小学英语六年级下册《Unit 2 All Around Me Lesson 2》项目化学习教学设计

小学英语六年级下册《Unit2AllAroundMeLesson2》项目化学习教学设计

一、教学背景与内容重构

（一）【基础】单元主题解读

本单元标题为“AllAroundMe”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。对于六年级学生而言，他们即将告别小学生涯，对周遭的人、事、物有着深厚的情感连结，同时也对未来的中学生活充满好奇与期待。因此，本单元不应仅仅是简单的学校场所和科目名称的复习，而应升华为一次对“我的小世界”的深度探索与情感表达。Lesson2在本单元中起到承上启下的核心作用，它将Lesson1中引入的Bill在加拿大的见闻，与学生的现实生活紧密勾连，通过听、说、读、写的综合语言活动，引导学生从“认识”走向“表达”，从“描述”走向“比较”，最终形成对自我生活环境的深度认知和情感输出。

（二）【重要】学情精准分析

授课对象为小学六年级学生。经过五年多的英语学习，他们已经积累了关于学校设施（library,classroom,playground）、学科（Chinese,maths,science）、人物（teacher,friend）以及方位（nextto,onthe...floor）等大量词汇和功能句-1-2。他们的认知水平已从形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的信息提取、归纳总结和批判性思维能力。然而，学生在综合运用不同话题词汇进行连贯表达、以及在真实的跨文化语境中进行得体交流方面，仍存在【难点】。特别是当面对中西方学校文化差异（如楼层表示法、课程设置、课外活动）时，需要教师引导其进行深层理解与尊重-2。此外，学生即将毕业，对母校的情感复杂而深刻，这是激发其学习内驱力的绝佳情感契机。

（三）【高频考点】整合教学内容

基于课标要求和学情特点，我对本课教材内容（包括AListenandmatch,BLet‘stalk,CReadandtick,DLet’swrite）进行了整合与重构，确立三大核心任务：

1、语言知识整合：系统梳理并拓展与“学校”相关的词汇网（场所、课程、人物活动）及功能句（Therebe,方位介词,一般现在时第三人称单数）。

2、文化意识渗透：对比分析中西方学校在校园布局、课程设置及课余活动上的异同，培养跨文化理解能力。

3、情感态度升华：通过对比与反思，激发学生对母校的热爱与感恩之情，并将其转化为创造性的语言输出。

（四）【非常重要】跨学科融合设计

本课打破传统英语课堂的边界，融入以下学科视角：

1、美术：引导学生设计理想中的学校或绘制母校平面图，运用色彩与构图表达情感。

2、道德与法治：探讨“小公民”在校园社区中的责任与权利，思考如何让我们的周围环境更美好。

3、语文：借鉴语文写作中的“场景描写”和“借物抒情”手法，使英文写作更具画面感和感染力。

二、教学目标定位（指向核心素养）

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1、【基础】语言能力：学生能够听懂、读懂并获取Bill在加拿大WillowPrimarySchool的学校设施、课程安排及个人感受等关键信息；能够运用“Therebe...”,“It‘sonthe...floor.”,“Wehave...class.”,“His/Herfavouritesubjectis...”等句型，准确描述学校场所、方位及课程。

2、【重要】文化意识：学生能够了解并比较中西方学校在楼层计数方式、典型课程（如：冰上运动课）等方面的差异，拓宽国际视野。

3、【难点】思维品质：学生能够通过观察、比较、分析，归纳出介绍学校的基本要素（name,rooms,location,subjects,activities,feelings）；能够批判性地思考“理想学校”的要素，并创造性地进行表达。

4、【非常重要】学习能力：学生能够在小组合作中积极承担任务，通过自主探究、合作学习完成项目任务；能够运用听力策略（预测、抓关键词）和阅读策略（略读、寻读）获取信息，并能根据写作框架进行自我修订与同伴互评。

三、【核心环节】教学实施过程（项目化学习驱动）

本课以“制作‘我的母校’纪念手册并向海外小伙伴Bill介绍”为项目驱动，将课堂分解为四个环环相扣的课时阶段。

（一）情境导入与项目启动(8分钟)

1、情感热身与任务呈现：课堂伊始，播放轻音乐，同步滚动播放由本班学生校园生活照片制成的电子相册（包括课堂学习、课间游戏、运动会、社团活动等场景）。教师以温情的语调提问：“Boysandgirls,timeflies!Weareleavingourlovelyschoolsoon.What’saroundyoueveryday?Howcanwekeepthesebeautifulmemoriesforever?”引导学生自由发言，表达对校园的不舍。

2、发布核心项目：教师顺势引出本课的核心项目任务：“BillisinCanadanow.Heisalsocuriousaboutyourschoollife.Let’smakeaspecialgiftforhimandforourselves——ahandbookof‘MyAlmaMater’(母校纪念手册).Intoday’slesson,wewillfirstlearnhowBill’snewfriendTedintroduceshisschool,andthenwewillstarttopreparethefirstpartofourhandbook.”此环节旨在通过真实情感和具体任务，激发学生的内在学习动机。

（二）深度探究与语言构建(20分钟)

1、听力探究——探寻Bill的新校园(完成A、B部分)：

任务驱动：教师引导：“Let’sfirstvisitBill’snewschoolwithhim.Listentotheirconversationandfindoutwhat’sinWillowPrimarySchoolandwheretheyare.”

策略指导：听前，引导学生观察A部分图片，预测听力内容【重要：听力策略】。教师提问：“Lookatthebigbuilding.Whatroomscanyousee?What’smissing?Canyoupredictwhattheywilltalkabout?”-3

分层实施：第一遍听，整体感知，获取大意：WhatareTedandBilldoing?(TedisshowingBillaroundtheschool.)-2。第二遍听，完成任务AListenandmatch，将场所图片与楼层相匹配。第三遍听，关注细节信息，如：Whatspecialroomdotheyhave?(Aspecialroomforice-skating.)【高频考点：细节信息提取】。

即时操练：听音结束后，利用B部分的问题框架，进行PairWork。一人扮演Bill，一人扮演Ted，就听力内容进行问答。如：“Whereistheartroom?”“It’sonthesecondfloor,nexttothecomputerroom.”教师板书核心句型，并强调楼层表达的差异（英式与美式）【非常重要：文化意识渗透】。

2、阅读探究——体验Bill的课程表(完成C部分)：

任务切换：教师过渡：“Nowweknowtherooms.ButwhatdoesBillDOinthisschool?Let’sreadandfindouthistimetable.”

策略指导：引导学生快速阅读C部分的短文，圈出Bill每天上的课（Fastreadingforgist）-6。接着，进行第二次阅读（Carefulreading），完成下方表格，梳理出每天的具体课程及Bill的感受。

深度追问：读完填完表格后，教师提出更高阶的思维问题：“WhydoesBillthinkmathsis‘hardbutfun’?Doyouhaveanysubjectslikethat?WhatsubjectdoesBilllikebest?Howdoyouknow?(Hisfavouritesubjectis...)”

【难点突破】：引导学生关注文本中隐含的情感信息，如“Ilearntopaintinartclass.Ilikeit.”培养学生从字里行间捕捉观点与态度的能力。

复述内化：引导学生根据板书（场所+课程+感受），以第三人称“Bill”的口吻，复述他在WillowPrimarySchool的一天。【基础：语言输出】

（三）比较分析与意义建构(10分钟)

1、文化沙龙——中西方学校对对碰：

教师利用思维导图，将黑板分为两栏：“WillowPrimarySchool”和“OurSchool”。引导学生从刚才学到的内容以及自己的生活经验出发，比较两所学校的异同。

比较维度：【热点：跨文化对比】

楼层表示：引导学生回顾听力内容，教师直接讲解文化常识。“IntheUS,thefirstflooristhe‘firstfloor’.ButintheUK,thefirstfloorisactuallythesecondfloorinoureyes.SoinCanada,whichwaydotheyuse?Let’scheck.”-2

课程设置：对比WillowPrimarySchool的冰上运动课、美术课等与本校的课程。

校园活动：引导学生补充两校的课间活动、社团活动等。

2、情感升华——发现身边的美好：

在对比中，引导学生发现虽然学校设施可能不同，但快乐和成长的感受是相通的。教师提问：“Tedisproudofhisschool.Areyouproudofourschool?Whatmakesyoufeelproud?Isitthebigplayground?Isitthekindteachers?Orisityourbestfriend?”将学生的视角从客观描述引向主观情感，为写作做好情感铺垫。

（四）项目实践与创造性输出(12分钟+课后延伸)

1、写前建构——搭建写作支架(完成D部分准备活动)：

师生共同回顾并提炼出介绍学校的“写作要素框架”：

Nameoftheschool.

Roomsandlocations(Thereis/are...It‘sonthe...floor.)

Subjectsandactivities(Wehave...classes.Wecan...in/atthe...)

Feelingsandreasons(Ilike...because.../Myfavouriteplaceis...)

【重要：写作策略指导】教师强调，一个好的介绍不仅仅是罗列信息，更要写出真情实感，就像语文课上学过的“情景交融”。

2、写中实践——创作“母校记忆”初稿：

学生根据D部分的问题提示-6，结合刚才建构的框架，开始独立撰写介绍自己学校的短文。教师巡视，针对不同层次的学生提供个性化指导。对于基础薄弱的学生，提供句型支撑（Sentencestarters）；对于能力强的学生，鼓励其运用更丰富的词汇和复合句，并加入个人独特的故事（如：回忆在图书馆度过的时光）。

3、写后评价——鉴赏与修订（课堂部分展示，课后完成）：

组内互评：学生四人一组，互换作品。利用教师提供的简单评价表（Checklist）进行互评。评价要点：【非常重要：教学评一体化】

书写工整，段落清晰。

是否包含了学校名称、场所、课程和感受。

有没有打动人的句子（精彩的词句或真实的情感）。

全班分享：邀请几位学生朗读自己的作品片段，教师给予积极、具体的反馈，引导全班同学发现同伴作品中的亮点。

任务收官：教师总结，布置课后任务：根据同伴和老师的建议，修改并誊清自己的短文。鼓励学有余力的同学为自己的短文配上手绘插图或照片。最终，将所有学生的作品装订成册，形成独一无二的班级纪念手册——《OurBeautifulMemoriesofAlmaMater》，作为毕业季的珍贵礼物。

四、板书设计（动态生成）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Bill‘sSchoolLifeHowtoIntroduceaSchool?OurWonderfulSchool

(WillowPrimarySchool)(写作/介绍框架)(学生观点生成区)

Rooms:【Name】Name:...

Library(3rdfloor)e.g.WillowPrimarySchool/…Rooms:...

ArtRoom(2ndfloor)【RoomsLocations】(学生举例)

...Thereis/are…onthe…floor.Subjects:...

It’snextto…Feelings:...

Subjects:【SubjectsActivities】

Art,Maths,Ice-skating...Wehave…classes.

Wecan…in/at…

Feelings:【FeelingsReasons】

Maths:hardbutfunIlike…because…

Art:likeit

五、【高频考点】与【难点】精析

（一）【高频考点】盘点

1、词汇类：学校设施词汇（library,artroom,musicroom,playground,gym）及学科词汇（Chinese,maths,English,science,art,PE）的听、说、读、写-1。

2、句型类：

存在句型“Thereis/are...”的用法。

方位介词及短语“onthe...floor”,“nextto”,“between...and...”的