小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》童话体长文教学与创意表达融合课教案

小学语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》童话体长文教学与创意表达融合课教案

一、教材定位与课型创新【顶层设计：核心素养靶心】

本教学设计面向小学四年级语文学科，统编版教材二年级起点，定位于下册第八单元“中外经典童话”单元的开篇精读课文。本单元语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，习作要素为“按自己的想法新编故事”。本课作为单元首篇，承担着从“阅读感受”向“创意表达”过渡的核心枢纽功能。

【教材处理的核心突破】摒弃传统的线性串讲模式，确立“长文短教、浅文深悟、单篇整本勾连”的教学思路。将课文定位为“通往整本书的入口”与“创意表达的支架”，通过“感受奇妙—探究秘密—创编故事—思辨成长”四大模块，实现语文核心素养的整建制落地。

二、学情精准画像【四年级转折期深度分析】

四年级是学生阅读思维从“感性体验”向“理性分析”过渡的关键期，也是“被动的读者”向“主动的建构者”转变的分水岭。

【基础】学生已在三年级及四年级前七单元积累了初步的默读能力和概括能力，对童话有天然的亲近感，能够捕捉故事中的神奇情节。

【难点】一是对“人物形象”的把握容易标签化，难以察觉王葆“淘气”背后的“真实”与“争强好胜”背后的“普通性”；二是对“童话的真善美”存在认知偏差，常误认为“好人必须完美”；三是创编故事时容易天马行空而缺乏逻辑支架，出现“想象丰富但表达混乱”的现象。

【非常重要】本设计精准针对以上痛点，通过“角色自居”“细节还原”“认知冲突”三大策略，将“真善美”从空洞的口号转化为可触摸的成长轨迹。

三、教学目标分层陈述【三维融合·素养导向】

（一）识写与积累【基础·高频考点】

1.正确认读“妖、矩、撵、拽”等8个生字，借助动作模拟、语境推断理解“撵、拽、劈面”等动词的精准性；规范书写“介、绍、烫、溜”等13个生字，重点关注“撵”（右上“夫”捺变点）、“瘦”（笔顺穿插）的字形难点。

2.通过联结生活经验，理解“规矩”“声明”“幻想”等词语在具体语境中的含义，并能迁移运用。

（二）阅读与鉴赏【核心·难点攻坚】

1.能够借助关键词句梳理文脉，清晰把握“自我介绍—奶奶讲故事—幻想得葫芦”的叙事结构，借助结构图简要复述课文内容。

2.紧扣“奇妙”这一文眼，深入品味宝葫芦来历之奇、法力之奇、结果之奇；通过对洗脚、剪指甲片段及算术题、种向日葵段落的细读批注，立体建构王葆“普通、淘气、真实、有上进心却又怕付出”的圆形人物形象。

3.【非常重要】辩证理解童话中的“真善美”，初步感知“成长型主人公”的文学价值，破除“扁平人物”的固化思维。

（三）表达与交流【热点·思维发展】

1.借助课文提供的“张三、李四、王五、赵六”故事骨架，运用“谁—哪里—怎么得到—实现什么愿望”的支架，发挥想象创编一个完整、奇妙的宝葫芦故事，做到情节完整、想象合理。

2.【难点·高频考点】在创编中无痕渗透“愿望与努力”的关系，为单元习作“新编故事”提供语言图式与结构图式。

（四）整本书阅读拓展【战略支点】

1.通过设置“王葆为什么得到了宝葫芦却又抛弃了它”的巨大悬念，强力激发阅读原著《宝葫芦的秘密》的浓厚兴趣，实现从“教一篇”到“读一本”的跨越。

四、教学重难点的战术破解

【重点】感受童话的奇妙，根据已有内容创编故事。

【战术】采用“故事卡”思维可视化工具，将隐性的想象过程显性化为“角色、地点、得宝方式、愿望清单”四个要素，化难为易。

【难点】体会王葆形象的复杂性及童话“真善美”的深层内涵。

【战术】采用“认知冲突”策略。先让学生依据前文归纳王葆“懒、贪、不爱动脑”的负面印象，再引入原著“王葆最终亲手扔掉宝葫芦，凭努力成为模型制作高手”的结局，促使学生重构认知：真善美不是从不犯错，而是经历后的觉醒。

五、课时规划与资源重组

本课教学总计2.5课时，本设计呈现第一课时（精读悟法+创编表达）及第二课时前15分钟（思辨+整本书链接）的深度融合片段，确保40分钟课堂的思维容量与读写张力。

【教具学具创新】1.板画“宝葫芦”轮廓图，随教学进程生成内部“秘密关键词”；2.每人一张“创意故事卡”；3.电影《宝葫芦的秘密》中“王葆扔掉宝葫芦”的15秒无声片段。

六、教学实施过程【核心篇幅·全景呈现】

（一）启动：从“宝物博物馆”到“这一个葫芦”【3分钟】

1.课前唤醒：师生以极简方式接龙“我知道的神奇宝物”。学生提及马良的神笔、阿拉丁的神灯、金角大王的紫金红葫芦。教师以“看来，宝物的故事永远是童年的最爱”收束，顺势板画葫芦轮廓。

2.入题：教师板书课题，引导学生关注“秘密”二字。提问：既然是秘密，说明什么？学生答：别人不知道、藏在里面、要我们去发现。师：今天我们就要做两件事——走进王葆心里的秘密，也创编属于我们自己的秘密。

【设计意图】不使用炫目的多媒体渲染，以口语化的文学接龙迅速建立“宝物”类文本的阅读背景，直指文体特质。

（二）初读：用“王葆的问题”梳理脉络【5分钟】【基础·扫清障碍】

1.自读要求：带着“王葆为什么特别想得到一个宝葫芦”这一问题自由朗读课文，圈画让自己觉得“太神奇了”的词句。教师巡视，随机纠正“撵、拽”的读音，个别指导“瘦”字的书写。

2.字词聚焦【高频考点】：

1.3.动作演示法理解“撵”“拽”。请学生上台，一个扮演奶奶“撵”，一个扮演王葆“溜”。师：奶奶在后面追叫“撵”，一把拉住叫“拽”。这两个字有共同点？生：都有提手旁，都是手的动作。师：但心情一样吗？生：奶奶是疼爱，王葆是想逃。精准的用词里藏着人物的心情。

2.4.语境辨析：“规矩”一词。联系“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事”，师：对于王葆来说，讲故事的“规矩”是束缚还是福利？生：是福利，是用听话换故事的机会。

5.整体感知：组织学生用“先……接着……然后……”的句式概括课文大意。在充分发言基础上，教师提炼板书：【自我介绍】——【奶奶讲故事】——【幻想拥有】。明确本课主要学习的是中间最奇妙的部分。

（三）聚焦“奇妙”：四则故事里的变与不变【8分钟】【核心·要素提炼】

1.定位段落：快速浏览第14—16自然段，圈出奶奶讲过的宝葫芦故事里有哪些主人公。

2.对比发现【思维可视化】：

1.3.提取表格信息（口头梳理）：张三（劈面撞见神仙）、李四（远足游龙宫）、王五（好孩子肯让换衣）、赵六（掘地）。

2.4.追问：得到葫芦的方式一样吗？生：不一样，有遇仙、游龙宫、好孩子奖励、劳动挖出。

3.5.师提升：童话的奇妙，首先就在于它的【来历千奇百怪】，没有任何两个故事是雷同的，每一次想象都是一次冒险。

6.品味“法力”【重要】：

1.7.指名读张三想吃水蜜桃、李四想要大花狗的句子。关注“立刻”“马上就冒出了”以及描写大花狗的动词“摇”“舔”。

2.8.师：为什么写大花狗要写它“摇尾巴、舔手”？生：显得特别逼真，好像就在眼前。生：得到宝葫芦不仅得到东西，还得到了陪伴。

3.9.回扣第15自然段中心句：“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”指导朗读“幸福极了”的重音处理，语气中带着无限向往。

10.【难点前置】从“结果”发现规律：所有的故事结局都是“过上了好日子”。师读，生接读。师板书【幸福极了】。

11.即时创编微训练【分层支架】：

1.12.教师示范：如果王五得到宝葫芦，他是好孩子，他想要什么？生：想要新衣服？师：宝葫芦只给新衣服吗？能不能让奶奶不那么累？（引导将“愿望”与“人物特点”挂钩）

2.13.同桌互说：从王五或赵六中任选一人，想象他得到宝葫芦后要了什么，周围人有什么反应。

3.14.代表展示，教师捕捉闪光点：关注学生是否把“愿望”与人物生活关联，如“赵六是个孝顺的孩子，他要给妈妈治腿疼”，及时给予肯定。

（四）还原“王葆”：从细节里打捞真实的童年【10分钟】【非常重要·人物形象攻坚】

1.过渡语：奶奶讲了这么多奇妙的故事，王葆只是听众吗？不，故事在奶奶嘴里，根却扎进了王葆心里。请大家默读第18—21自然段，以及前面洗脚、剪指甲的部分，用一个词说说，你读出了一个怎样的王葆？

2.第一次批读反馈【真实学情】：学生可能回答“淘气、不爱洗脚、赖皮、不爱做数学题、种向日葵输了、爱幻想”。教师将这些词不加评判地板书在葫芦轮廓周围。

3.关键追问【思维进阶】：

1.4.师：王葆不爱洗脚，是坏孩子吗？生：不是，我们有时候也不想洗脚。

2.5.师：王葆对着算术题发愣，甚至希望葫芦帮忙，这是懒惰吗？如果这是懒惰，为什么我们读的时候并不讨厌他，反而觉得亲切？

3.6.生：因为他心里想的我们也想过。生：他不是想干坏事，只是希望学习轻松一点。

7.镜头回放【文本细读高潮】：

1.8.聚焦洗脚片段对话。分角色读奶奶与王葆（男女生合作读，教师读旁白）。

2.9.师：注意，王葆让步是有条件的——“你可得讲个故事”。再读剪指甲片段，“非得讲故事”。发现了什么？生：王葆特别喜欢听故事。生：他用听话来交换故事。

3.10.师提升：同学们，这就是童话大师张天翼最厉害的地方。他写王葆的“赖”，其实是在写王葆对故事的【痴迷】。一个爱听故事的孩子，心里住着整个奇妙的王国。淘气是他的外衣，爱想象、爱故事才是他的内核。

11.深入探究“为什么要得宝葫芦”【高频考点·因果逻辑】：

1.12.出示向日葵比赛段落。师：王葆想要一棵最好最好的向日葵，不是为了害人，也不是为了偷懒什么都不干，而是想——生：想赢，想比别人好。

2.13.师：是啊，谁不想自己种的向日葵长得最高呢？只是他暂时找不到办法，所以幻想宝葫芦来帮忙。这是不是和我们考试前幻想“要是有一支神笔自动写出答案”很像？

3.14.建立共鸣：王葆不是怪物，不是坏典型，他是我们心中那个【有点急、有点懒、但本质上想变好】的普通孩子。

15.教师结语：这样一个普通孩子，如果真得到了宝葫芦，会发生什么？是彻底幸福，还是卷入更大的秘密？我们留下这个悬念。

（五）创意表达：人人都是“故事奶奶/爷爷”【12分钟】【难点突破·素养转化】

1.情境创设：同学们，王葆的故事是他奶奶讲的。今天我们来做“故事传承人”。黑板上的宝葫芦里已经装满了“奇妙”“幸福”“来历各异”，现在轮到你们给王葆的弟弟妹妹讲一个新故事了。

2.支架呈现【故事卡】：

1.3.角色：可以是张三、李四、王五、赵六，也可以是你自己或者同学。

2.4.得到地点：要求不是日常地点（不能是家门口、学校），必须是奇妙的地方（云彩上、贝壳里、彩虹尽头、海底森林）。

3.5.得到方式：不能是直接给，要有曲折（撞见、游到、因为善良、挖出、从梦中带回、被鸟衔来）。

4.6.愿望实现：实现一个最符合这个人物特点的愿望，并写出愿望实现后的奇妙场景（至少一句话）。

7.分层实施：

1.8.【基础层】选择课文提供的人物，补充一个具体的愿望实现细节。

2.9.【发展层】自创新人物和新得宝方式，完整讲述来历与一个愿望。

3.10.【挑战层】在故事结尾暗示“虽然得到了宝葫芦，但主人公隐隐觉得哪里不对劲”，为理解原著的烦恼埋伏笔。

11.沉浸创编：教室安静，学生专注填写或构思。教师巡视，个别辅导语言表达的连贯性。

12.展示与点评【重要·评价嵌入】：

1.13.生1：赵六掘地，掘了三尺深，没看见葫芦，看见一只受伤的百灵鸟，他给鸟包扎伤口，百灵鸟带他找到了一个发光的宝葫芦。他想要村里永不干涸的井，第二天村里果然多了一口甜水井。

2.14.师评：这个故事的奇妙在于，得葫芦之前先有“善良”的考验，宝葫芦奖励的是爱心。

3.15.生2：我自己编的。主角叫小舞，她在彩虹桥上跳绳，绳子断了一根，彩虹裂开，里面滚出宝葫芦。她想要一台永远不会坏掉的削笔器，第二天铅笔盒里果然多了一个，用了三年还能用。

4.16.师评：这是属于我们现代小学生的宝葫芦故事，从生活中来，到想象中去。

17.教师总结创编密码：【来历奇+愿望真+结果暖=好听的宝葫芦故事】。

（六）认知冲突：从“渴望”到“抛弃”的秘密【预留第二课时前15分钟核心环节】

1.设疑导入（第二课时衔接）：上节课我们创编了这么多奇妙的宝葫芦故事，王葆也这么想得到它。可是，读过整本书的同学知道，王葆后来对着宝葫芦大喊：“我恨你！你给我滚！”【板书：恨、滚】为什么那个朝思暮想的宝贝，最后被他亲手抛弃？

2.小组讨论：猜测原因。学生基于生活逻辑推测：可能是宝葫芦惹祸了、东西要太多反而空虚、同学发现秘密后不理他了。

3.原著印证（教师简述）：宝葫芦给王葆带来了借书直接飞进书包（成了偷书）、钓鱼自动装满鱼缸（成了作弊）、模型竞赛自动完成（成了冒名顶替）。王葆发现自己成了一个【不需要动手动脑的人】，他失去了努力的快乐，也差点失去了朋友的信任。

4.【非常重要·价值升华】：

1.5.师：这时候你再回头看王葆，他还是那个懒惰、不爱动脑的孩子吗？不，他亲手扔掉世界上最神奇的宝贝，只为了换回普通人的自由和诚实。

2.6.回扣单元导语“真善美的形象”。师：王葆淘气是真，幻想是真，而最后【选择努力、选择诚实】更是真。童话的真善美，不是把人写成完美的神，而是写出一个不完美的人，如何做出了完美的选择。

7.推荐阅读：展示原著封面与目录，锁定“和宝葫芦闹别扭”的几个精彩章节，激发课后阅读。

（七）结课：种下自己的宝葫芦【1分钟】

师：同学们，这个世界上有没有真的宝葫芦？没有。但我们心里都可以种一个宝葫芦——它不能直接变出向日葵，但它可以变出努力种向日葵的念头；它不能替你做算术，但它可以变出你请教同学的勇气。这就是宝葫芦真正的秘密：它住在每一个不想放弃、想要变好的孩子心里。

七、板书设计：思维进阶图谱【全过程生成式】

（板画大葫芦轮廓）

往里一层层填入：

【故事之奇】遇仙/游宫/掘地……（来历千奇百怪）

水蜜桃/大花狗……（愿望立刻实现）

幸福极了/好日子……（结局美满）

【王葆之真】溜开/摆手/怕烫——淘气（表层）

非得讲故事——痴迷故事（中层）

想列式子/想种向日葵——要强（内核）

↓

【成长：扔掉葫芦——选择努力】

【秘密之核】奇妙不在葫芦里，在不肯放弃的心里

八、作业系统：素养导向的弹性设计

【基础型作业】（必做）

1.书写巩固：抄写本课生字组成的词语，特别注意“撵”“瘦”“葵”的结构，每个一遍，要求书写规范。

2.朗读积累：有感情地朗读课文第14—16自然段及洗脚对话部分，通过班级朗读小程序上传音频，评选“最佳故事讲述者”。

【拓展型作业】（选做其一）

3.【读写融合】从今天课堂上创编的故事中挑选一个最满意的，写成一则完整的短篇童话，不少于200字，可配插图，班级集结为《我们的宝葫芦故事集》。

4.【思辨探究】阅读原著《宝葫芦的秘密》或观看电影片段，思考