初中英语八年级下册Unit 2 Volunteering and Charity Period 5 阅读课教案

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCharityPeriod5阅读课教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课标依据与本课设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，深入践行英语学习活动观。课程设计以“人与社会”主题语境下的“志愿服务与人文关怀”为统领，确立了“以主题意义为引领、以语篇为载体、以任务为驱动”的教学理念。本课并非孤立的语言知识传授课，而是通过深度解读一封感谢信，引导学生探究“互助与感恩”的深层社会价值。设计过程中，我们秉持“教-学-评”一体化原则，将语言能力培养、文化意识塑造、思维品质提升与学习能力发展有机融合，致力于构建一个既有深度又有温度的英语课堂。

（二）【基础】教材文本深度解读（What-Why-How）

本课教学内容为人教版八年级下册Unit2SectionB的阅读板块2a-2e，语篇类型为应用文中的感谢信。从文本内容（What）来看，这是一封由残疾人BenSmith写给爱心人士MissLi的信件。信中，Ben详细描述了自己因身体残疾（无法正常使用手臂和双腿）所面临的常人难以想象的生活困境，并讲述了在朋友帮助下，通过“动物助手”组织获得经过专业训练的辅助犬Lucky的过程。Lucky的到来极大地改善了他的生活，使他重获便利与快乐，因此他致信感谢MissLi的慷慨捐赠，正是她的善举使得这一切成为可能。从写作意图（Why）来看，作者旨在通过个人经历的真实叙述，表达对社会关爱的深切感激，同时凸显志愿服务和慈善捐赠对改变他人命运的巨大价值，从而激发读者的共情与向善之心。从语篇特征（How）来看，该文本是一封格式标准的英文书信，语言真挚感人，叙述逻辑清晰（先介绍困境，再引入转机，最后表达感谢），其中包含了大量的动词短语、形容词以及由make,setup,train等核心词汇构成的表达，为学生在真实语境中学习和运用语言提供了绝佳范本。

（三）【基础】学情精准分析

授课对象为八年级学生，该学段学生已具备一定的英语基础知识和初步的阅读技能。在知识储备上，通过本单元SectionA的学习，学生已经接触并掌握了部分与志愿者活动相关的动词短语（如cleanup,giveout,cheerup）以及情态动词could用于提建议的用法，这为本节课的阅读奠定了语言基础。在认知水平上，八年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维能力和共情能力，能够理解文本表面信息，但对于文本深层内涵的挖掘、作者情感态度的把握以及语篇结构的赏析仍需要教师的引导。在生活经验上，大多数学生有饲养宠物的经历或对动物有天然的喜爱之情，这为理解辅助犬Lucky的作用提供了情感纽带。然而，学生对残疾人生活困境的认知可能较为模糊，对“动物助手”这类公益组织的运作方式也较为陌生，这既是教学的难点，也是激发学生探究兴趣的切入点。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于对教材和学情的分析，本课确立以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够通过阅读，理解并运用以下核心词汇和短语：disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,training,excited,kindness,clever,understand,change,setup,makeadifferenceto。能够通过上下文线索猜测生词词义，把握文章主旨，获取具体信息，并能运用关键词简要复述故事。

（二）【基础】文化意识目标

学生能够通过了解BenSmith与Lucky的故事，深刻体会志愿服务和慈善捐赠的价值，感悟人与人、人与动物之间的互助与关爱，增强对社会弱势群体的同理心和关爱意识，认识到公益行动对社会和谐的积极意义。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够通过分析文本结构，梳理主人公遇到的问题、解决的方案以及最终的结果，训练逻辑思维能力。能够通过对“Luckymakesabigdifferencetomylife.”这句话的深层含义进行探讨，培养批判性思维能力。能够通过推断作者写此信的深层目的，提升思维的深刻性。

（四）学习能力目标

学生能够运用skimming,scanning,predicting,guessingmeaningfromcon等阅读策略，有效完成阅读任务。能够通过小组合作，进行信息分享和观点交流，提升合作学习能力。

三、【难点】教学重难点定位

（一）教学重点

引导学生运用略读、寻读等阅读策略，整体感知并理解书信内容，理清BenSmith、MissLi、AnimalHelpers以及Lucky四者之间的关系，掌握本课核心词汇和短语在语境中的运用。

（二）教学难点

引导学生深入理解文本背后的情感内涵，即作者为何要写这封信，这封信对MissLi意味着什么，以及“difference”一词在此处的深刻意蕴。同时，帮助学生克服生词障碍，学会利用词性和上下文线索猜测词义，实现对文本的深层理解和信息加工。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）【热点】读前激趣与主题导入（Pre-reading:7分钟）

上课伊始，教师并未直接出示课题，而是在屏幕上播放一段约一分钟的无声短视频。视频内容为一只金毛寻回犬正在帮助一位坐轮椅的主人完成日常生活的片段：它帮忙捡起掉落的钥匙，用身体顶开虚掩的门，甚至用嘴叼着购物篮帮助主人购物。视频结束后，教师面带微笑，用平和而富有感染力的语调提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatdoyouthinkofthedog?”学生纷纷回答：“Thedogisclever.”“Ithelpstheman.”教师顺势引导：“Yes,thisisnotjustapet.It‘satrainedhelper.Itmakesabigdifferencetotheman’slife.”板书核心短语makeabigdifference。接着，教师展示一张BenSmith与Lucky的合影，并追问：“Today,wearegoingtoreadaletteraboutamanandhisspecialdog.Lookatthispicture.Canyouguesswhattheproblemwiththemanisandhowthedoghelpshim?”引导学生观察图片，预测文本内容。此环节旨在利用多模态语篇激活学生已有图式，激发阅读兴趣，同时自然导入核心词汇trainedhelper和makeadifference，为后续阅读扫清部分障碍。

（二）【基础】读中文本深度解构（While-reading:25分钟）

这一环节是本节课的核心，教师遵循“整体-局部-整体”的认知规律，设计了一系列层层递进的阅读活动。

第一层级：【基础】速读寻脉，整体感知（Skimming）

教师布置第一个阅读任务：“Pleaseskimtheletterquicklyandfindout:Whowrotethisletter?Towhom?Andwhatisthemainreasonforwritingit?”给学生两分钟时间快速浏览全文。学生很快能够找到答案：BenSmithwrotethelettertoMissLitothankher.教师追问：“So,whattypeofisit?”学生齐答：“Athank-youletter.”此环节旨在培养学生快速把握文本体裁和主旨大意的能力，建立起对文本的整体认知框架。

第二层级：【重要】细读梳理，构建图谱（ScanningMind-map）

在学生对文本有了整体印象后，教师引导学生进行分段细读，并完成一个逐渐完善的思维导图。教师将全班分成四大组，每组聚焦一个段落，完成相应的信息收集任务。

第一组（Para.1）：探究“感谢的缘由”。教师提供问题支架：“WhatdidMissLido?Whatwastheresultofherhelp?”学生阅读后回答：“MissLigavemoneytoAnimalHelpers.ThishelpedtomakeitpossibleforBentohaveLucky.”教师板书AnimalHelpers，并追问：“So,whoisthehelperinthemiddle?MissLi,AnimalHelpers,orLucky?”引导学生初步理清三者的关系。

第二组（Para.2）：聚焦“Ben的困境”。教师要求学生在阅读后，找出描述Ben生活困难的句子，并完成填空题：“Benisa________person.Hecan'tusehis________or________well.Normalthingslike________thetelephone,________and________doors,or________thingsaredifficultforhim.”此任务旨在训练学生寻读细节信息的能力。完成后，教师引导学生关注“difficulty”一词，提问：“Canyouguessthemeaningof‘difficulty’?Lookatthesentence.Whatpartofspeechisit?”引导学生利用上下文和词性（名词，跟在these后面）来猜测词义，渗透阅读微技能。

第三组（Para.3）：聚焦“Lucky的由来与特质”。教师设计的任务是完成Lucky的个人档案。档案内容包括：Name:______;Type:______;Trainer:______;Trainingtime:______;Abilities:______.学生在寻找信息的过程中，自然会接触到trained,clever,understand,orders等核心词汇。教师可在此处顺势进行词汇教学，利用图片和动作演示helpful,clever,understand的含义。

第四组（Para.4）：聚焦“再次感谢与情感升华”。教师提出问题：“ForwhatdoesBenthankMissLiagain?Isitjustforthemoney?”引导学生深入思考，理解MissLi的帮助不仅仅是金钱，更是改变了Ben的生活（changingmylife）。至此，教师引导全班同学合力将零散的信息整合成一个完整的思维导图，清晰地呈现出BenSmith（困境中的人）与MissLi（捐赠者）通过AnimalHelpers（公益组织）这一桥梁，最终与Lucky（辅助犬）建立联系，从而改变生活的完整链条。板书设计为：MissLi(donatesmoney)→AnimalHelpers(trainsanimals)→Lucky(helps)→BenSmith(lifechanged).

第三层级：【难点】深层解读，品悟词句（LanguageappreciationCriticalthinking）

信息梳理完毕，教师引导学生回读文本，聚焦语言背后的情感。教师用投影仪展示两个句子：1.“LuckyisverycleverandunderstandsmanyEnglishwords.”2.“Luckymakesabigdifferencetomylife.”教师提问：“WhydoesBensayLuckyisclever?Whatcanheunderstand?Andmoreimportantly,whatdoes‘makesabigdifference’reallymeanhere?WhatexactlyhaschangedinBen‘slife?”这是一个开放性的【热点】问题，鼓励学生跳出文本，进行移情思考。学生可能会回答：“Luckyhelpshimdothingshecouldn’tdobefore.”“Hedoesn‘tfeelsolonely.”“Hefeelshappyandindependent.”教师继续追问：“WhydoesBencallhisdog‘Lucky’?Isthedoglucky,orisBenlucky?”这个问题将学生的思维引向深处，使学生意识到“Lucky”这个名字本身蕴含着主人的感恩之情——Ben觉得自己能拥有Lucky是无比幸运的。这一系列的追问，旨在培养学生的高阶思维能力，实现对文本的深度理解。

（三）读后迁移创新与价值内化（Post-reading:13分钟）

第一环节：【基础】词汇巩固与故事复述（ConsolidationRetelling）

为了检验学生对文本内容和核心语言的理解与掌握，教师设计了一个信息还原的任务。屏幕上呈现一篇基于课文改编的Summary，其中留出若干空白，要求学生从给出的核心词汇（如disabled,imagine,difficulty,kindness,setup,training,difference等）中选择正确的词填空。完成填空后，教师要求学生以BenSmith的口吻，借助思维导图和黑板上的关键词，尝试复述整个故事。这是对语言知识的内化和初步输出，是【基础】性任务。

第二环节：【热点】主题讨论与观点表达（Groupdiscussion）

学生四人一组，围绕一个更具挑战性和开放性的问题进行讨论：“MissLihelpedBenSmithwithoutknowinghim.Herkindnessmadeabigdifference.Inourdailylife,howcanwe,asmiddleschoolstudents,makeadifferencetoothersaroundusortoourcommunity?”这个问题将文本主题与学生实际生活紧密相连，具有强烈的现实意义。教师巡视各小组，倾听并适时给予词汇或思路上的帮助。几分钟后，各组代表分享观点。学生们可能会想到帮助同学补习功课、在社区捡拾垃圾、去敬老院看望老人、甚至只是在公共场合给有需要的人让座等具体而微的善举。教师对学生的每一个想法都给予积极肯定，并总结道：“Yousee,makingadifferencedoesn'talwaysrequirealotofmoney.Itrequiresakindheartandawillingnesstohelp.JustlikeMissLi,youcanalsobetheonewhochangessomeone‘slife.”至此，本课的情感目标得以实现和升华。

第三环节：总结与作业布置（SummaryHomework）

教师引导学生回顾本节课的学习内容和收获，包括一封感谢信的文体特征、阅读策略的运用、核心词汇的掌握以及最重要的——对“善意”和“改变”的理解。作业布置体现分层和选择：第一项（必做）为“用本节课所学的五个核心短语（如setup,makeadifferenceto,thanksb.for,becauseof,beexcitedabout）各造一个句子”；第二项（选做）为“假如你是MissLi，在收到BenSmith的感谢信后，请