小学五年级英语下册Unit 3 Weather读写整合课教案

小学五年级英语下册Unit3Weather读写整合课教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人目标与语言学习规律。教学设计基于“产出导向法”理论框架，强调在真实、有意义的交际情境中，驱动学生通过理解性输入，最终达成创造性语言输出。同时，本课贯彻“学科融合”与“深度学习”理念，不仅关注语言知识的建构与运用，更注重通过“天气”这一主题，引导学生探究自然现象与人类生活的联系，培养其观察、分析、推理、评价等高阶思维品质，以及跨文化意识与全球胜任力。全课以“为国际气象小主播制作一份图文并茂的英文天气播报稿”为核心任务，串联起阅读解码、信息加工、策略运用、写作表达的全过程，实现从语言学习到语言运用的无缝对接。

二、教材与学情深度分析

本课内容选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit3“Weather”的B部分Readandwrite。该部分通常包含一篇情境化的阅读短文和相关的书写任务。原文可能以明信片、电子邮件或日记等形式，描述不同地点的天气状况及相关活动。教材的设计意图在于，在A、B部分学习了关于天气的词汇和基本句型后，通过阅读一篇综合性文本，巩固和拓展语言知识，并过渡到书面表达。

对学情的精准把握是教学成功的基石。五年级学生经过近三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和句法知识，具备初步的语篇理解能力和简单的书面表达能力。他们的逻辑思维能力和求知欲显著增强，对真实世界的联系充满兴趣。然而，他们也可能面临以下挑战：第一，在阅读中捕捉并整合分散信息的能力有待提高；第二，将阅读中所学的语言结构和内容恰当地迁移到自己的写作中可能存在困难；第三，书面表达的条理性、丰富性和准确性需进一步引导。此外，学生的认知水平和学习风格存在差异，需设计多层次、多模态的教学活动以满足个性化需求。

因此，本课将对教材进行创造性的使用与拓展。阅读文本将被构建为一个包含多地点、多维度天气信息（如温度、降水、风力、体感等）及对应活动建议的“综合气象简报”，增加信息的复杂性和实用性。写作任务则相应升级为“制作一份面向国际友人的周末出行天气指南”，提升任务的真实性与交际价值。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够熟练听、说、认读、书写本单元核心词汇，如：weather,sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,warm,cool,hot,cold等，并能在语境中理解拓展词汇如temperature,degree,Celsius,advice,umbrella等。

2.学生能够理解并综合运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”“It’s...and...”“Thetemperatureis...degrees.”“Youcan/can’t/should...”来描述天气、气温并提出活动建议。

3.学生能够读懂一篇结构清晰、包含多地天气信息的短文，提取、归纳并转述关键信息。

4.学生能够根据图表或提示，仿写或独立撰写一篇结构完整、信息准确、语句通顺的天气情况介绍与出行建议短文。

（二）学习能力目标

1.通过略读、寻读、信息勾连等阅读策略的训练，提升学生的文本解读与信息处理效率。

2.通过思维导图、写作框架等可视化工具的使用，帮助学生构建写作内容与逻辑，发展自主学习与规划能力。

3.在小组合作完成天气播报稿的过程中，培养团队协作与沟通能力。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同天气与适宜活动的逻辑关系，发展学生的分析比较与逻辑推理能力。

2.通过为不同人群（如老人、儿童、游客）设计差异化的出行建议，培养学生的批判性思维与创新思维。

3.通过探讨极端天气与人类活动的影响，引导学生进行初步的辩证思考。

（四）文化意识目标

1.了解中西方描述天气习惯的异同（如华氏度与摄氏度的使用）。

2.通过了解世界不同地区的典型天气，拓宽国际视野，培养人类命运共同体意识。

3.树立根据天气变化合理安排生活、尊重自然的科学态度。

四、教学重难点

教学重点：引导学生从阅读文本中有效提取并整合关于天气特征、具体数据和活动建议的多维度信息；指导学生运用所学语言，有条理地、创造性地进行书面表达，完成真实的交际任务。

教学难点：帮助学生内化并迁移运用“描述天气+提供数据+给出建议”的语篇结构；鼓励学生在写作中超越模板，根据特定情境和对象，产出个性化、有逻辑的内容。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含世界地图动画、真实天气图表视频、阅读文本可视化解析图、分步写作指导微课）；不同城市的天气符号卡片与温度数字卡片；为小组活动准备的“天气播报任务卡”（包含不同城市、不同受众要求）和海报制作材料；差异化写作练习单。

2.学生准备：复习Unit3的词汇和句型；预习Readandwrite部分；搜集一则中文或英文的简单天气预报。

3.环境布置：教室布置成“世界气象中心”，墙面张贴世界地图，学生分组围坐。

六、教学过程

（一）阶段一：主题情境创设与认知激活(Warming-upLead-in)(时长：8分钟)

本阶段旨在激活学生关于天气的已有图式，激发学习兴趣，并自然引出本课核心任务。

活动一：互动游戏“WeatherQuickResponse”

教师利用课件快速闪现不同城市的标志性图片（如北京故宫、伦敦大本钟、悉尼歌剧院），学生需以小组竞赛形式，用“It’s...in...”句型猜测当地可能的天气。游戏节奏由慢至快，并逐渐加入温度提示（如：30℃），引导学生说出“It’shotandsunny.”等复合句。此活动快速复习核心词汇句型，营造活跃氛围。

活动二：真实视频感知“GlobalWeatherWatch”

教师播放一段经过剪辑的、无旁白的全球多城市实时天气界面视频（展示图标、温度数字、风速等）。观看后提问：“Whatdidyousee?Howdoyouknowtheweatherfromthesepicturesandnumbers?”引导学生关注天气图标、温度、数字等非文字性信息，初步建立多模态识读意识，并自然过渡到阅读的目的——获取并处理此类信息。

活动三：发布核心任务“Challenge:BeaGlobalWeatherReporter!”

教师以情境化语言导入：“Boysandgirls,ourschoolwillwelcomesomeinternationalvisitorsthisweekend.TheywanttotravelarounddifferentcitiesinChina.The‘GlobalWeatherCenter’needsourhelptocreatesomeEnglishweatherreportsforthem.Canyoubethelittleweatherreporters?”明确本课终极任务——为国际访客制作一份英文天气出行指南。出示任务海报模板，清晰呈现最终产出形式。

（二）阶段二：阅读输入与深度解构(ReadingDeconstruction)(时长：22分钟)

本阶段引导学生对拓展后的阅读文本进行多层次、交互式的解读，从理解内容到分析结构，为写作输出搭建坚实的“脚手架”。

步骤1：整体略读，把握主旨与体裁(SkimmingforGist)

教师在课件上呈现一篇以“WeatherBulletinforThisWeekend”为题的拓展文本，文本以气象简报形式呈现，涵盖北京、昆明、哈尔滨、上海四个城市周五至周日三天的天气、最高最低温度、风力及一句活动建议。提出问题：“Whatisthis?Whomightwriteit?Whatcitiesarementioned?”学生快速浏览，抓住文本体裁（简报）、作者意图（告知天气）及涉及地点。

步骤2：细节寻读，训练信息捕捉与分类(ScanningforDetails)

教师设计分层寻读任务。第一层：个人寻读。学生独立阅读，完成一个简单的信息表，填写各城市周六的天气图标和最高温度。第二层：合作寻读。小组分工，分别负责提取四个城市关于“天气现象”、“温度范围”、“风力”和“活动建议”的所有信息，并填写在四张不同的信息卡上。此活动训练学生精准定位信息和初步分类的能力。

步骤3：策略指导与思维可视化(ThinkingVisualization)

教师选择“北京”的段落进行精读示范。首先，引导学生用不同颜色的荧光笔（实物或课件工具）划出描述天气的形容词、温度数字和活动建议的句子。接着，教师在黑板或课件上绘制一个关于北京的思维导图，中心为“Beijing”，主分支为“Weather”,“Temperature”,“Wind”,“Advice”，并将学生找到的关键词填入。此过程显性化阅读策略和信息处理方式。

步骤4：小组合作，完成信息地图(JigsawReadingInformationMapping)

各小组模仿教师的示范，合作完成其余三个城市的信息思维导图。完成后，小组间进行“信息交换”，确保每位学生都能获取四个城市的完整信息。教师巡视指导，重点关注学生是否理解温度范围（如15-20℃）的读法，以及活动建议与天气之间的合理性（如：Whycan’twegohikingonarainyday?）。

步骤5：解构语篇，归纳写作框架(AnalyzingtheStructure)

教师引导学生回顾四个城市的思维导图，提出关键问题：“Howdoesthewriterintroducetheweatherofeachcity?Inwhatorder?”通过对比分析，师生共同总结出描述一个地方天气的“结构化表达框架”：第一句：地点+整体天气特征(e.g.,InKunming,it’swarmandsunny.)。第二句：具体温度与变化(e.g.,Thetemperatureisbetween18and25degrees.It’scoolinthemorningandevening.)。第三句：补充细节（如风力、湿度等可选）。第四句：基于天气的合理建议(e.g.,Youcangototheparkandhaveapicnic.RemembertowearaT-shirtandathincoat.)。教师将此框架清晰板书，作为写作的“路线图”。

（三）阶段三：写作输出与协同创作(WritingCollaborativeProduction)(时长：15分钟)

本阶段是学生将阅读输入转化为写作输出的关键环节，强调在支架支撑下的个性化、创造性表达。

步骤1：情境再构与任务分工(TaskAssignment)

教师分发“天气播报任务卡”。每张卡指定一个中国城市（如成都、青岛、乌鲁木齐、三亚等），并明确了播报的受众（如：afamilywithyoungkids,agroupofelderlytourists,sportslovers）。学生根据任务卡，结合自己或小组搜集的真实天气预报（来自预习），确定该城市未来一天的天气、温度及针对性活动建议。

步骤2：个性化写作与教师指导(GuidedWriting)

学生个人或结对开始起草自己的天气播报段落。教师提供“写作自查清单”作为辅助：1.是否包含“天气-温度-建议”三部分？2.形容词和名词搭配是否正确（如：rainyday,strongwind）？3.温度读法对吗？4.建议对指定受众是否合理安全？教师进行流动指导，针对共性问题进行集中讲解，对个体问题进行一对一辅导。同时，提供“语言百宝箱”课件页，展示更多描述性短语（如：agentlebreeze,heavyrain,thesunisshiningbrightly）和句型（如：Itmightbeagoodideato.../Don’tforgetto...）。

步骤3：同伴互评与初稿修订(PeerReviewRevision)

学生完成初稿后，根据“写作自查清单”进行第一轮自我检查。随后，与同伴交换稿件进行互评。互评焦点在于：内容是否完整清晰？建议是否有趣且合理？有无明显语法或拼写错误？同伴提出修改建议后，作者进行修订，完成第二稿。

（四）阶段四：成果展示与多元评价(PresentationEvaluation)(时长：10分钟)

本阶段旨在为学生提供展示成果的舞台，并通过多元评价促进反思与提升。

活动：“WorldWeatherReportConference”

各小组将组员的天气播报稿整合、美化，制作成一张图文并茂的“周末中国城市天气出行指南”海报。每组选派1-2名“主播”，在海报前进行1分钟的英文播报展示。展示要求声情并茂，可以配合简单手势。

评价环节采用“三维评价法”：

1.教师评价：重点关注语篇结构的完整性、语言运用的准确性与丰富性、以及内容与情境的契合度。

2.同伴评价：其他小组根据“展示评价表”（包含“内容清晰”、“语音语调”、“建议实用”、“海报美观”等项目）进行打分或给出星级。

3.自我评价：学生对照学习目标，在“学习日志”上简单记录自己本课的收获与一个待改进之处。

教师对展示进行总结性点评，肯定所有学生的努力与创意，特别表扬那些在建议中体现出对特定人群关怀、或使用了新颖表达的案例。

（五）阶段五：总结升华与拓展延伸(SummaryExtension)(时长：5分钟)

本阶段梳理全课所得，将学习从课堂引向更广阔的现实世界。

首先，教师引导学生一起回顾板书上的写作框架，并提问：“Besidestraveling,whyisknowingabouttheweatherimportant?”学生自由发言，联系农业、交通、健康（如增减衣物）、环保等。教师总结：天气与我们的生活息息相关，学会用英语获取和传达天气信息，是一项实用的生活技能。

然后，布置分层拓展作业：

1.基础性作业：根据框架，为自己家乡制作一份下一周的英文天气记录卡。

2.实践性作业：观看一次央视英语频道的天气预报（CGTNWeatherReport），记录下3个新学的表达。

3.挑战性/创造性作业：以“WeatherandMyLife”为题，画一幅漫画或制作一个数字故事，并用2-3句英文说明天气如何影响你某一天的计划。

最后，以一句英文谚语结束课程：“Thereisnobadweather,onlyunsuitableclothing.”（没有糟糕的天气，只有不合适的衣服。）鼓励学生以积极、智慧的态度面对自然变化。

七、板书设计

板书设计采用渐进生成式，分为左、中、右三栏，清晰呈现学习路径。

左栏：主题与任务(TitleTask)

Unit3Weather

BeaWeatherReporter!

Task:MakeaWeekendWeatherGuide

中栏：阅读解构-写作框架(Reading→WritingFramework)

（用思维导图形式呈现）

描述一个地方的天气：

1.Place+Weather:In...,it‘s...and...

2.Temperature:Thetemperatureis...degrees./It’sbetween...and...

3.(Extra):Thewindis.../It‘s...

4.Advice:Youcan.../Youshould.../Don’t...

右栏：语言加油站(