初中信息技术七年级下册《融情于景意蕴新生-图文深度混排的创意表达》教案

初中信息技术七年级下册《融情于景，意蕴新生——图文深度混排的创意表达》教案

一、教学基本信息

【基础】本课是河北大学出版社《信息技术》七年级下册第三单元《文字处理与应用》中的第四课内容，授课对象为七年级学生，课时安排为1课时（45分钟）。本课属于应用程序操作技能与信息表达创意设计相结合的综合性课程。

二、教材与课程内容深度剖析

【重要】本课所在的第三单元是在学生掌握了操作系统基本应用和文字录入基础上，对文字信息进行加工与表达能力的系统培养。前三课分别解决了文字编辑、段落格式设置和页面布局等基础性问题，为本课进行图文混排奠定了技术基础。本课内容在教材体系中处于核心地位，它不仅是前序技能的综合应用，更是学生信息素养从“技术操作”层面向“设计表达”层面跃升的关键转折点。教材内容编排上，从简单的插入图片开始，逐步过渡到图片与文字的位置关系、图片的修饰美化，最终指向利用图文结合的方式表达主题思想。然而，【难点】在于教材范例往往侧重于技术步骤的罗列，对于如何根据内容主题选择恰当的图片、如何设计版面布局以增强表现力、如何通过图文互动传达情感等创意层面的引导相对薄弱。因此，本节课的教学设计必须在忠实于教材知识体系的基础上，对其进行二次开发与深度整合，将技术学习置于真实、有意义的创作情境中，引导学生在“做中学”，在“学中创”。

三、学情精准画像与教学定位

【非常重要】七年级学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，具备一定的计算机操作基础，能够完成简单的文字录入和格式设置。然而，他们在信息处理上往往更关注技术本身，容易忽视信息表达的最终目的与受众。具体表现为：插入图片时仅满足于“有图”，而不考虑图片与主题的关联性；排版时随意拖动图片，造成版面混乱；对图文混排的理解停留在“图文并存”的层面，尚未形成“图文融合”以实现“1+1>2”表达效果的设计意识。此外，学生个体间信息技术水平差异显著，部分学生已能熟练操作网络搜索与图片处理，而另一部分学生则可能在图片插入等基础操作上仍存在困难。因此，【高频考点】本课的教学设计必须兼顾基础巩固与能力拓展，既要确保所有学生掌握图文混排的核心技术（如图片环绕方式设置、图片样式应用），更要引导高水平学生探索如何通过技术实现创意表达，培养他们的设计思维与审美判断力。教学定位应确立为：以技术为支撑，以创意为核心，以表达为目的。

四、核心素养导向的教学目标设计

依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课旨在通过项目化学习，达成以下核心素养目标：

1.信息意识与计算思维：能够敏锐地意识到图文结合是增强信息传播效果的重要手段。在面对具体表达任务时，能够运用计算思维分析问题，将创作任务分解为版面规划、素材筛选、技术实现、效果优化等子问题，并规划出合理的解决路径。

2.数字化学习与创新：【非常重要】掌握在Word文档中插入图片、调整图片大小与位置、设置文字环绕方式（嵌入型、四周型、紧密型、衬于文字下方、浮于文字上方等）的核心操作技能。能够根据文本内容和表达意图，灵活运用图片样式、艺术效果、剪裁、颜色等工具对图片进行个性化修饰，实现技术与创意的有机结合。能够创作出主题鲜明、构图合理、图文和谐、具有一定美感的数字化作品。

3.信息社会责任与审美判断：在创作过程中，能够尊重他人的知识产权，使用正版或免费授权的图片素材。能够运用所学的美学原理（如对称与均衡、对比与统一、节奏与韵律）对版面设计进行初步的审美判断与评价，形成健康的审美情趣。通过主题创作，增强对生活、文化和情感的表达能力，传递积极向上的价值观念。

五、教学重难点确立与突破策略

1.教学重点：【基础】【高频考点】掌握图文混排的核心技术，特别是“文字环绕”方式的灵活运用以及图片格式的个性化设置。这是实现创意表达的技术基石。教师将通过分步演示、口诀记忆（如“选中图片见把手，右键菜单找环绕，四周紧密看效果，衬于文字底下藏”）和针对性练习，确保每位学生牢固掌握。

2.教学难点：【难点】【热点】理解不同图文混排方式的表达效果，并能根据主题和创意需求，自主设计并实现具有美感和表现力的图文版式。这不仅是技术问题，更是设计思维与审美能力的体现。突破策略在于：通过大量正反案例对比分析，引导学生建立“技术服务于内容”的意识；创设真实的、富有挑战性的创作任务，让学生在解决具体问题的过程中深化理解；引入跨学科的美学知识，提升学生的设计品位；通过“设计构思—技术实现—反思优化”的完整创作流程，培养学生系统性的设计思维。

六、教学环境与资源准备

多媒体网络机房，配备教师演示系统、学生机（安装有MicrosoftWord2010及以上版本，或WPSOffice）、电子教室软件。教师需准备丰富的教学资源库，包括：不同风格的示范作品（含优秀与待改进案例）、与多个创作主题相关的图片素材包（涵盖风景、人物、卡通、抽象图案等，确保版权可免费用于教学）、微课视频（聚焦于图片工具栏、设置图片格式对话框等关键操作）。同时，准备一份供学生练习的文档素材，内容为一篇关于“我的家乡”或“青春梦想”的短文，以便学生集中精力练习排版而非文字录入。

七、教学实施过程（核心环节，详细展开）

【非常重要】本环节采用“情境驱动—问题探究—自主创作—多元评价”的四阶循环教学模式，将教学过程设计为一个螺旋上升的探究与创造之旅。

（一）课前预热与情境创设（约3分钟）

上课伊始，教师不急于打开软件讲授新课，而是通过多媒体展示两幅内容完全相同但表现形式迥异的作品：一幅是纯文本的诗歌，另一幅则是围绕同一首诗歌，配以意境相符的水墨画，并经过精心排版的图文作品。教师引导学生进行对比观察，并提出问题：“这两幅作品都传达了诗歌的内容，但哪一幅更能触动你的心弦？为什么？”学生通过直观感受，会迅速发现图文并茂的作品更具感染力和吸引力。教师顺势引导：“文字是思想的内核，而图片和排版则是思想的外衣。当文字与图片不再是简单的堆砌，而是相互呼应、融为一体时，我们的作品便被赋予了新的生命。今天，我们就一起走进‘融情于景，意蕴新生——图文深度混排的创意表达’的世界，学习如何让我们的文档‘活’起来。”此环节旨在激发学生的学习兴趣和内在动机，明确本课的学习价值在于“表达”而非单纯的“操作”。

（二）技术探秘与核心技能突破（约12分钟）

1.自主探究，初识环绕：【基础】教师发放“任务卡一”，要求学生打开准备好的练习文档，尝试将教师提供的图片插入到文档中，并探索一个问题：“图片插入后，文字‘跑’到哪里去了？如何能让文字乖乖地‘围绕’在图片周围？”学生通过自主尝试、阅读教材或观看微课，初步发现“文字环绕”功能的奥秘。教师请一位操作成功的同学利用电子教室软件进行全班演示和讲解，分享他是如何找到并设置“四周型”环绕的。教师在此基础上进行系统梳理和强化，清晰讲解“嵌入型”（将图片视为一个大字符）、“四周型”（文字围绕图片矩形边框）、“紧密型”（文字紧密环绕图片实际轮廓）、“衬于文字下方”（图片作为背景）、“浮于文字上方”（图片遮盖文字）等几种核心环绕方式的区别与适用场景。【高频考点】特别强调“紧密型”对于不规则图片的特殊效果，并演示如何通过“编辑环绕顶点”进行精细化调整。

2.案例对比，深化理解：【难点】为了让学生理解不同环绕方式的表达效果，教师展示两组案例。第一组是一篇介绍动物的科普文章，分别采用“四周型”和“衬于文字下方”两种方式排版同一张动物图片。引导学生讨论：“哪一种排版更能体现‘科普’的严谨性？哪一种更适合做文章的开篇装饰？”学生通过讨论认识到，“四周型”更利于文图对应阅读，而“衬于文字下方”则能营造氛围，但需要调整图片颜色使其不影响文字识别。第二组是一篇散文，分别使用“紧密型”和“四周型”环绕一张花朵的图片，让学生感受“紧密型”带来的图文融合感与灵动性。通过对比分析，学生深刻领悟到：技术本身无优劣，关键在于是否服务于内容的准确传达与美感的有效营造。

3.进阶探索，美化图片：【重要】掌握了位置关系后，教师抛出新的挑战：“图片放好了，但它还是‘素颜’的，如何让它与我们的文档风格更协调呢？”引导学生探索“图片格式”选项卡下的强大功能。教师以“为图片应用柔和边缘椭圆矩形，并加上一个淡淡的阴影”为例进行演示，展示一张普通照片经过处理后如何瞬间变得像专业设计的卡片插图。随后，教师放手让学生自主探索图片样式、边框、效果（阴影、映像、发光）、剪裁（特别是“剪裁为形状”功能）、颜色（重新着色、设置透明色）等工具。【热点】鼓励学生大胆尝试，并思考：“这些美化效果，除了让图片更好看，还能起到什么作用？”引导学生发现，将图片剪裁成圆形并应用柔和边缘，可以作为作者的头像，显得亲切而专业；将背景复杂的图片重新着色为灰度或水印效果，可以更好地作为背景层，突出前景文字。

（三）创意构思与协同创作实践（约20分钟）

【非常重要】本环节是本课的核心，旨在将所学技能综合运用于一个完整的微项目中。

1.明确任务，分组构思：教师发布本节课的终极挑战——“主题宣传微海报设计”。学生以4人小组为单位，从“书香校园”、“绿色环保”、“我们的节日（如中秋、国庆）”三个备选主题中任选一个，或自定一个积极向上的校园/生活主题。各小组首先进行线下讨论（2-3分钟），完成“创意构思卡”，内容包括：确定的主题是什么？希望通过海报传递怎样的情感或信息（如呼吁阅读、倡导节约、庆祝佳节）？准备选用什么风格或内容的图片来表现主题？打算如何进行版面布局（如标题位置、图片大小、图文关系）？此环节将抽象的设计思维显性化，为后续创作提供清晰蓝图。

2.分工协作，协同创作：小组根据构思，从教师提供的素材库中筛选图片，或利用教师允许的正版在线图片资源进行搜索（需在课前完成搜索策略指导，如使用“可商用”等关键词）。小组成员分工明确，有人负责文字内容的提炼与美工，有人负责图片的筛选与初步处理，有人负责整体版面的规划与排版，有人负责记录过程中遇到的问题和创新点。教师在此环节中，不再是知识的灌输者，而是学习的促进者和技术的支持者，穿梭于各小组之间，进行个别化指导，及时发现并解决学生在操作中遇到的“卡点”，如“为什么我设置了紧密型，文字还是不能完美绕开图片？”（通常是因为图片背景不干净或需要编辑环绕顶点）。鼓励小组内“兵教兵”，让先学会的学生帮助有困难的同学，营造协作共进的学习氛围。

3.技术支持与深度引导：针对能力较强、进度较快的小组，教师可提出更高阶的挑战，引导他们探索“文本框”与“艺术字”的运用，将文本框设置为无填充、无线条，并与图片进行组合，实现更复杂的文字排列效果；或者尝试使用“插入”选项卡下的“联机图片”中的剪影人物，结合自定义形状，创作出更具设计感的作品。这充分体现了分层教学的理念，让不同层次的学生都能在原有基础上获得最大发展。

（四）作品展评与经验内化（约7分钟）

创作时间结束后，教师随机选取2-3个具有代表性（一个技术应用娴熟、一个创意构思巧妙、一个过程虽有曲折但最终效果良好）的小组，通过电子教室软件向全班展示他们的作品。

1.作者自述：请小组代表上台，结合“创意构思卡”介绍本组作品的创作意图、运用的主要技术（如“我们用了紧密型环绕让文字绕着花朵轮廓走，还用图片颜色里的‘冲蚀’效果把背景图片变淡作为底纹”）以及创作过程中的最大收获或遇到的困难及解决之道。

2.多元互评：引导其他学生从“主题表达是否鲜明”、“图文搭配是否和谐”、“技术运用是否恰当”、“整体创意是否突出”等几个维度对展示作品进行点评。鼓励学生发现他人作品的闪光点，同时也诚恳地提出改进建议。教师在此过程中，既是主持者，也是专业的引导者，将学生的点评进行提炼和升华，例如：“刚才这位同学提到了他们组的图片颜色与整体风格不搭，这是一个非常好的审美直觉！我们在设计中，确实需要考虑色彩的协调，比如冷色调的文字配冷色调的图片，会显得很统一。”

3.教师总结与内化：教师对全课进行总结，不是简单地复述知识点，而是以思维导图的形式，与学生一同回顾本课的学习路径：从“为什么要混排”（表达的需要）到“如何实现混排”（技术的学习），再到“如何更好地混排”（创意与审美），最后回到“创作了什么作品”（成果的呈现）。强调本课所学的不仅是几个Word操作命令，更是一种解决问题的思路和表达自我的方式。最后，布置课后拓展任务：【基础】完善本组的微海报设计，并撰写一段100字左右的设计说明。学有余力的同学，可以尝试探究“首字下沉”与“分栏”功能如何与图文混排结合，制作更复杂的版面，如电子小报。

八、板书设计

左侧区域：核心技术区，以关键词形式呈现“插入图片—调整大小/位置—设置环绕（嵌入、四周、紧密、衬于…）—美化图片（样式、效果、剪裁、颜色）”。每个关键词旁配以简单图标，增强记忆。

右侧区域：创意设计区，呈现“主题明确—图文呼应—布局和谐—情感传递”四个设计原则，并以思维导图的方式连接。

中间区域为投影区，用于动态展示教学案例和学生作品。

九、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

过程性评价：贯穿于技术探秘和协同创作环节，教师通过课堂观察、小组交流、问题诊断，对学生的参与度、合作精神、探究意识进行及时反馈和记录。

终结性评价：以“主题宣传微海报”作品为核心评价对象，制定量规式评价表，从“技术应用（40%）”、“创意构思（30%）”、“审美表现（20%）”、“团队协作（10%）”四个维