2020年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)题参考答案

2020年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)题参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育的本质属性是（）。答案：有目的地培养人的社会活动。解析：教育是人类特有的社会实践活动，其本质在于通过有目的、有计划、有组织的方式促进人的发展，区别于动物的本能行为和人类其他社会活动。2.认为教育起源于儿童对成人无意识模仿的理论是（）。答案：心理起源说（代表人物孟禄）。解析：心理起源说否定了生物起源说的“本能”观点，强调教育是儿童对成人的“无意识模仿”，但仍未认识到教育的目的性和社会性。3.制约教育发展规模和速度的主要因素是（）。答案：生产力发展水平。解析：生产力为教育提供物质基础（如教育经费、教学设施），决定教育的规模（学校数量、学生人数）和速度（教育普及程度）。4.我国现行学制类型属于（）。答案：分支型学制。解析：我国学制既吸收了单轨制的普及性，又保留了双轨制的学术性，形成“小学→初中→高中（普通/职业）→高等教育”的分支结构。5.课程计划的核心内容是（）。答案：课程设置（学科顺序）。解析：课程计划是教育行政部门制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件，其核心是规定开设的学科及课时分配、学科顺序等。6.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行教学的方法属于（）。答案：演示法。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，指导学生获得知识或巩固知识的方法，强调直观性和操作性。7.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究事物变化，获取知识的教学方法是（）。答案：实验法。解析：实验法的主体是学生，学生通过亲自动手操作仪器设备，观察实验现象，验证或探索知识，培养实践能力和科学思维。8.班主任通过班集体影响学生个体，又通过教育学生个体促进班集体发展，这种班级管理模式属于（）。答案：平行管理（马卡连柯提出）。解析：平行管理强调集体与个体的相互影响，通过培养良好的班集体来间接影响学生，同时通过教育个体来推动集体发展，体现“集体教育与个别教育相结合”。9.学生在解决复杂问题时，在群体中讨论比单独思考更能提出高质量方案，这体现了（）。答案：群体促进效应（社会助长）。解析：社会助长指个体在他人在场或与他人一起活动时，行为效率提高的现象。群体讨论中，观点碰撞和竞争意识可能激发更深入的思考。10.学生因获得满意的学习结果而更愿意学习，这种学习动机属于（）。答案：附属内驱力（奥苏贝尔分类）。解析：附属内驱力是为了获得家长、教师等的赞许或认可而努力学习的动机，常见于儿童早期，与外部奖励直接相关。11.学生在阅读时，对重点内容用红笔标注，这种学习策略属于（）。答案：复述策略（认知策略中的复述）。解析：复述策略是通过重复、划线、圈点等方式强化记忆的方法，红笔标注重点属于视觉复述，帮助集中注意力和加深印象。12.学生能理解“等边三角形是特殊的等腰三角形”，这说明其思维发展处于（）。答案：形式运算阶段（皮亚杰认知发展阶段理论）。解析：形式运算阶段（11岁后）的儿童能进行抽象逻辑思维，理解命题间的关系（如包含关系），从具体事物中解脱出来进行推理。13.学生因担心考试失败而产生的紧张、焦虑情绪属于（）。答案：考试焦虑（情绪障碍）。解析：考试焦虑是个体在考试情境下产生的过度紧张、担忧的情绪反应，常伴随生理（如心跳加速）和认知（如注意力分散）症状。14.教师通过观察学生在课堂上的表现，及时调整教学策略，这体现了教师劳动的（）。答案：创造性。解析：教师需根据学生的实时反馈灵活调整教学方法、内容和策略，应对课堂中的偶发事件，体现劳动的创造性而非机械重复性。15.学校通过组织“感恩父母”主题班会，培养学生的孝道观念，这属于（）。答案：德育（道德教育）。解析：德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动，主题班会通过情感体验和价值引导，促进学生道德认知和行为的发展。16.学生能自主规划学习时间，制定学习计划并监督执行，这体现了（）。答案：自我调控能力（元认知策略）。解析：自我调控是元认知的核心，指个体对自身学习过程的计划、监控和调节，体现学习的自主性和主动性。17.教师在教学中注重引导学生从已知到未知，由浅入深，这遵循了（）。答案：循序渐进原则（教学原则）。解析：循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，由易到难、由简到繁，促进知识的系统化掌握。18.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长，归纳出一般规律，这种学习方式属于（）。答案：发现学习（布鲁纳）。解析：发现学习强调学生通过自身探索和发现获取知识，测量、归纳的过程是主动建构知识的过程，而非被动接受教师讲解。19.班主任通过家访了解学生的家庭环境和成长背景，这体现了（）。答案：家校合作（德育途径）。解析：家访是班主任与家长沟通的重要方式，通过了解学生的家庭情况，能更全面地把握学生特点，制定针对性的教育策略。20.学生在学习中遇到困难时，主动向教师或同学请教，这种学习策略属于（）。答案：资源管理策略（学习策略分类）。解析：资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理和资源利用（如求助他人），主动请教是利用外部资源解决问题的表现。21.教师通过创设情境，让学生模拟社会角色解决问题，这主要培养学生的（）。答案：社会实践能力（综合素养）。解析：情境模拟通过角色扮演让学生体验真实社会场景，培养沟通、协作和问题解决能力，促进理论与实践的结合。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育对人发展的作用总是积极的。答案：错误。解析：教育具有正向功能和负向功能（默顿的功能分类）。正向功能指教育促进个体和社会发展的作用（如传授知识、培养能力）；负向功能指教育阻碍个体或社会发展的作用（如应试教育过度强调分数，压抑学生个性；不当的教育方式可能导致学生自卑心理）。因此，教育对人发展的作用并非总是积极的，其效果取决于教育目的、内容、方法是否符合个体身心发展规律。2.教学是学校实现教育目的的唯一途径。答案：错误。解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径，但并非唯一途径。学校教育还通过课外活动（如社团、兴趣小组）、社会实践（如志愿服务）、班主任工作（如班会、个别教育）等途径实现教育目的。这些途径与教学相互补充，共同促进学生的全面发展。3.短时记忆的容量是无限的。答案：错误。解析：短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块（米勒提出）。组块是信息的意义单元（如数字、字母组合），通过组块化（将小单位组合成大单位）可扩大短时记忆容量，但本质上短时记忆的容量仍受限制。长时记忆的容量才是无限的，可存储大量信息并长期保持。4.品德形成的关键是道德认知的发展。答案：错误。解析：品德由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个要素构成，四者相互联系、相互促进。道德认知是基础（对道德准则的理解），道德情感是动力（对道德行为的爱憎体验），道德意志是维持（克服困难坚持道德行为），道德行为是关键（品德的外在表现）。品德形成的最终目的是形成稳定的道德行为，因此道德行为的培养是关键。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述影响人身心发展的主要因素及其作用。答案：（1）遗传：遗传素质是人的发展的生理前提，为个体发展提供可能性（如身高、智力的遗传基础）；但遗传素质的发展潜力受环境制约，不能决定个体发展。（2）环境：包括自然环境和社会环境，尤其是社会环境（家庭、学校、社会）是个体发展的外部条件，为个体发展提供现实性（如教育资源丰富地区的学生发展更全面）；环境对人的影响具有选择性（个体可主动选择环境）和潜移默化性（如家庭氛围影响性格）。（3）教育（学校教育）：是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，在人的发展中起主导作用（通过系统知识传授、教师引导、同伴互动促进个体社会化和个性化）；但教育的主导作用需以学生主观能动性为前提。（4）个体主观能动性：是推动人发展的内在动力（如学生主动学习、自我反思），是个体发展的决定性因素（同样环境下，主观能动性强的学生发展更突出）。2.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。答案：（1）确保教学内容的科学性：教师需准确传授学科知识，避免错误（如历史教学中正确讲解事件时间线）；引用资料需真实可靠，实验演示需规范。（2）挖掘教学内容的思想性：结合学科特点渗透德育（如物理教学中通过科学家事迹培养探索精神；语文教学中通过文学作品培养审美情感）。（3）教师自身要言行一致：教师需具备正确的价值观和科学态度，通过人格魅力影响学生（如教师严谨的治学态度能潜移默化培养学生的认真品质）。（4）注重学生的接受能力：思想性教育需符合学生的认知水平和年龄特点，避免空洞说教（如对初中生讲解爱国主义时，可结合身边的抗疫英雄事例）。3.简述促进中学生形成良好品德的方法。答案：（1）有效的说服：教师需提供事实依据和逻辑推理，避免强制命令（如用“吸烟有害健康”的科学数据说服学生不抽烟）；注意说服的时机和方式（如个别谈话比公开批评更易被接受）。（2）树立良好榜样：通过英雄人物、教师本人或优秀学生的行为示范，引导学生模仿（如评选“班级道德之星”，展示其助人行为）。（3）利用群体约定：通过集体讨论制定道德规则（如班级公约），让学生参与决策，增强遵守的自觉性。（4）给予恰当奖励与惩罚：奖励需针对具体道德行为（如“今天主动打扫教室，值得表扬”），惩罚需避免伤害人格（如取消违规学生的活动资格而非体罚）。（5）角色扮演与体谅训练：通过模拟情境（如“假如你是被欺负的同学”），让学生体验他人感受，培养同理心。（6）价值澄清：引导学生思考自己的价值观（如“你认为诚实比成绩更重要吗？”），通过讨论明确正确的价值取向。4.简述培养学生创造性思维的策略。答案：（1）创设有利于创造性产生的环境：营造民主、宽松的课堂氛围（如鼓励学生提出不同观点），减少权威压制（教师不以标准答案限制学生思维）。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心（对“奇怪”问题耐心解答），鼓励冒险精神（允许学生尝试“错误”的解决方案），培养独立性（支持学生自主设计实验）。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练（如“列举杯子的用途”）；②推测与假设训练（如“如果没有重力，世界会怎样？”）；③自我设计训练（如学生设计环保小发明）；④头脑风暴（集体讨论时“延迟评判”，鼓励畅所欲言）。（4）结合学科教学进行创造性思维培养：在各科教学中渗透创新意识（如数学题鼓励一题多解；作文教学提倡个性化表达）。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料1：李老师在讲授“影响蒸发快慢的因素”时，先让学生观察湿毛巾在阳光下和树荫下的干燥速度，提出问题：“为什么湿毛巾在阳光下干得快？”学生回答：“温度高，蒸发快。”接着，李老师拿出两个相同的烧杯，分别倒入等量温水，一个用保鲜膜覆盖，一个不覆盖，让学生观察一段时间后液面变化，学生得出“表面积越大，蒸发越快”的结论。最后，李老师用风扇对着第三个烧杯吹风，学生观察到液面下降更快，总结出“空气流动越快，蒸发越快”。整节课学生积极参与，通过观察、实验得出结论。问题：（1）结合材料分析李老师运用的教学原则。（9分）（2）结合材料分析李老师运用的教学方法。（9分）答案：（1）①直观性原则：李老师通过展示湿毛巾、烧杯实验等直观教具，让学生观察具体现象（如阳光下湿毛巾干燥更快），丰富感性认识，符合学生从具体到抽象的认知规律。②启发性原则：李老师通过提问（“为什么湿毛巾在阳光下干得快？”）引导学生思考，鼓励学生自己得出结论，而非直接灌输知识，激发了学生的主动性。③理论联系实际原则：教学内容（蒸发快慢的因素）与生活现象（湿毛巾干燥）结合，学生通过实验理解抽象原理，体会到物理知识在生活中的应用。（2）①演示法：李老师展示湿毛巾在不同环境下的干燥情况，操作烧杯覆盖保鲜膜、用风扇吹风的实验，向学生演示现象，指导学生观察，帮助学生获得直观经验。②实验法（引导探究法）：虽然实验主体是教师，但学生通过观察实验过程参与探究，在教师引导下自主总结规律（温度、表面积、空气流动对蒸发的影响），属于引导探究的教学方法。③讨论法：学生在观察实验现象后，通过思考和交流（如回答教师提问）表达观点，促进思维碰撞，共同得出结论。材料2：初中生王强性格孤僻，经常逃课去网吧打游戏。班主任张老师多次找他谈话，他总是低头不语。后来，张老师了解到王强父母常年在外打工，他跟随爷爷奶奶生活，缺乏关爱。张老师便利用课余时间陪王强打他喜欢的篮球，逐渐拉近了距离。王强生日时，张老师送给他一本篮球明星传记，并在扉页写道：“你有很强的运动天赋，若能把打游戏的劲头用在学习上，一定能成为更优秀的人