初中英语九年级（下册）Unit 11 Sad Movies Make Me Cry Section A 1a2d 教学设计

初中英语九年级（下册）Unit11SadMoviesMakeMeCrySectionA1a-2d教学设计

一、教学基本信息与设计理念

（一）教学内容定位

本课为初中英语九年级全一册第十一单元“Sadmoviesmakemecry”的第一课时（SectionA1a-2d）。本单元的核心话题是“情绪与情感”，旨在引导学生理解和表达外界事物对个人内心感受的影响。SectionA部分通过听、说活动，集中呈现并操练“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”这一核心结构，要求学生能够准确运用该结构描述不同事物（如电影、音乐、天气、图片、事件等）如何引发特定的情绪反应（如happy,sad,nervous,relaxed,angry等）。1a-2d是本单元的奠基课，其学习效果直接关系到后续单元内容的深入理解和综合运用，【非常重要】。

（二）设计理念与学情分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【核心素养聚焦点】，本教学设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。针对九年级学生，他们具备一定的语言基础和认知能力，但对抽象情感的表达尚显单一，且面临中考压力，情绪波动较大。因此，本课设计不仅关注语言知识的习得，更注重将语言学习与学生的真实情感体验相结合，引导他们正确认识和表达情绪，实现学科育人价值。教学将从学生的生活经验切入，创设丰富的语境，通过层层递进的任务型活动，引导学生从感知理解、应用实践，最终走向迁移创新，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力【基础】

1.准确认读并理解本课时核心词汇：rather,wouldrather,drive,drivesb.crazy/mad,themore…,themore…,lately,befriendswithsb.等。

2.熟练掌握并运用“make+sb.+dosth./adj.”结构，描述事物对个人情绪的影响，例如：“Loudmusicmakesmenervous.”“Sadmoviesmakemewanttoleave.”

（二）文化意识【重要】

3.了解并尊重不同文化背景下人们表达情感的异同，理解情感表达的多样性。

4.通过探讨电影、音乐等艺术形式对情绪的影响，初步感知艺术与生活、情感的关联。

（三）思维品质【重要】

5.能够根据听力内容预测、推理人物情绪及其原因。

6.能够运用分析、比较的策略，归纳并总结“make”使役结构的用法规则。

7.能够批判性地思考不同事物带来的正负面情绪，并提出积极的应对建议。

（四）学习能力【核心素养聚焦点】

8.通过听力策略（如抓取关键词、速记）的训练，提升获取和处理信息的能力。

9.通过小组合作与角色扮演，提高沟通协作能力和语言综合运用能力。

10.能够主动反思自身情绪体验，将课堂所学迁移到真实生活中，实现学以致用。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”这一核心句型的结构和意义。

2.学会使用描述性形容词（如：nervous,relaxed,uncomfortable,sleepy等）准确表达情感。

（二）教学难点【难点】

3.准确区分并运用不带to的动词不定式（makesb.dosth.）和形容词（makesb.+adj.）作宾语补足语的用法。

4.在真实或模拟的语境中，灵活、得体地运用目标语言表达自己的感受，并能对他人的情感表达做出恰当的回应。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法。通过创设真实的语境链，以“探索情绪密码”为主线，设计一系列由易到难、层层递进的任务，引导学生在“做中学，学中用”。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含不同情绪的电影片段、图片、音频；导学案；评价量表。

2.学生准备：预习本课单词；回想最近一次影响自己情绪的电影或经历。

五、教学实施过程

（一）课时安排

本课时（SectionA1a-2d）计划用1课时（45分钟）完成。

（二）教学步骤

Step1:情景导入与情感唤醒（5分钟）

1.【热身互动】教师播放两段风格迥异的纯音乐片段（一段是欢快的爵士乐，一段是忧伤的大提琴曲），同时在大屏幕上展示相应的图片（如热闹的派对和雨中的街道）。教师不设任何提示，让学生静静聆听和观看。音乐结束后，教师提问：“Howdoyoufeelafterlisteningtothefirst/secondpieceofmusic?”引导学生用简单的形容词如“happy”,“excited”,“sad”,“calm”等自由回答。此环节旨在激活学生已有的情感词汇，并营造轻松的课堂氛围，【基础】。

2.【引出主题】教师因势利导，将学生的注意力从音乐引向更广泛的生活情境，说道：“Exactly.Differentthingsarounduscanaffectourfeelings.Forexample,musicmakesusfeeldifferent.Whataboutmovies?Canmovieschangethewayyoufeel?”由此自然过渡到本课主题“Sadmoviesmakemecry”。教师在板书课题时，有意识地将“makemecry”用彩色粉笔标出，作为本课的核心关注点。

Step2:感知与呈现：核心结构初体验（8分钟）

1.【图片导学】教师利用多媒体展示课本1a部分的四幅图片（分别对应：安眠药、知识就是力量、摇滚、夏日漫步等情境，或替换为更清晰的备选图片）。教师指着图片，用目标句型进行描述示范：“Lookatthispicture.Theawfulmedicinemakeshimuncomfortable./Theloudrockmusicmakespeopleexcited.”教师的描述要配以相应的表情和肢体语言，帮助学生理解句意。

2.【结构归纳】在学生初步理解后，教师引导学生观察黑板上的例句，尝试归纳“make”在这一结构中的用法。教师提问：“Whatpatterndoyounotice?Canyoufindarule?”学生可能回答“make+人+形容词”或“make+人+动词”。教师予以肯定，并系统板书核心句型：【重点句型】

make+sb.+adj.(e.g.,makesmesad)

make+sb.+dosth.(e.g.,makesmecry)

教师强调此处“dosth.”为省略to的动词不定式，是英语使役动词的特殊用法。

3.【词汇学习】结合图片和例句，自然带出并讲解本课重点词汇，如“nervous”,“relaxed”,“sleepy”等。通过同义词、反义词对比（如relaxedvs.nervous）和情景造句（如“Waitingfortheexamresultsmakesmenervous.”）加深理解。此环节融合了词汇教学与句型教学，【重要】。

Step3:听力实践与信息提取（7分钟）

1.【听前预测】教师引导学生阅读1b的听力任务，即“Lookatthetwopicturesin1a.Whatarethetworestaurantslike?Howdoyouthinktheywouldmakepeoplefeel?”组织学生进行简短的小组讨论，预测两家餐厅（Rockin’Restaurant和BlueLagoon）的氛围及其可能带给顾客的感受。这能激活学生的背景知识，为听力理解做好铺垫，培养听前预测的学习策略。

2.【听中记录】播放1b录音，要求学生完成两项任务：第一遍，整体感知，判断他们的预测是否准确；第二遍，聚焦细节，在表格中勾选出Amy和Tina对两家餐厅的评价，并记录下关键形容词。教师提醒学生重点听取描述感受的词汇，如“loud”,“soft”,“makesmetense/relaxed”等，渗透听力微技能训练。

3.【听后核查与操练】核对答案后，教师利用板书，引导学生用完整的“make”句型复述听力内容：“TheloudmusicinRockin’RestaurantmakesAmytense.”“ThesoftmusicmakesTinasleepy.”随即，教师将学生分成两组，分别扮演去过两家餐厅的顾客，进行简短的对话练习，如：“HowwasyourdinnerattheRockin’Restaurant?”“Well,thefoodwasgood,buttheloudmusicmademenervous.”这是对听力信息的二次加工和初步口语输出。

Step4:控制性练习与内化巩固（8分钟）

1.【1c结对活动】教师组织学生进行课本1c的结对活动。首先，教师与一名优等生进行示范对话，确保所有学生明确任务要求：谈论图片中的事物（如awfulpictures,loudmusic,softmusic,sadmovies）给人的感受。例如：

T:Whatdoyouthinkofloudmusic?

S:Ithinkloudmusicmakesmewanttodance.

T:Whataboutsadmovies?

S:Sadmoviesmakemecry.

2.【小组内循环】学生两人一组，利用课本提供的短语和图片，展开对话练习。教师巡视全场，观察学生的语言产出情况，及时给予发音、结构和用词方面的指导和帮助，尤其关注后进生，鼓励他们大胆开口。

3.【集中展示与纠错】随机选取2-3组学生进行课堂展示，展示后教师进行有针对性的点评，重点纠正“make”后动词形式（是否漏掉to，或用错动词形式）和形容词的选择是否恰当。此环节属于【高频考点】的集中强化。

Step5:拓展听力与综合运用（10分钟）

1.【2a听力与排序】播放2a录音，这是一段关于Tina和John对等待朋友的不同感受的对话。要求学生听录音，并根据听到的顺序给句子编号。此任务难度较1b有所提升，需要学生理解对话的整个脉络，而不仅仅是孤立的词汇。教师指导学生利用速记技巧，记录关键信息如“waitingfor”,“late”,“angry”等。

2.【2b听力与补全】再次播放2a录音，要求学生完成2b的句子填空。这些句子全部是“make”结构的不同变式，如“WaitingforherdroveTinacrazy.”“Shesaidthatloudmusicmadehertense.”此处首次出现“drivesb.crazy”这一重要短语，教师应在核对答案时进行精讲，将其与“makesb.crazy”进行对比，指出其口语化的表达特点。

3.【2c角色扮演与深度理解】学生两人一组，根据2a和2b的信息，进行2c的角色扮演活动：一人为Tina，一人为John，谈论他们上次相约外出的经历和感受。教师鼓励学生在对话中尽可能多地使用本课所学句型，并加入自己的情感和语调。例如：

A:DoyourememberthetimewewenttotheBlueLagoon?

B:Yeah,Ido.Thatsoftmusicmademefeelsorelaxed.

A:Butwaitingforyouforanhourreallydrovemecrazy!

B:Sorryaboutthat.Mymommademecleanmyroom.

4.【情感升华】角色扮演结束后，教师引导学生进行短暂的思考：“Johnwaslate.Tinagotangry.Whatcouldmakeuslessangrywhenwearewaitingforsomeone?”引导学生从不同角度看问题，尝试表达宽容和理解，渗透情感教育。

Step6:角色扮演与高阶输出（7分钟）

1.【2d阅读与解析】呈现2d的对话文本。首先，学生分角色朗读对话（Bert和Nancy）。然后，教师提出几个理解性问题，引导学生深入理解文本，如：“WhydidBertaskNancyifshewasfeelingbettertoday?”“WhatdidNancydolastnight?Howdiditmakeherfeel?”“What’sBert’sadviceforNancy?”通过问题链，帮助学生理清对话逻辑。

2.【难点精讲】针对2d中出现的重点和难点，教师进行集中讲解：

（1）wouldratherdosth.讲解其用法，意为“宁愿做某事”，可与“prefertodosth.”进行转换。通过例句对比：“Iwouldratherstayathomethangoout.”强调其否定形式和疑问形式的构成。

（2）themore…,themore…句型，意为“越……，越……”。教师给出引导性例句：“ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealizethatwearenotfriends.”引导学生观察并总结“the+比较级，the+比较级”的结构，并尝试造句。

（3）befriendswithsb.意为“成为某人的朋友”，强调状态。

3.【创意表演】在理解对话的基础上，教师提出一个挑战性任务：“ImagineyouareNancy.Youarestillfeelingupset.YourfriendBertistryingtocheeryouup.Butthistime,youdisagreewithBertandgivehimyourownreasons.Createanewconversation.”学生两人一组，基于原对话框架，发挥想象，创编新的对话。例如，Nancy可以反驳：“Iknowyoumeanwell,butwatchingacomedymakesmeevensadderbecauseitremindsmeofthefunIhadwithJulie.”这一活动极大地激发了学生的创造力和批判性思维，是对目标语言的创造性运用，属于高阶输出活动，【难点突破】。

4.【小组展示与评价】邀请1-2组学生进行展示，师生共同根据语言的准确性、流利度、内容的创新性和情感的表达进行点评，使用鼓励性评价。

（三）课堂小结与作业布置（时间机动，约3分钟）

1.【知识梳理】教师引导学生快速回顾本节课所学的核心内容，以思维导图的形式呈现在黑板上或口头总结。中心词是“Feelings”，由此发散出“Thingsthataffectfeelings(music,movies,waiting,etc.)”和“Structures(makesb.adj.,makesb.dosth.,drivesb.crazy,wouldrather,themore…,themore…)”。通过总结，帮助学生构建知识体系，强化记忆。

2.【作业分层】依据“双减”政策精神，设计分层作业：

（1）【基础性作业】（必做）：完成配套练习册中与本课时相关的练习题；熟读2d对话。

（2）【实践性作业】（选做）：采访三位家人或朋友，询问他们“Whatkindofmusic/moviemakesyou+形容词？”，并记录下他们的回答，尝试用英文写成一篇简短的报告，下节课分享。

（3）【拓展性作业】（挑战）：写一篇80词左右的短文，描述最近一次你观看的电影或经历的一件事，以及它对你的情绪产生了怎样的影响，尽可能多地使用本课所学句型。

六、板书设计

Unit11SadMoviesMakeMeCry

(SectionA1a-2d)

Things:

Loud/SoftMusic

Sad/FunnyMovies

Waitingforsomeone

Awful/Beautifulpictures

…

Feelings:

happy,sad,nervous,

relaxed,tense,sleepy,

uncomfortable,angry,crazy

…

Structures:

1.make+sb.+adj.

e.g.,Sadmoviesmakemesad.

Loudmusicmakeshertense.

2.make+sb.+dosth.

e.g.,Sadmoviesmakemewanttoleave.

Waitingforhimmademeangry.

3.drivesb.crazy/mad

e.g.,WaitingdroveTinacrazy.

4.wouldratherdosth.

e.g.,