小学英语六年级下册 Unit 1 How tall are you 单元复习教学设计

小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?单元复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为人教版PEP六年级下册第一单元的复习课，课题为“Howtallareyou?”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群。核心内容是围绕“比较与描述人物及事物特征”展开，包括身高、体重、年龄、尺寸等维度的比较。

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对“比较级”这一语法概念有初步的感性认识，但在系统性、准确性及在真实语境中的灵活运用上仍有欠缺。本课时作为单元复习课，学生已基本掌握本单元的词汇（如taller,shorter,stronger,older,younger,thinner,heavier,bigger,smaller,longer等）和核心句型（Howtallareyou?I’m...metres.Howheavyareyou?I’m...kilograms.I’mtaller/thinnerthanyou.等）。因此，复习课不能是简单的重复，而应是在教师引导下，帮助学生将零散的知识点进行梳理、整合、内化，形成结构化的知识网络，并能在新的、更为复杂的语境中综合运用，实现从知识到能力，再到素养的转化。

（二）设计理念

本教学设计深度践行课程改革理念，以发展学生英语学科核心素养为纲，具体体现为：

1.大单元教学观：打破课时界限，将本单元视为一个整体。复习课的核心任务是引导学生回望整个单元的学习历程，自主构建“比较与描述”的知识框架，理解知识之间的内在逻辑，实现知识的融会贯通。

2.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。设计一系列层层递进的语言活动，从激活已知的回忆性活动，到梳理归纳的理解性活动，再到解决真实问题的应用实践性活动和迁移创新性活动，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。

3.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过设计指向明确的教学目标、嵌入式的评价任务（如课堂观察、小组互评、作品展示等），以及课后的反思性评价，确保教学目标、学习活动与效果评价三者高度一致，以评促学，以评促教。

4.真实语境与任务驱动：创设贴近学生生活实际的教学情境，如“班级达人秀”、“校园对比大发现”等，赋予语言学习真实的交际意义。通过完成有挑战性的任务，激发学生的学习动机和探究欲望，促使他们在解决问题中主动运用语言。

二、教学内容与目标预设

（一）教学内容重构

基于大单元教学理念，本课复习内容不仅涵盖单元核心词汇和句型，更侧重于知识的结构化梳理和主题意义的深化。

1.核心词汇：系统归纳表示外貌、体型、年龄等维度的形容词及其比较级形式。重点辨析规则变化（taller,shorter,stronger）与不规则变化（good/well-better,many/much-more,little-less,far-farther/further）的异同。特别关注形、音、义的结合，如thinner,heavier,bigger的拼写变化规则。

2.核心句型：深度整合询问与描述身高、体重、年龄、尺寸等信息的句型。

How+adj.+be动词+主语?(Howtall/old/heavyareyou/ishe?)

主语+be动词+数词+度量衡单位.(I’m1.65metres.He’s48kilograms.)

主语+be动词+形容词比较级+than+比较对象.(Myshoesarebiggerthanyours.I’molderthanmycousin.)

3.比较级的语用功能：超越简单的语法操练，引导学生理解比较级在真实交际中的功能，如：进行比较和对比（Comparingandcontrasting）、表达偏好（Expressingpreference）、描述变化（Describingchanges）、做出选择（Makingchoices）等。

4.跨学科融合：自然融入数学中的度量衡单位（metres,kilograms）、单位换算（厘米与米、克与千克的转化），以及数据统计与分析的初步概念。同时，引导学生树立健康意识，理解身高、体重的健康标准，而非盲目比较。

（二）教学目标预设

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

【基础】准确认读、拼写本单元核心形容词及其比较级形式。

【重要】熟练运用核心句型就身高、体重、年龄、尺寸等信息进行询问和比较，语音语调自然，表达较为流利。

【非常重要】在具体的语境中，能根据交际目的，灵活选择恰当的形容词和比较级结构，描述并比较两个或多个事物或人物。

2.文化意识：

【基础】了解英语国家在谈论身高、体重、年龄等个人隐私时的一般社会规约，懂得在合适的场合、以恰当的方式进行交流。

【重要】理解不同文化背景下对于“美”和“健康”的多元标准，学会尊重差异，悦纳自我。

3.思维品质：

【基础】通过梳理和归纳形容词比较级的构成规则和用法，提升观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

【重要】在解决“班级达人秀”等综合性任务时，能够对收集到的数据进行分类、比较、分析，并做出合理的判断和表达，发展批判性思维。

【难点】能够结合自身实际，辩证地看待比较结果，认识到每个人的独特性，发展创新性思维。

4.学习能力：

【基础】能够通过小组合作，共同完成调查、统计和汇报任务，提升合作学习能力。

【重要】能够运用思维导图等工具，自主梳理单元知识，构建个性化的知识体系，提升元认知策略和自主学习能力。

三、【核心环节】教学实施过程

本课总时长40分钟，教学过程分为五个层层递进的环节：热身导入与话题激活、单元知识脉络构建、核心知识点深度梳理与突破、综合语用任务挑战、单元学习成果总结与反思。

（一）热身导入与话题激活（Warm-upLead-in）（约4分钟）

【核心素养重点：激活已知，创设语境，激发兴趣】

上课伊始，教师并不直接揭示本课主题，而是播放一段精心剪辑的班级学生日常生活短视频。视频内容包括：学生体育课上赛跑、测量身高体重、两人背对背比个子、分享零食比多少等生动画面。配以轻快活泼的背景音乐，迅速抓住学生的注意力，将他们的思绪拉回到与“比较”相关的真实校园生活场景中。

视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行FreeTalk：

T:Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Whatweretheydoing?

S1:IsawLiMingandWangTaorunning.LiMingwasfaster.

S2:Isawsomegirlsmeasuringheight.ZhangMeiisverytall.

S3:Isawtwoboyscomparingtheirshoes.

T:Excellentobservation!So,inourdailylife,weoftencomparethingsandpeople.Wecompareheight,weight,size,age,andmanyotherthings.Today,let'shaveacomprehensivereviewofUnit1“Howtallareyou?”.Wearegoingtobuilda“ComparativeKingdom”togetherandbecomethemastersofcomparison!

此环节设计意图在于：利用贴近学生生活的真实素材，快速激活学生已有的与本单元主题相关的背景知识和语言储备，营造轻松愉悦的课堂氛围。通过开放式提问，引导学生主动输出已学内容，为后续的系统梳理做好铺垫，实现“润物细无声”的导入。

（二）单元知识脉络构建（BuildingtheKnowledgeFramework）（约8分钟）

【核心素养重点：信息整合，逻辑梳理，结构化思维】

此环节是本课的核心之一，旨在引导学生将零散的知识点串联成线、织成网。

1.师生共建思维导图：教师在黑板上绘制一个大型的中心气泡，内书“Comparison”（比较）。然后向学生提问：“Whataspects(方面)canwecompareaboutapersonorathing?”引导学生说出身高(height)、体重(weight)、年龄(age)、尺寸(size)、长度(length)等维度，并将这些作为一级分支写在黑板上。每个一级分支旁边，教师用简笔画勾勒出相应图标（如身高用尺子，体重用秤），以辅助理解和记忆。

2.小组合作完善导图：将全班分为若干小组，每个小组领取一张大白纸和彩色马克笔。任务要求：在刚才讨论的四个维度基础上，补充每个维度下可以用来描述的形容词（如height:tall,short;weight:heavy,thin;age:old,young等），并尝试写出它们的比较级形式。同时，鼓励小组思考每个维度下可以用到的核心句型，写在相应分支的旁边。

3.成果展示与互补：请2-3个小组上台展示他们绘制的思维导图，并用英语进行简单讲解。教师引导学生对各组的成果进行评价和补充，如：“Group1didagreatjobinlistingthewords.CanGroup2addmoresentencesforthe‘weight’part?”通过这种互动，汇集全班智慧，使知识网络更加完善和丰满。

4.教师精讲与点睛：在学生展示和补充的基础上，教师用板书或PPT呈现一个结构化、系统化的单元知识思维导图。

Comparison

--Height:tall-taller;short-shorter.

--Howtallareyou?I'm1.65metres.

--I'mtallerthanyou.

--Weight:heavy-heavier;thin-thinner;light-lighter.

--Howheavyishe?He's45kilograms.

--Heisheavierthanhisbrother.

--Age:old-older;young-younger.

--Howoldisshe?She's12yearsold.

--Sheisolderthanme.

--Size/Length:big-bigger;small-smaller;long-longer.

--Whosebagisbigger?Mybagisbiggerthanyours.

--Myrulerislongerthanyours.

【非常重要】SpecialChanges(特殊变化):

good/well-better;many/much-more;little-less;far-farther/further.

【基础】SpellingRules(拼写规则):

一般直接加-er(tall-taller);以e结尾加-r(nice-nicer);重读闭音节结尾，双写最后一个辅音字母加-er(big-bigger,thin-thinner);辅音字母+y结尾，变y为i加-er(heavy-heavier,happy-happier).

此环节设计意图在于：变被动接受为主动构建，将知识梳理的过程还给学生。通过小组合作绘制思维导图，培养学生信息整合、逻辑归纳的能力，并促进合作学习。教师的精讲则起到画龙点睛的作用，帮助学生澄清难点，形成清晰、准确的知识体系，为后续的深度应用打下坚实基础。

（三）核心知识点深度梳理与突破（DeepDiveintoKeyPoints）（约10分钟）

【核心素养重点：难点辨析，语用探究，精准表达】

在学生已构建起知识框架的基础上，此环节聚焦于核心语言点的深度学习与难点突破。

1.比较级中的“自我”与“他人”：

【重要】教师通过呈现一组对比图片和句子，引导学生观察和思考。

图片A：一个男孩（Tom）身高1.6米，另一个男孩（Jim）身高1.65米。

句子1:Tomis1.6metres.Jimis1.65metres.JimistallerthanTom.

图片B：教师自己的身高和某位高个子学生的身高。

句子2:I’m1.7metres....is1.75metres....istallerthanme.

教师提问：“Lookatthetwosentences.ThefirstonecomparesJimandTom.Thesecondonecompares...andme.Whatdidyoufindabouttheword‘than’?”引导学生发现than前后是比较的双方，人称代词在than后面要用宾格形式（me,him,her,us,them）。

2.形容词比较级的不规则变化：

【难点】【高频考点】教师将学生思维导图中“SpecialChanges”部分放大，用不同颜色的笔标注出better,more,less,farther/further。然后设计一个“快问快答”游戏：

T:Whosingswellinourclass?...S1:Lilysingswell.

T:Whosingsbetter,Lilyorthemusicteacher?S2:Themusicteachersingsbetter.

T:Whohasmorebooks,youoryourdeskmate?S3:Mydeskmatehasmorebooks.Ihavefewerbooks.

T:Whoeatsless,abigelephantoralittlemouse?S4:Alittlemouseeatsless.

通过一系列贴近学生认知水平和生活经验的对比问答，让学生在真实语境中反复感知和运用这些特殊形式，将机械记忆转化为意义记忆。

3.“than”前后比较对象的一致性：

【重要】教师展示一组病句，让学生以“小医生”的身份进行诊断和修改。

病句1:Myshoesarebiggerthanyou.(我的鞋子比你（这个人）大。)

诊断：比较的对象应该是“我的鞋子”和“你的鞋子”。

修改：Myshoesarebiggerthanyours./Myshoesarebiggerthanyourshoes.

病句2:TheweatherinBeijingiscolderthanShanghai.(北京的气候比上海（这座城市）冷。)

诊断：比较的对象应该是“北京的气候”和“上海的气候”。

修改：TheweatherinBeijingiscolderthanthatinShanghai.

通过这种“找茬”活动，强化学生对比较级句型中前后比较对象需保持一致的意识，这是考试和日常表达中的【高频考点】和易错点。

4.度量衡单位的正确表达：

【基础】教师带领学生快速复习数字的读法，特别是小数点的读法（point）。然后重点操练“数词+度量衡单位”的结构。强调在英语中，metre和kilogram在表示具体数量时，通常用单数还是复数？通过例句引导学生自主发现：当数量大于1时，单位要用复数形式，但读的时候仍可读作单数音。如：I’m1.65metres.He’s48kilograms.

为了加深印象，可以设计一个“听力反应”环节。教师说中文，学生快速说出英文。如：“1.58米”——“onepointfiveeightmetres”；“50公斤”——“fiftykilograms”。

此环节设计意图在于：从宏观框架走向微观细节，针对学生在单元学习过程中暴露出的共性问题和核心难点进行集中突破。通过对比分析、情境游戏、诊断修改、听说操练等多种方式，使枯燥的语法规则变得生动有趣，帮助学生扫清语言障碍，实现精准、得体的表达。

（四）综合语用任务挑战（ChallengingTask:“ClassTalentShow”）（约13分钟）

【核心素养重点：综合运用，合作探究，解决问题】

此环节是本课的高潮部分，通过设计一个真实的、复杂的任务情境，引导学生将本单元所学知识综合运用起来，实现能力的迁移。

任务情境创设：

教师宣布：“Todiscovertheuniquetalentsandcharacteristicsofeveryoneinourclass,wearegoingtoholda‘ClassTalentShow’!Butthistalentshowisabitspecial.Wearenotjustshowingtalents;wearegoingtofindoutthe‘most’inourclass.Forexample,whoisthetallest?Whohasthebiggestfeet?Whocanjumpthefarthest?Weneedtocollectdata,makecomparisons,andfinallyprepareareportforthewholeclass.”

任务实施步骤：

1.明确任务与分组（2分钟）：教师利用PPT清晰展示任务要求。

调查小组：全班分为6个小组，每组6-7人。

调查维度：每组需选择一个调查维度（如：身高、体重、鞋码、臂长、跳远距离、反应速度等），并设计简单的调查表格。如果选择身高，表格应包含姓名和身高（米）。

数据记录：每位组员用英语采访本组或其他组的同学，收集真实数据，并准确记录。

分析与准备：小组根据收集的数据，进行比较和分析，找出本组在所选维度上的“冠军”。同时，小组内可以讨论还可以进行哪些有趣的比较（如：谁的头发更长？谁的书包更重？），并准备一份简短的英文汇报。

2.小组合作探究（7分钟）：

教室里顿时热闹起来。学生们纷纷离开座位，拿着自制的表格，用英语进行交流。

S1:Excuseme,howtallareyou?

S2:I’m1.58metres.Andyou?

S1:I’m1.6metres.Oh,I’mtallerthanyou.

S3:MayIknowyourshoesize?

S4:Iwearsize37.Whataboutyou?

S3:Really?Iwearsize39.Myshoesarebiggerthanyours.

教师在此期间巡回指导，观察各小组的活动情况，适时提供语言帮助（如学生忘记“shoesize”如何表达、不会说“臂长”等），并鼓励学生尽可能多地使用英语交流。同时，教师有意识地引导学生进行更深层次的比较，例如：“YoufoundTomisthetallestinyourgroup.Canyoucomparehimwiththetalleststudentinanothergroup?Whoistaller?”

3.成果展示与汇报（4分钟）：

时间到，各小组回到座位。每组选派一名代表上台，用英语汇报他们的发现。

Group1(Height):“Helloeveryone.Wesurveyedourgroup’sheight.Inourgroup,LiHuaisthetallest.Heis1.68metres.AndWangFangisshorter,sheis1.55metres.ButwealsocomparedLiHuawithZhangQiangfromGroup2.Guesswhat?ZhangQiangis1.70metres.SoZhangQiangistallerthanLiHua!Hemightbethetallestinourclass.”

Group5(ShoeSize):“WearefromGroup5.Weaskedaboutshoesizes.Wefoundsomethinginteresting.ChenHao’sshoesaresize40.TheyarebiggerthanourEnglishteacher’sshoes!MissLi,what’syourshoesize?”

教师幽默地回应，引发全班欢笑。在学生汇报的过程中，教师及时给予肯定和鼓励，并针对其表达中的亮点和不足进行简要点评，强化正确用法。

此环节设计意图在于：将语言学习从“书本世界”拉回到“生活世界”。通过完成“班级达人秀”这一真实任务，学生不仅巩固了目标语言，更重要的是体验了如何在实际生活中运用英语进行信息获取、数据处理和观点表达。这个过程充分体现了“做中学，用中学”的理念，有效提升了学生的语言综合运用能力、合作能力和解决问题的能力。同时，任务本身的开放性和生成性，为学生提供了广阔的思维和创新空间。

（五）单元学习成果总结与反思（SummarySelf-reflection）（约5分钟）

【核心素养重点：情感升华，元认知发展，习惯养成】

1.情感升华与价值观引导：

在学生热烈汇报后，教师引导学生进行更深层次的思考。教师用平缓而真诚的语气说：“Boysandgirls,wefoundthetallest,thestrongest,theonewiththebiggestfeetinourclasstoday.It’sfuntocompare.ButIwantyoutothink:Isbeingtalleralwaysbetter?Isbeingheavieralwaysnotgood?”

引导学生思考并发表看法。学生可能会说：Notreally.Ashortpersoncanbeverygoodatbasketballifheisfast.Athinpersoncanbeverystrong.Mymotherisshortbutsheisthebestcook.

教师总结：“Exactly!Everyoneisunique.Weallhaveourownstrengthsandweaknesses.Comparisonscanhelpusknowourselvesandothersbetter.Butthemostimportantthingistoacceptwhoweare,tobeproudofourowntalents,andtorespectthedifferencesinothers.Justlikethestarsinthesky,somearebig,somearesmall,somearebright,somearelessbright,buteachoneshinesinitsownway.Andyou,eachoneofyou,shinesinyourownspecialway.”

这番充满温情和哲理的总结，将本课的主题从单纯的“语言学习”升华到“认识自我、悦纳自我、尊重他人”的育人高度，实现了学科育人的目标。

2.知识回顾与自我反思：

教师引导学生再次回顾黑板上由大家共同构建的思维导图。

T:Let’slookatour“ComparativeKingdom”again.Whathavewelearnedtoday?Whatnewthingsdidyoufind?Isthereanythingyouarestillnotsureabout?

鼓励学生用英语进行简短的自我小结，如：

S1:Ilearnedhowtouse“than”correctlywithpronouns.

S2:Iknowthedifferencebetween“bigger”and“heavier”now.

S3:IthinkIneedtopracticemoreontheirregularformslike“better”and“more”.

教师对学生的反思给予积极回应，并布置富有弹性的课后作业：

【基础必做】完善课堂上小组绘制的思维导图，并尝试用英文向家人介绍。

【重要选做】用今天学到的比较级知识，写一篇50词左右的英文小短文，描述你和你的一个好朋友或家人，并谈谈你们的相同与不同之处。

【拓展挑战】利用网络或图书资源，查找关于世界上最高的人、最重的人等有趣记录，下节课与大家分享。

此环节设计意图在于：通过情感升华，帮助学生建立正确的价值观，实现学科育人功能。通过引导学生进行自我反思和知识梳理，培养其元认知能力，即“学会学习”的能力。分层布置的作业兼顾了不同层次学生的需求，既