”（真诚地）

  Bobby看到香蕉后的兴奋：“Thankyou!Ilovebananas!”（语调上扬，充满喜悦）

  通过教师示范、学生模仿、同桌互读等方式进行练习。

  2.思维碰撞提问：

  问题一（事实性）：WhatdoesBobbyreallyhave?(Hehashunger./Heishungry.)教师板书“hungry”，并与“ill”对比。

  问题二（推理性）：WhydoesSambringbananas,notmedicine?(BecauseBobbyisnotill.SamknowsBobbylikesbananasorSamwantstomakeBobbyhappy.)此问题开放，鼓励多种合理推测。

  问题三（批判性/思辨性）：IsitgoodforBobbytosay“Ihaveacoldandafever”whenheisjusthungry?Whyorwhynot?引导学生初步讨论“诚实”与“开玩笑”的界限，理解故事中的幽默是一种艺术夸张，在生活中我们应真诚表达。

  问题四（迁移性）：Ifyourfriendis“notsogood”becauseheissad(notill),whatcanyousayordo?引导学生将“关心”从身体健康扩展到心理健康，说出“What’sthematter?”,“Don’tbesad.”,“Icanplaywithyou.”等。

  活动三：结构梳理，内化语言

  1.故事排序/思维导图：学生以小组为单位，领取打乱顺序的故事图片或句子卡片，进行排序。或者，共同完成一个简单的故事脉络图（Beginning:SamcallsBobby.Middle:Bobbysaysheisill(butheishungry).End:Sambringsbananas.Bobbyishappy.）。

  2.聚焦语言点：教师引导学生关注并圈出故事中的电话用语和关心用语，将其与Funtime及Storytime所学进行关联整合，形成“电话关怀”语言集。

  设计意图：本阶段遵循“整体输入-细节处理-深度加工-结构输出”的阅读教学路径。无字预测激活了学生的观察力与想象力。思维碰撞提问设计了四个层次的问题链，从理解文本事实，到进行逻辑推理，再到批判性思考故事行为，最后迁移到真实生活情感关怀，实现了思维品质的阶梯式训练。故事排序和语言聚焦活动则帮助学生梳理了叙事逻辑，巩固了核心语言。

  （四）综合应用与创意输出阶段(ProductionandCreativeExtension,约10分钟)

  活动一：角色表演，演绎精彩

  学生两人一组，分角色表演Cartoontime对话。

  基础要求：能够流利、有感情地朗读或背诵对话。

  提升要求：可以适当增加台词或动作，如Bobby肚子咕咕叫的声音、Sam疑惑思考的表情、结尾一起开心吃香蕉的场景等。

  挑战要求：尝试改编结局。例如，如果Sam带来的是药，Bobby会如何反应？或者，Bobby直接说“I’mhungry.”，故事会怎样发展？给予学有余力的小组展示空间。

  活动二：情境创编，迁移运用

  创设新的“电话关怀”情境任务卡，每组抽取一张，进行小组创编对话并展示。

  情境示例：

  情境1：你的同学昨天摔伤了腿（hurthisleg），今天没来上学，你打电话关心他。

  情境2：你的好朋友因为心爱的宠物狗走丢了（losthisdog）而非常难过，你打电话安慰他。

  情境3：你的表弟（cousin）因为要参加明天的演讲比赛（speechcontest）非常紧张（nervous），你打电话鼓励他。

  教师为每个情境提供必要的词汇支持（如hurt,leg,lost,nervous,contest,don’tworry,youcandoit等），并鼓励学生使用之前汇总的“电话关怀语言集”。

  设计意图：表演活动是对文本学习成果的生动展示，分层要求满足了不同水平学生的需求。情境创编活动是语言能力的综合输出与真实迁移，它将“关心他人”的主题从“生病”拓展到“受伤”、“情绪低落”、“紧张”等更丰富的真实生活场景，要求学生灵活调动已知语言和非语言资源（如表情、语气）解决问题，实现了学科育人价值与语言实践能力的高度统一。

  （五）总结反思与分层作业阶段(SummaryandAssignment,约3分钟)

  活动一：互动总结，梳理收获

  教师引导学生共同回顾板书。

  T:Today,weplayedagametoaskabouthealth.Wealsoreadafunnystory.Whatdowesaywhenwecalltocareforothers?(引导学生说出核心句)Andremember,“notsogood”cansometimesmean“hungry”or“sad”.Wecancareforourfriends’feelingstoo.

  邀请1-2名学生分享本课最喜欢的活动或学到的新东西。

  活动二：分层作业，自主延伸

  布置三类自选作业，学生根据兴趣和能力至少选择一项完成：

  1.基础巩固型：听读Cartoontime故事3遍，并尝试声情并茂地录音。完成练习册上与Funtime/Cartoontime相关的练习。

  2.实践应用型：用英语给家人或朋友打一个电话（或模拟打电话），进行一次简单的问候与关心交流，并简单记录对话内容。

  3.创意拓展型：画一幅四格漫画，描绘一个“电话关怀”的小故事（可以是今天课堂创编的故事，也可以是自己想象的新故事），并配上简单的英语句子。

  设计意图：总结不是教师单方面复述，而是引导学生主动回顾建构，强化单元主题意义。分层作业尊重学生个体差异，提供了巩固、应用和创造的不同路径，将学习从课堂延伸至生活，体现了“学用结合”的理念。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  教师观察与即时反馈：在游戏、小组讨论、表演排练等环节，教师巡回观察，通过点头、微笑、竖起大拇指、口头鼓励（“Goodpronunciation!”,“Niceacting!”）或提示（“Canyousayitlouder?”,“Trythecoughsoundagain.”）进行即时评价与指导。

  同伴互评：在小组表演展示后，引导其他小组从“语音语调”、“表情动作”、“合作程度”等方面进行“两颗星一个愿望”（Twostarsandawish:指出两个优点和一个改进建议）式互评。

  2.终结性表现评价（主要针对综合应用阶段）：

  使用简明的评价量表（Rubric），在情境创编展示时，教师或邀请学生代表根据量表进行评价。量表维度可包括：

  语言准确性：核心句型与词汇使用是否正确。

  交际流畅度：对话是否连贯、自然，有无长时间停顿。

  情境适切性：对话内容是否符合抽到的情境要求。

  创意与合作：是否有新颖的想法，小组成员是否配合默契。

  评价结果以描述性鼓励为主，旨在指明进步方向，保护学生的学习积极性。

  八、板书设计

  板书在授课过程中动态生成，最终呈现如下布局：

[中心]TelephoneCare

Howareyou?

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|---------------------------|

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[左侧分支][右侧分支]

I’mfine,Notsogood.

thankyou!Ihavea...

😊😷

cold/fever/co