湘鲁版小学三年级英语下册Unit 9第三课时教案

湘鲁版小学三年级英语下册Unit9第三课时教案

一、单元整体解读与教材深度解析

1.1单元宏观定位

本单元隶属于湘鲁版《英语》（三年级起点）下册的第九单元，主题范畴通常聚焦于“日常生活活动”、“周末计划”或“季节与活动”（依据湘鲁版教材常见编排逻辑推断）。第三课时在整个单元中承担着综合应用与迁移创新的关键职能。在前两课时分别完成核心词汇感知、基础句型构建的基础上，本课时旨在引导学生将语言知识在贴近真实生活的复合情境中进行整合运用，实现从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知跃迁。

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标要求审视，本单元应着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。具体到本课时，其核心价值在于：通过设计具有综合性、实践性和探究性的学习任务，促使学生运用英语解决真实或模拟真实的问题，在此过程中内化语言规则，体验文化异同，锻炼逻辑思维与创新思维，并逐步掌握有效的英语学习策略。

1.2本课时内容聚焦

核心语言项目（推断）:

1.词汇:围绕单元主题的动词短语，如：playfootball,goswimming,readbooks,flyakite,haveapicnic等。

2.句型:主要操练表达意愿、计划或能力的句型，如：“WhatdoyouwanttodoonSunday?”“Iwantto…”/“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”以及相关延伸问答。

3.语篇:预计包含一个短小的对话或配图故事，用于在情境中整合呈现目标语言。

知识能力纵横联系:

1.纵向联系:学生在三年级上册及本册前几个单元已积累了一批动作类词汇和简单表达喜好、能力的句型（如：Ilike…）。本课时是在此基础上的螺旋式上升，要求从简单陈述发展到就活动计划进行问答交流，语言运用的复杂性和交际真实性显著增强。

2.横向联系:本单元主题可与《道德与法治》中关于合理安排课余生活、与朋友友好相处等内容联动；活动词汇的学习可与体育、音乐、美术等课程中的相关体验相结合，体现跨学科学习理念。

二、学情精准分析与教学挑战应对

2.1学习者特征画像

本课教学对象为小学三年级下学期的学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理特点:处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象支持。注意力保持时间较一二年级有所延长，但仍需通过丰富多彩的活动和媒体手段维持学习兴趣。好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏化活动。

2.英语学习基础:经过近两年的英语学习，已掌握约150-200个核心词汇，能听懂简单的课堂指令，进行最基本的日常问候和自我介绍。具备初步的语音意识，能模仿标准的语音语调。开始形成初步的小组合作意识。

3.潜在学习难点:

1.4.语言综合输出困难:能将孤立的词汇、句型进行记忆，但在需要自主组合、在真实情境中流畅表达时可能存在困难。

2.5.文化理解差异:对于西方儿童常见的周末活动（如特定的camp,sleepover等）可能缺乏背景知识，影响对话情境的理解与创设。

3.6.学习策略欠缺:多数学生尚未系统掌握如何利用思维导图、信息表等工具梳理对话信息或规划自己的表达内容。

2.2差异化教学支持策略

针对上述学情，本教学设计将贯彻“面向全体，尊重差异”的原则：

1.对于基础较弱的学生:提供句型框架、关键词提示卡、允许使用中英混合表达过渡，并安排其在小组活动中承担相对简单的角色（如重复关键句、使用固定答句）。

2.对于能力较强的学生:鼓励其在核心句型基础上进行丰富和拓展（如增加形容词、使用连词and/but、询问原因Why?），并担任小组活动的组织者或汇报者。

3.通用支持:充分利用多媒体、实物、图片、肢体语言创设多模态理解情境，降低认知负荷。

三、素养导向的教学目标设计

基于单元大观念和本课时核心任务，制定如下多维教学目标：

3.1语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或教师的提示下，准确听、说、认读本单元核心动词短语。

2.学生能够在模拟的“周末计划调查”情境中，运用核心句型“Whatdoyouwanttodoon…?”“Iwantto…”及“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行至少4个回合的简单交流。

3.学生能够借助板书或思维导图，复述或简单介绍自己及一位朋友的周末活动计划。

3.2文化意识目标

1.通过对比讨论中西方儿童常见的周末活动，初步了解不同文化背景下休闲方式的异同，培养开放、包容的文化态度。

2.懂得周末活动应兼顾学习、娱乐、休息与家庭互动，形成健康生活方式的初步意识。

3.3思维品质目标

1.在信息调查和整理活动中，发展信息提取、分类归纳的逻辑思维能力。

2.在“设计理想周末”的创造性任务中，激发想象力和初步的规划能力。

3.4学习能力目标

1.学会使用简易的“调查表”作为学习支架，收集和整理口语交流中的关键信息。

2.在小组合作活动中，逐步培养倾听同伴、轮流发言的合作学习习惯。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点:在贴近生活的情境中综合运用本单元核心词汇与句型进行交流。

1.2.突破策略:创设贯穿始终的“周末计划”主线情境，设计层层递进、从控到放的语言实践活动链。

3.教学难点:学生从机械操练向有意义、个性化的自由表达过渡。

1.4.突破策略:提供丰富的语言支架（如图片词典、句型墙、调查表模板）和内容启发（如活动视频、故事范例），并通过“个人构思-小组演练-全班展示”的流程给予充分准备时间和安全感。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件:包含主题动画、互动游戏、词汇故事、背景音乐等。

2.实物与卡片:核心动词短语图卡、句型条、可粘贴的“活动图标”。

3.学习单:“MyFriend’sWeekendPlan”调查表、“MyDreamWeekend”设计卡。

4.环境布置:教室一角布置为“周末活动角”，张贴相关海报和学生作品。

5.技术应用:利用希沃白板5的课堂活动功能制作分类、匹配游戏；使用班级优化大师随机抽取学生并记录课堂表现；预留使用平板进行语音录制或简单配音的可能性。

六、教学过程实施详案

第一阶段：主题情境导入，激活已有认知(约8分钟)

活动1：韵律热身，复习旧知

1.教师播放一首与动作相关的英文歌曲（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版），带领学生边唱边做动作（clapyourhands,stampyourfeet,jumpuphigh等）。既活跃气氛，又自然复现已学动作词汇。

2.师生快速问答:T:“Icanclap.Whatcanyoudo?”Ss:“Icanjump/sing/draw…”迅速将学生思维切入“能力”与“活动”主题。

活动2：图片激趣，引出主题

1.课件展示一组色彩鲜明、表现不同周末活动的图片（家庭聚餐、公园踢球、图书馆阅读、郊外野餐等）。

2.教师提问：“Lookatthesepictures.Whataretheyabout?Yes,weekend!Doyoulikeweekends?Why?”引导学生用中文或简单英文（“Ilikeplay.”）表达对周末的喜爱。

3.教师揭示本课任务：“Today,weareall‘WeekendPlanners’.Let’slearntotalkaboutourweekendplansinEnglishanddesignawonderfulweekend!”

设计意图：通过多模态输入，快速吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围中复习相关语言，并明确本课的学习目标和意义，激发学习动机。

第二阶段：核心语言解构与夯实(约15分钟)

活动3：词汇回顾与拓展

1.利用“快闪记忆”游戏复习单元核心短语图卡。随后，引入1-2个可能的新短语（如：helpmyparents,visitmygrandparents），结合图片和动作进行理解性输入，不要求所有学生掌握，供学有余力者选用。

2.游戏“DoasISay,NotasIDo”:教师说出一个短语（如：playbasketball），但故意做出另一个动作（如：swimming）。学生需快速说出正确短语并做出正确动作。此游戏训练听力反应和词汇理解。

活动4：句型在情境中呈现与初构

1.播放一段本单元主对话的动画（无声版）。教师以“故事讲述者”身份提问：“WhatdoesAmywanttodoonSaturday?Cansheswim?WhataboutSam?”引导学生观察图片猜测。

2.播放有声动画，让学生验证猜测。随后，将核心句型“Whatdoyouwanttodoon…?”“Iwantto…”“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”呈现在句型墙上。

3.分层跟读与模仿:先集体跟读，注意语音语调；再分组扮演对话角色；最后请个别学生上台，利用教师提供的可替换活动图标，在句型墙上进行“现场改编”朗读。

活动5：控制性操练游戏

1.“转转盘，问与答”:课件上出现一个转盘，外圈是星期，内圈是活动图片。教师转动转盘，指针停止后，邀请一位学生根据指针内容提问教师，教师回答。然后由该学生转动，邀请下一位同学问答。

2.“信息差”结对活动:学生A持有一张写有周末计划（图文）的卡片，学生B通过提问“WhatdoyouwanttodoonSaturday/Sunday?”“Canyou…?”来获取信息，并在自己的空白日程卡上画出或贴上相应图标。完成后交换角色。

设计意图：此阶段遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律。通过动画创设整体语境，将句型学习置于有意义交流中。游戏和结对活动提供了大量、有趣且具有实际交际目的的控制性练习，帮助学生初步建立句型的音、形、义、用关联。

第三阶段：综合语言应用实践(约12分钟)

活动6：“周末计划小调查”

1.每位学生拿到一张“MyFriend’sWeekendPlan”调查表。表格设计如下：

Friend‘sName

Saturday

Sunday

Canhe/she…?(e.g.,flyakite)

1.教师示范调查过程，并强调采访礼仪：微笑、问好、清晰提问、认真记录（可以用画图或写单词首字母等方式）。

2.学生起立，在教室中自由走动，用目标句型采访至少3位同学，记录信息。教师巡回指导，提供语言支持。

3.调查结束后，学生回到座位。教师邀请几位学生进行汇报：“XXXwantsto…onSaturday.He/Shecan…”教师将学生汇报中出现的活动词汇及时补充到板书或单词墙上。

活动7：“最佳计划师”小组推荐

1.学生在小组内分享自己的调查表，共同讨论：谁的计划听起来最有趣/最健康/最特别？每组推选一位“最佳计划师”。

2.被推选者上台，在教师协助下（如需），向全班简要介绍自己的周末计划。其他同学可以提问：“Why?”（鼓励用中文问），介绍者可尝试用“Becauseit’sfun/Ilike…”回答。

设计意图：调查活动将语言运用从师生、生生固定对话，推向更开放、真实的交际场域。学生需要调动所有语言储备来完成真实任务，实现了语言的工具性价值。小组推荐和全班分享环节，则培养了学生的信息整合、评价交流和初步的公众表达能力，思维品质和学习能力得到协同发展。

第四阶段：迁移创新与情感升华(约10分钟)

活动8：“设计我的梦想周末”

1.教师播放一段展示世界各地儿童丰富多彩周末活动的短视频（如：博物馆探索、农场劳作、社区服务、艺术工作坊等），拓宽学生视野。

2.发放“MyDreamWeekend”设计卡（一张A4纸，划分为不同区域，可画可写）。任务要求：IfyoucandesignaPERFECTweekend,whatwillyoudo?Youcandoanythingyoulike!(可以任何你喜欢的事情！)

3.学生独立构思并创作。教师鼓励学生大胆想象，不仅限于学过的活动，可以用中文标注想法。同时，教师走下讲台，与学生个别交流，用英语询问他们的创意：“Wow,youwanttogotothemoon!Cool!Canyouspeak‘moon’inEnglish?Letmeteachyou…”。

4.完成后，学生在小组内展示并介绍自己的“梦想周末”。每组选出一份最有创意的设计，粘贴到教室的“周末梦想墙”上。

活动9：文化对比与总结

1.教师引导学生关注“梦想墙”上的作品，并提问：“Manyofyouwanttoplayvideogamesorwatchcartoons.Somechildreninothercountriesliketogocampingorhikingatweekends.Allplansaregoodiftheymakeyouhappyandhealthy.WhatmakesaGOODweekend?”引导学生思考健康周末的要素（休息、学习、运动、家庭时间等）。

2.教师总结本课所学，并强调语言背后的生活理念：“Welearnedtotalkaboutplans.Remember,agoodplanmakesahappyweekend.Shareyourplanswithyourfamily,andmaybeyoucanmakethemcometrue!”

设计意图：“梦想周末”设计是一个开放性的创造任务，旨在鼓励学生将语言作为表达自我、畅想未来的工具，实现从“用英语做事”到“用英语思维和创造”的跨越。文化讨论和总结环节，则将学习从语言层面提升到价值观和生活方式层面，落实了学科育人、素养立意的目标。

第五阶段：分层作业布置与课堂评价(约1分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本Unit9第三课时内容至少3遍，并模仿录音语音。

2.3.用所学句型询问家人或朋友本周末的一项计划，并尝试记录下来。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.绘制一份自己下周末的英文计划海报（图文结合）。

2.6.尝试用手机录制一段小视频，用英文介绍你的“梦想周末”设计。

7.课堂评价：

1.8.过程性评价贯穿始终，通过教师口头鼓励（“Excellentpronunciation!”）、小组积分、“班级优化大师”随机奖励等方式进行。

2.9.调查表和学习单的完成情况作为学习成果的评价依据之一。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的形式，随教学进程动态生成：

Unit9:Let‘sPlantheWeekend!

(WeekendPlannerClub)

Whatdoyouwanttodoon[Saturday]?

┌───────────────┐

│Iwantto...│

└───────────────┘

⬇

[活动图标区]💻🎨⚽📚🪁🏊...

(学生调查后补充)

⬇

Canyou...?

┌───────────────┐

│Yes,Ican./No,Ican't.│

└───────────────┘

DreamWeekend:__