《演唱 小伞花》教案2025-2026学年苏少版三年级下册音乐

PAGEPAGE4苏少版音乐三年级下册《小伞花》教学设计教材分析《小伞花》，由朱胜民作词、苏小洋作曲。歌曲以“小雨、小伞、三个小娃娃”为意象，将“雨中送伙伴回家”的温暖场景，转化为轻快活泼又饱含深情的旋律，是“把爱唱成歌”主题的生动实践。歌曲为F大调拍，采用“亲切、热情”的风格，旋律线条兼具跳跃与舒展。前半段“小雨小雨滴滴答答”采用密集的十六分音符与重复节奏，营造出活泼有弹性的韵律，模拟雨滴的灵动；后半段“雨中开出一朵朵小伞花”则转为连贯舒展的旋律，传递出友谊的温暖。歌词充满童趣，将“小伞”比作“伞花”，将“伙伴情”藏在“悄悄话”里，语言质朴而富有画面感，为演唱与情感表达提供了丰富素材。核心素养教学目标1.审美感知：感受歌曲“活泼有弹性”与“连贯抒情”的情绪变化，识别拍的韵律感，感知旋律中密集节奏与舒展线条的对比。2.艺术表现：能准确把握歌曲的演唱处理，用活泼有弹性的声音表现雨滴场景，用连贯抒情的声音表达友谊温暖；能结合歌曲进行简单的律动表演。3.文化理解：理解“小伞花”的象征意义，体会同伴之间的温暖情谊，培养关爱他人、乐于助人的品德。4.创意实践：能结合歌曲内容创编简单的情境表演或律动，表达对“雨中送伙伴”场景的理解。教学重点教学难点重点：准确把握歌曲的演唱处理，用活泼有弹性的声音表现前半段，用连贯抒情的声音表现后半段。难点：在情绪转换处自然切换演唱方式，做到声音有层次、情感有温度。教学准备多媒体资源：歌曲完整音频、伴奏音频、雨中送伙伴的动画视频片段。教学过程二次备课（一）情境导入：唤醒童趣，激发共鸣1.视频导入：播放“雨中三个小伙伴共撑一把伞回家”的动画视频，提问：“视频里的小伙伴在做什么？你有没有类似的经历？”（引导学生说出“和朋友共撑一把伞、送伙伴回家”等温暖场景）师：“今天我们要学唱一首关于雨中友谊的歌曲——《小伞花》，让我们用歌声重现这份温暖。”2.节奏热身：带领学生用“滴滴答答”的拟声词练习，为新课铺垫活泼的韵律基础。（二）学唱歌曲：分层递进，突破难点1.初听范唱，整体感知：播放歌曲范唱音频，提问：“这首歌曲的情绪是一成不变的吗？哪里让你感到活泼？哪里让你感到温暖？”（引导学生说出“前半段像小雨滴一样活泼，后半段像小伞花一样温暖”）再次播放范唱，要求学生用手轻轻拍击拍，感受“强-弱”的韵律感。2.分段学唱，精准处理：前半段（活泼有弹性）：重点练习“小雨小雨滴滴答答”的密集节奏，用“跳音”的方式演唱，强调声音短促、有弹性，像小雨滴一样灵动。纠正易错点：“5555|”的重复节奏，避免拖沓，保持轻快的韵律。后半段（连贯抒情）：重点练习“雨中开出一朵朵小伞花”的舒展旋律，用“连音”的方式演唱，强调声音连贯、柔和，像小伞花一样舒展。纠正易错点：长音“6-”“5-”的气息平稳，避免断音，保持情感的延续。完整跟唱旋律，教师用钢琴伴奏，及时引导学生在情绪转换处自然切换演唱方式。3.加入歌词，情感表达：带领学生按节奏朗读歌词，重点体会“三个小娃娃”“悄悄话”“甜甜的笑”等词语的情感内涵。加入歌词演唱，强调：前半段用“轻快、俏皮”的语气，后半段用“温柔、深情”的语气，让声音与情感高度契合。（三）艺术表现：律动创编，情境演绎1.律动设计，贴合情绪：前半段（活泼有弹性）：创编“小雨滴”律动——双手手指轻敲桌面模拟“滴滴答答”，脚步小跳模拟雨滴跳跃。后半段（连贯抒情）：创编“小伞花”律动——双手张开模拟伞面，缓慢旋转模拟小伞花在雨中绽放。跟随音频，完整演绎律动，实现“唱-动-情”的融合。2.情境表演，传递温暖：分组创编“雨中送伙伴”的情境表演：一组扮演“小雨滴”，一组扮演“小娃娃”，一组用小伞道具模拟“小伞花”，结合歌曲进行1分钟的表演。师生评价：重点评价表演的情感真挚度、动作与音乐的契合度与小组的合作度。（四）课堂小结：梳理回顾，延伸拓展师：“今天我们学唱了《小伞花》，用歌声和律动重现了雨中伙伴情的温暖。希望大家在今后的生活中，也能像歌里的小娃娃一样，用一把伞、一份情，传递温暖与友谊，让身边开满‘小伞花’。”布置课后任务：“回家后和家人一起表演《小伞花》，分享今天的温暖；或者画一幅‘我心中的小伞花’的画，下节课和同学们展示。”学生在情绪转换处不够自然。修改为：在曲谱上用不同颜色标注“活泼段”（红色）与“抒情段”（蓝色），并配合手势提示（活泼段用短促手势，抒情段用舒展手势），引导学生自然切换演唱方式。律动表演优化：首次教学中，学生动作略显单一。修改为：提供“动作素材库”（如小雨滴跳跃、小伞花绽放、伙伴牵手等动作卡片），让学生在素材库中选择组合，既保证创意，又提升动作的丰富性。板书设计小伞花情绪：前半段——活泼有弹性（小雨滴滴答答）节奏：强-弱，密集节奏（活泼），舒展线条（抒情）活泼段：短促、有弹性，像小雨滴跳跃抒情段：连贯、柔和，像小伞花舒展教学反思1.亮点：本课紧扣教材“活泼与连贯”的演唱要求，将“学唱-处理-表演”的实践活动拆解为阶梯式练习，充分调动了学生的情感与创造力。情境表演环节，有效激活了学生对“伙伴情”的理解，让“小伞花”的温暖从歌曲延伸到生活，实现了音乐与德育的深度融合。2.不足：一是少数学生在活泼段的演唱仍偏厚