小学三年级英语下册 Unit 6 On the farm 大单元整体教学设计（译林三起）

小学三年级英语下册Unit6Onthefarm大单元整体教学设计（译林三起）

  一、单元整体教学理念与架构

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“大单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念，将译林版三年级下册Unit6“Onthefarm”视为一个完整的意义单元进行重构与深化。设计旨在超越传统分课时、碎片化的知识传授模式，通过创设“我是农场文化小使者”的统领性项目主题，将语言学习（词汇、句型、对话、语音）、文化认知（中外农场文化）、思维品质（观察、分类、对比、创编）与学习能力（合作探究、资源整合、成果展示）进行有机融合。单元架构以“理解农场—体验农场—创想农场—宣介农场”为逻辑主线，驱动学生在完成一系列关联性、实践性、综合性的学习任务过程中，达成对单元主题意义的深度探究与个性化表达，实现语言能力与综合素养的协同发展。

  二、单元教学要素全景分析

  （一）学情深度剖析

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了一定量的基础词汇（如颜色、数字、简单动物、水果名称）和核心句型（如“What’sthis/that?”“It’sa…”“Ilike…”）。该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏活动，但注意力持久性有限，抽象逻辑思维处于萌芽阶段。同时，学生个体差异开始显现，部分学生可能存在表达自信不足、语言运用僵化等问题。因此，教学设计需强调情境的真实性、活动的趣味性、任务的阶梯性以及评价的激励性，通过多模态输入、合作学习与动手实践，满足不同风格学习者的需求，确保全员参与、多维发展。

  （二）教材内容解构与重组

  原教材单元包含Storytime（对话故事）、Funtime（趣味操练）、Cartoontime（卡通拓展）、Soundtime（语音学习）、Songtime（歌曲演唱）、Checkouttime（单元检测）及Tickingtime（自我评价）七个板块。传统教学常按板块顺序分课时进行。本设计打破板块界限，依据主题意义探究线索，对内容进行解构与重组：

  1.核心语言载体：Storytime（Mike在爷爷农场的见闻）和Cartoontime（Bobby和Sam的农场趣事）是语言输入与文化感知的核心文本，将作为情境主线贯穿始终。

  2.语言技能支撑：Funtime,Songtime,Soundtime被转化为各课时中的嵌入式活动或课后延伸任务，服务于阶段性目标。

  3.综合应用与评价：Checkouttime和Tickingtime整合为单元项目成果展示会（“农场文化博览会”）的评估依据与自评互评工具。

  重组后的内容围绕“农场”主题，形成“认识动物与作物—描述位置与特征—表达喜好与活动—讲述农场故事—比较文化异同—创意项目输出”的螺旋上升式学习路径。

  （三）单元教学目标体系（基于英语核心素养）

  语言能力：

  1.能听懂、会说、认读农场常见动物（pig,cow,chicken,duck,bird等）及其幼崽（piglet,calf,chick等）、常见作物（apple,pear,orange等果树）以及相关动词（eat,make,play等）。

  2.能在“Onthefarm”的真实或模拟情境中，熟练运用“Whatarethese/those?”“They’re…”“Arethese/those…?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”等核心句型进行询问、确认与回答。

  3.能理解并模仿朗读Storytime和Cartoontime的对话，做到语音、语调基本正确；了解字母“m”在单词中的发音规律。

  4.能围绕农场主题，在教师引导和关键词句辅助下，进行简短的角色扮演、故事复述或场景描述。

  文化意识：

  1.通过学习，了解典型西方农场（如Storytime中Mike爷爷的农场）的基本构成和常见动植物，初步感知西方农场文化。

  2.通过拓展阅读、视频资料或项目研究，对比了解中国本土农场（如田园综合体、生态农庄、特色种植园）的特点，认识中西农场在规模、动物种类、生产模式或功能上的异同，培养初步的文化比较意识。

  3.激发对农业、自然和动物的兴趣与爱护之情，树立尊重劳动、珍惜粮食、保护生态环境的初步观念。

  思维品质：

  1.通过观察农场图片、视频，培养学生捕捉关键信息（如动物特征、位置关系）的观察力。

  2.通过将农场动物按种类（家禽、家畜）、食性（草食、杂食）、用途等进行分类，锻炼逻辑分类能力。

  3.通过对比Storytime中的农场与Cartoontime中想象的农场情节，或对比中外农场，发展初步的对比分析能力。

  4.在项目任务中，通过设计理想农场、创编农场故事或制作介绍海报，激发创新思维和想象力。

  学习能力：

  1.能在小组合作中明确分工，积极沟通，共同完成调查、制作、表演等学习任务。

  2.能利用教师提供的学习资源包（如词汇卡、句型框架、多媒体资料）或自主使用点读笔、学习APP等工具辅助学习。

  3.能运用Tickingtime等评价工具，对个人和同伴的学习过程与成果进行初步的反思与调整。

  （四）教学重难点预设

  教学重点：

  1.农场相关核心词汇与“these/those”引导的特殊疑问句、一般疑问句及其答句的理解与运用。

  2.在贴近真实的情境中，综合运用本单元语言知识进行有效交流。

  3.对农场主题意义的初步探究与文化感知。

  教学难点：

  1.“these”与“those”的准确区分与运用，涉及空间距离概念的理解。

  2.名词复数形式（尤其是不规则变化，如child-children，本单元虽未涉及但可渗透）在疑问句和答句中的一致性问题。

  3.从模仿对话到自主描述、从理解文本到创造性输出的能力跨越。

  （五）教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：高质量农场主题动画、纪录片片段（如BBC《趣味农场》剪辑）、交互式白板课件（含拖拽、遮盖、即时反馈功能）、本单元故事动画及点读资源。

  2.实物与教具：农场动物和作物模型或毛绒玩具、单词卡片（正面图，反面词）、句型条、大型农场背景板、神秘触摸箱（内装模拟动物皮毛、水果等）。

  3.学习材料包：项目学习单、角色扮演头饰或胸卡、空白“我的理想农场”设计图纸、中外农场对比阅读简易文本（图文并茂）。

  4.技术平台：利用班级学习平台或简单APP，发布预习任务、展示学生作品（如录音、农场设计图）、进行趣味词汇游戏。

  三、单元教学过程实施（“我是农场文化小使者”项目式学习）

  第一阶段：单元开启与情境建构(1课时)

  课时主题：探访Mike的农场

  核心任务：启动项目，初识农场，获取基本信息。

  （一）项目启动与兴趣激发(约10分钟)

  教师佩戴“农场导游”胸卡，播放欢快的农场主题歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》英文版，带领学生边唱边做简单动作。歌曲结束后，展示“农场文化小使者”招募令海报，用充满激情的语言介绍本单元挑战性项目任务：“同学们，我们将开启一场精彩的农场探索之旅！最终，我们要举办一场‘农场文化博览会’，每个人都需要成为农场文化小使者，向大家介绍你了解或创造的农场。你们准备好接受挑战了吗？”随后，与学生共同确立项目最终成果形式（如：小组农场模型及介绍海报、个人农场动物名片、中外农场微视频介绍等），明确学习目标与期待。

  （二）沉浸感知与词汇初建(约15分钟)

  利用多媒体创设虚拟农场游览情境：“今天，我们先跟随Mike一起去他爷爷的农场看看吧！”播放Storytime动画（无字幕或英文字幕），学生整体感知。第一遍观看后，提问：“Whatcanyouseeonthefarm?”鼓励学生用已知词汇回答，教师将学生说出的动物或作物图片贴在黑板上的农场背景板相应位置（远处、近处）。对于新词汇（如cow,pig,appletree），教师通过模型、拟声、动作等方式直观呈现，并引导学生跟读。重点将动物与它们的叫声、典型动作关联记忆（如cow—moo—eatgrass）。

  （三）问题驱动与句型渗透(约15分钟)

  聚焦核心句型。教师指向黑板背景板上的动物，自问自答引入：“Look!Whatarethese?(指近处的猪)They’repigs.Whatarethose?(指远处的牛)They’recows.”强调“these”和“those”时配合手势（双臂收拢表示近，手臂伸展表示远）。设计“魔法望远镜”游戏：教师用卷起的纸筒当望远镜，边看边说“Whatarethose?Ithinkthey’re…”，学生猜测。然后引导学生模仿提问。播放Storytime对话部分，让学生重点关注Mike和爷爷是如何问答的。随后进行简单的听音指图、听问句选答句的互动练习。

  （四）任务布置与延伸准备(约5分钟)

  分发“农场发现记录单”（初级），要求学生课后：

  1.听读Storytime部分至少三遍，尝试模仿语音语调。

  2.在记录单上画出你在Mike爷爷农场里看到的一样最喜欢的东西，并尝试写下它的英文名称（可查阅书或求助点读笔）。

  3.思考：你还想知道农场里哪些东西的英文名字？

  第二阶段：语言深化与技能发展(3-4课时)

  课时主题A：农场里的“这些”和“那些”

  核心任务：精准掌握核心句型，进行情景对话。

  本课时重点突破“these/those”的区分与运用。通过“方位大比拼”、“盲盒猜猜乐”（将动物模型放入不同距离的盒子，学生用目标句型提问猜测）、“校园寻宝”（教师提前在教室不同位置放置图片，学生小组合作运用句型询问并记录）等层层递进的游戏活动，在动中学、用中学。融入Soundtime，寻找含有/m/发音的单词（如farm,make,Tim），编成韵律诗诵读。最后，回归Storytime文本，进行角色扮演朗读比赛，关注句型的语音语调。

  课时主题B：Bobby的奇幻农场日

  核心任务：拓展阅读，激发想象，连贯表达。

  从复习Storytime的“现实农场”自然过渡到Cartoontime的“趣味农场”。先让学生观看Cartoontime动画，享受故事乐趣。然后聚焦语言点：“Arethese…?/Arethose…?”的提问及否定回答“No,theyaren’t.”。通过对比Bobby的误解（把苹果当鸡蛋，把梨当鸟蛋）与实际情况，引导学生理解幽默所在，并练习新句型。设计“真假农场”游戏：教师展示一些奇特组合的图片（如树上结出玩具猪），学生用“Arethese/those…?”提问求证。鼓励学生小组合作，为Cartoontime设计一个不同的结尾并进行表演。

  课时主题C：我的农场最爱

  核心任务：综合表达个人喜好，描述特征。

  整合Funtime,Songtime及词汇复习。以歌曲《Onthefarm》热身，学生可改编歌词，替换动物名称和叫声。开展“农场好声音”或“最佳代言人”活动：每位学生选择一种农场动物或作物，为其设计一张“名片”，包括图片、英文名称、一句特征描述（如：It’spink.Itgoes“oink”.）和一句喜爱宣言（Ilikepigs.Theyarecute.）。学生拿着名片在教室里走动，用“Whatarethese/those?”“Ilike…Whatdoyoulike?”进行交流，收集至少三个同学的签名或贴纸。此活动融合了听、说、读、写、做。

  第三阶段：文化比较与项目实践(2-3课时)

  课时主题D：世界农场面面观

  核心任务：进行文化对比，拓宽视野。

  这是跨学科视野体现的关键课时。课前布置学生通过绘本、视频资料（教师提供资源链接）或询问家人，简单了解中国的一个农场（如茶园、稻田养鸭场、现代化奶牛场）。课中，教师展示精心准备的图片或短视频，对比展示西方传统家庭农场与中国特色农场。引导学生用“Icansee…inthisfarm.”“Theyhave…”等句子描述观察到的异同。讨论话题可以包括：动物种类、农场大小、建筑风格、主要产品等。制作简单的韦恩图（VennDiagram），集体梳理中西方农场的共同点和独特之处。强调无论在哪里，农场都为我们提供食物，都离不开辛勤劳动。

  课时主题EF：共创“我们的理想农场”（项目工作坊）

  核心任务：小组合作，完成项目作品。

  此阶段为学生提供充分的时间进行项目创作。学生以4-5人为一小组，选择以下一项或综合多项任务完成：

  任务一：设计制作3D立体农场模型。使用纸盒、彩泥、树枝等材料，构建包含动物区、种植区、生活区等的农场模型，并为每个区域准备英文介绍词。

  任务二：编写并表演微型农场情景剧。剧本需包含本单元核心句型，内容可以是农场一天的生活、动物间的趣事、小导游介绍农场等。

  任务三：制作“中外农场巡礼”数字海报或小简报。用图文并茂的形式介绍至少两种不同的农场，并附上简单的英文说明。

  教师在此过程中扮演顾问、资源提供者和过程指导者的角色，穿梭于各小组之间，提供语言支持（如句型框架“Thisisthe…Hereare/arethe…Theycan…”）、协调合作、鼓励创意。引导学生利用词典、学习软件等工具解决语言问题。

  第四阶段：成果展示与综合评价(1-2课时)

  课时主题：农场文化博览会

  核心任务：展示成果，交流评价，反思提升。

  将教室布置成博览会现场，设立“模型展示区”、“剧场表演区”、“海报展览区”。邀请其他班级老师、家长代表或学校领导作为嘉宾参观。

  1.开幕式：教师简短开场，回顾单元学习历程。

  2.巡回展示：各小组在自己的展位向参观者介绍作品，参观者（包括同学和嘉宾）可以提问、互动。介绍要求使用英语，可辅以道具和肢体语言。

  3.集中汇演：情景剧小组在“剧场区”进行表演。

  4.评价与颁奖：结合过程性评价记录、Tickingtime自评互评表、以及嘉宾反馈，从“语言运用”、“内容创意”、“合作精神”、“展示效果”等多个维度进行综合评价。颁发“最佳设计奖”、“最佳表演奖”、“最佳解说奖”、“合作之星”等奖项，让每个小组、每位学生的努力都得到认可。

  5.单元总结与延伸：教师引导学生回顾整个单元的学习，总结在知识、能力、情感上的收获。布置延伸性作业，如：阅读更多农场主题的英文绘本；记录一周家庭餐桌上的食物，思考哪些可能来自农场；为社区设计一份“爱护动物、珍惜粮食”的英文宣传标语。

  四、教学评价设计

  本单元评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化，采用多元主体、多维度的评价方式。

  1.过程性评价：

   *课堂观察记录：教师使用清单记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、语言尝试与合作表现。

   *学习档案袋：收集学生的“农场发现记录单”、动物名片、设计草图、剧本草稿、项目成果照片/视频等，记录成长轨迹。

   *同伴互评：在小组合