初中八年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. (Section B 1a1d) 听说课顶尖教案

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.(SectionB1a-1d)听说课顶尖教案

一、顶层设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标，致力于超越传统的语言知识传授模式。设计核心在于构建一个以学生为中心的“深度听说”学习生态。理论基石包括：

1.建构主义学习理论：强调学生在已有知识（关于故事、叙事结构、中西神话）的基础上，通过社会性互动（小组讨论、角色扮演、创意改编）主动建构新的意义和理解（对故事寓意的多元解读、对讲述技巧的掌握）。

2.任务型语言教学法：围绕“完成一个故事讲述项目”这一核心驱动任务，设计序列化、阶梯式的子任务（识别要素、梳理顺序、模仿跟述、合作改编、最终展示），使语言学习（连接词、时态、表达）服务于有实际意义的交际目的。

3.跨学科视野：本单元主题“传说与故事”天然具备跨学科属性。本设计将有机融入文学分析（叙事弧、人物塑造）、戏剧表演（声音表情、肢体语言）、社会学（故事反映的群体价值观与文化心理）及媒体素养（如何有效组织信息进行口头传播）的初步视角，拓宽学生认知维度，促进高阶思维发展。

4.差异化教学原则：通过多层次的任务设计、多样化的资源支持（文本、音频、视觉提示、句型支架）和多元化的成果产出选择，满足不同学习风格和语言水平学生的需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学内容深度解构与学情精准分析

1.教学内容解构：

本节（1a-1d）聚焦于听说技能，主题是“讲述一个故事”。1a通过图片排序激活学生关于《西游记》中“孙悟空”与“唐僧”关系的背景图式。1b和1c是核心听力材料，呈现了一个外国孩子（Mickey）向朋友（Lily）讲述《西游记》故事片段的对话。此对话不仅是语言输入源，更是一个“如何向不熟悉文化背景的人讲述一个经典故事”的生动范本。它示范了如何用简单句厘清复杂人物关系（”Themonkeyisthemaincharacter…Hecanmake72changes…Heusesamagicstick…”），如何使用时间连接词（”first,then,next,sometimes,finally”）构建叙事逻辑，以及如何通过语气和互动（”Really?That’sinteresting!”）保持听众兴趣。1d的转述任务，则是将输入转化为输出的关键桥梁。

2.学情精准分析：

1.3.认知与知识基础：八年级学生已具备一定的英语听说读写能力，能理解和运用一般过去时、现在进行时等基本时态。对《西游记》及其主要人物有较高的熟悉度，这是本节课最大的情感与内容切入点。然而，他们习惯于接受信息，主动、有条理、生动地产出一个完整故事的能力普遍偏弱，尤其在英语语境下，如何组织语言、掌控节奏、使用恰当的叙事技巧是一大挑战。

2.4.思维与学习特点：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于探究和批判，对简单重复的活动易感乏味。他们渴望表达自我观点，享受合作与创造带来的成就感。但同时，也存在注意力易分散、面对语言输出时因焦虑而退缩的现象。

3.5.潜在困难预判：

1.4.6.语言组织困难：在脱离文本进行自由讲述时，可能无法流畅使用连接词来串联事件，时态使用可能出现混乱。

2.5.7.内容深化不足：讲述可能停留在情节复述层面，缺乏对人物动机、故事寓意或文化内涵的简单探讨。

3.6.8.表达单调：语音语调平淡，缺乏通过声音变化来增强故事表现力的意识和技巧。

7.9.差异化需求：基础较弱的学生可能需要更多词汇和句型的视觉支架；能力较强的学生则需要挑战，如分析讲述者的策略、改编故事结局或进行文化对比。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下多层次教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并运用一系列讲述故事常用的时间顺序连接词，如：first,then,next,afterthat,suddenly,finally等。

2.3.学生能够听懂关于熟悉故事（如《西游记》）的简单英文描述，并抓取关键信息（人物、主要事件、顺序）。

3.4.学生能够借助提示词和图片，以正确的时态（主要为一般过去时）和连贯的语言，清晰、有条理地口头转述或讲述一个简短的经典故事片段。

5.思维品质目标：

1.6.分析性思维：通过听力活动，分析讲述者组织信息的逻辑结构（叙事顺序）。

2.7.综合性思维：整合从图片、听力中获取的碎片化信息，构建出一个完整的故事叙述。

3.8.批判性与创造性思维：鼓励学生对经典故事进行合理质疑（如“孙悟空为什么一定要听唐僧的？”）或创造性改编（如“如果孙悟空用了另一种方法解决问题”），并阐述理由。

9.文化意识目标：

1.10.加深对中国经典名著《西游记》及其所蕴含的智慧、勇气、忠诚等文化价值的理解与认同。

2.11.初步体验如何用国际通用语言（英语）向世界介绍中国文化瑰宝，树立文化自信与传播意识。

3.12.通过可能的延伸对比（如将孙悟空与西方神话英雄进行初步比较），培养文化同理心和开放包容的态度。

13.学习能力目标：

1.14.发展利用图形组织器（如故事流程图）梳理信息、辅助记忆和表达的策略。

2.15.在小组合作中，学会倾听、协商、分工与协同创作，提升合作学习效能。

3.16.利用数字工具（如录音、简单动画制作APP）进行故事录制或创作，提升数字化学习与创新能力。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生掌握用时间顺序连接词有条理地组织故事内容，并能够进行连贯的口头叙述。

2.教学难点：激发学生超越机械复述，进行富有情感和个性的故事讲述，并尝试融入简单的评价或创意元素。

3.突破策略：

1.4.针对重点：采用“显性教学”法，将连接词作为“叙事工具包”直接呈现，并通过大量从controlled到lesscontrolled的练习（排序、填空、接力讲述）进行强化。

2.5.针对难点：①提供“故事讲述评价量规”，明确生动讲述的标准（如：音量、语调、眼神接触、肢体语言）。②教师进行示范性讲述，夸张地展示声音的起伏变化。③创设“故事沙龙”、“最佳讲述者”评选等真实或拟真的任务情境，增加表达的动机和意义感。

五、教学资源与技术整合

1.核心材料：人教版八年级下册教材、配套听力音频。

2.多媒体课件：包含故事关键场景的高清图片、孙悟空人物介绍短视频（英文版）、核心句型与连接词的可视化图表、故事流程图模板。

3.音频视频资源：不同风格的《西游记》英文讲述片段（如平实叙述型、生动表演型），用于对比分析。

4.数字化工具：班级学习平台（用于发布任务、提交录音）、简单的故事板或动画制作工具（如Canva、Flipgrid），供学生选择用于成果展示。

5.实体教具：人物角色卡片、事件卡片、“连接词魔方”（每面写一个连接词）。

六、教学过程深度实施

  (一)启动阶段：文化图式激活与认知冲突创设(约8分钟)

  教师活动：

  1.视觉冲击导入：屏幕上动态呈现一系列中西方经典故事的代表性形象剪影（中国：孙悟空、哪吒；西方：哈利·波特、蜘蛛侠）。提问：“Whoarethey?Whatstoriesdotheycomefrom?”快速吸引学生注意力，并点明“故事”这一全球性文化现象。

  2.聚焦核心，设疑激趣：突出放大孙悟空的形象。提问：“IfyouhaveonlyONEminutetointroduceSunWukongtoaforeignfriendwhoknowsnothingabouthim,whatwillyousay?”给予学生30秒快速思考或与同桌低声交流。此问题旨在制造一个真实的、有挑战性的交际需求，暴露学生当前组织此类介绍时的思维状态（可能零散、无逻辑）。

  3.揭示课题与目标：承接学生回答，自然引出：“Today,wearegoingtolearnhowtotellastoryabouttheMonkeyKinginaclear,organizedandevenexcitingwayinEnglish.Bytheendoftheclass,youwillbeabletogiveamuchbetterone-minuteintroduction!”清晰告知学生本节课的学习任务与达成标准，建立目标导向。

  学生活动：

  *观察图片，识别角色，激活相关故事背景知识。

  *思考并尝试回答“一分钟介绍”的挑战，初步体验表达的困难与乐趣。

  *明确本课学习目标，产生达成目标的期待。

  设计意图：从跨文化视角切入，快速激活学生已有图式。通过创设“向外国人简介孙悟空”的真实认知冲突，使学生瞬间感受到学习的必要性和迫切性，从而形成强大的内在学习动机。目标的具体化（“更好的一分钟介绍”）使学习方向清晰可见。

  (二)输入与解构阶段：范本分析、策略获取(约15分钟)

  教师活动：

  1.任务前置，驱动听力：引导学生看课本1a图片，进行排序。随后，布置听力任务（1b）：“Now,let‘slistentohowanAmericanboy,Mickey,tellsthispartofthestorytohisfriendLily.Whilelistening,payspecialattentiontoTWOthings:First,theorderofevents.Second,thewordsheusestoconnecthissentences.”将学生注意力精准引导至叙事顺序和语言衔接这两个核心学习点上。

  2.分层听力，聚焦语言：

    *第一遍：整体把握，验证排序，完成1b。

    *第二遍：聚焦“连接词”。播放录音片段，每当出现一个关键连接词（first,then,next,sometimes,finally）时暂停，要求学生跟读并感知其作用。随后，将这些词呈现在板书或屏幕上，形成“StorytellingToolbox(NarrativeConnectors)”区域。

    *第三遍：聚焦“内容组织”。引导学生关注Mickey是如何简化复杂情节的（如“Hecanmake72changestohisshapeandsize”概括了七十二变）。完成1c填空，关注动词的过去式形式。

  3.深度解构“讲述策略”：提出探究性问题，引导学生超越语言表层，分析讲述技巧：

    *“WhydoesMickeystartwith‘Themonkeyisthemaincharacter’?”(策略：先介绍核心人物，建立认知锚点。)

    *“HowdoesMickeyexplainthe‘tightband’?Whydoesn’theusetheChinesename‘紧箍咒’?”(策略：用描述性语言解释文化专有项，方便听众理解。)

    *“ListentoLily‘sresponses(‘Really?’‘That’sinteresting!’).Whatcanwelearnfromthisconversationabouttellingastory?”(策略：与听众互动，观察听众反应，调整讲述节奏。)

  学生活动：

  *完成图片排序，预测故事内容。

  *带着具体任务进行分层听力练习，捕捉事件顺序和关键连接词。

  *跟读连接词和重点句子，强化语音和结构意识。

  *思考并讨论教师提出的深层问题，尝试总结Mickey的讲述策略。

  设计意图：将听力材料从“语言练习素材”升格为“专业讲述范本”进行分析。通过分层任务，确保所有学生掌握基本信息，同时引导学有余力的学生进行策略性思考。对“讲述策略”的探讨，是本设计体现“最高水平”的关键一环，旨在培养学生的元认知能力和交际策略意识。

  (三)内化与支架搭建阶段：从仿说到初步建构(约12分钟)

  教师活动：

  1.协同复述：带领学生利用板书上的“StorytellingToolbox”和1c的填空文本，以班级为单位，进行第一次集体复述。教师起头，学生接力，强调连接词的使用和动词过去式的准确性。

  2.个体内化：给予学生2-3分钟独立准备时间，看着故事流程图（教师提供模板或学生自绘），默默组织语言，进行个人练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注薄弱学生。

  3.技能微训练：让声音“有表情”：播放两段讲述同一情节的音频（一段平淡，一段富有感情）。引导学生对比：“Whichoneismoreengaging?Why?”归纳出生动讲述的几个语音要素：音量变化、语速快慢、重点词汇重读、适当停顿。教师示范一个句子（如”Suddenly,thebandbecametight!”）的两种读法，让学生模仿。

  4.提供表达支架：除了连接词，在屏幕上提供一些可用于评价或增添色彩的句型，如：

    *Ithink…wasverybrave/funny/clever.

    *Thisstoryteachesusthat…

    *Canyouimaginethat?

    *Whatwouldyoudoifyouwere…?

  学生活动：

  *参与集体复述，熟悉叙述框架和语言。

  *利用流程图进行个人练习，内化语言和结构。

  *对比音频，分析生动讲述的特点，并模仿教师的示范进行语音语调练习。

  *阅读并尝试在心里运用提供的拓展句型。

  设计意图：此阶段是学生将输入转化为内在能力的关键环节。从集体到个体，从关注内容到关注表达效果，提供了逐步撤除支架的过程。“语音微训练”直接针对中国学生讲述故事时的普遍痛点，提升其表达的表现力和感染力。提供拓展句型是为学生的创造性输出搭建“跳板”。

  (四)输出与创造阶段：合作应用、个性表达(约12分钟)

  教师活动：

  1.发布核心任务：“Now,it‘syourturntobeamazingstorytellers!Ingroupsof4,youhavetwochoices:”(呈现任务选项，体现差异化)

    *ChoiceA(基础与提升)：Retellthestoryfrom1c,buttrytomakeitmorevivid.Useyourvoiceandmaybeaddoneortwosentencestogiveyouropinion.

    *ChoiceB(挑战与创造)：ChooseANOTHERepisodefrom‘JourneytotheWest’(e.g.,FightingtheWhiteBoneDemon,BorrowingtheBananaFan).Tellthatstoryinyourgroup.YoucanusethepicturesandwordbankIprovide.

  2.明确合作与评价要求：

    *小组内每人必须承担角色（如：讲述者、提示员、语音教练、评价员）。

    *展示时，依据“故事讲述评价量规”（从Content内容、Organization组织、Language语言、Delivery呈现四个维度设定简单等级）进行组内互评和教师点评。

  3.提供资源支持：分发不同故事片段的图片卡和词汇卡，巡视各组，担任顾问，鼓励创意，协助解决语言困难。

  4.组织展示与点评：邀请2-3个小组进行展示。引导全班依据量规进行反馈，教师点评侧重于讲述的逻辑性、生动性和创意点，而不仅仅纠错。

  学生活动：

  *根据兴趣和能力选择任务，形成小组并进行角色分工。

  *小组协作，利用流程图组织内容，运用连接词和拓展句型，练习带有感情色彩的讲述。

  *在组内进行演练，依据量规相互提出改进建议。

  *部分小组进行公开展示，其他学生认真倾听并依据量规准备反馈。

  设计意图：这是整个教学流程的高潮和归宿。选择权赋予学生自主性，尊重差异。合作学习模式模拟了真实世界中团队准备Presentation的场景，培养了综合能力。评价量规的使用使得反馈有据可依，指向明确，促进了元认知发展。将讲述内容从课本片段扩展到其他经典情节，极大地激发了学生的创造力和文化表达欲望。

  (五)总结、迁移与延伸(约3分钟)

  教师活动：

  1.引导学生总结：提问：“WhathavewelearnedtodayabouttellingastoryinEnglish?”引导学生从语言（连接词、过去时）、结构（顺序）、技巧（语音语调、互动）等多方面进行总结。

  2.升华文化意义：强调：“Storiesarebridgesbetweencultures.Today,youarenotjustEnglishlearners;youareculturalambassadors,learninghowtoshareoneofourgreateststorieswiththeworld.”

  3.布置分层延伸任务：

    *必做：录制一份1-2分钟的你最喜爱的中国故事片段英文讲述音频，提交至班级平台。

    *选做：(1)将你的录音配上图片或简单动画，制作成微视频。(2)阅读一篇简短的西方神话（如希腊神话片段），找出其与中国神话的一个异同点，用中文或简单英文记录下来。

  学生活动：

  *参与课堂总结，回顾本课核心收获。

  *理解讲述故事背后的文化传播意义。

  *记录延伸任务，根据自身情况选择完成。

  设计意图：通过学生自主总结，巩固学习成果。将语言学习提升至文化传播的高度，强化学生的文化自信与使命感。分层延伸任务将学习从课堂延伸到课外，从固定内容扩展到自主探索，满足不同学生的持续发展需求，体现了学习能力的长期培养。

七、教学评价设计

本课采用贯穿全程的“形成性评价”与终结性的“表现性评价”相结合的方式。

1.过程性观察：教师通过巡视、倾听小组讨论、观察学生参与度，即时评估学生对知识的理解、技能的掌握以及合作态度。

2.量规评价：使用“故事讲述评价量规”，在小组展示环节进行学生互评和教师点评。量规具体指标示例：

1.3.内容与组织：故事要素完整，顺序清晰，逻辑连贯。（优秀：能创造性增加合理细节或评价。）

2.4.语言运用：准确使用所学连接词和动词过去式，句型有变化。（优秀：能恰当使用拓展句型。）

3.5.表达呈现：音量适中，语速恰当，语调富有变化，有一定眼神交流。（优秀：能有效运用肢体语言增强感染力。）

6.成果评价：对课后提交的音频或视频作品进行评价，关注其独立完成的质量，作为单元整体评价的一部分。

八、板书设计

板书采用思维导图与核心区结合的方式，力求结构化、可视化、生成性。

[中心]Unit6HowtoTellaStoryEffectively?

[左侧分支：我们的目标]

-Clear(清晰)

-Organized(有条理)

-Vivid/Engaging(生动/吸引人)

[右侧分支：故事工具箱(StorytellingToolbox)]

-**Connectors**:First,→Then,→Next,→A