外研版九年级英语下册 Module 7 Unit 3 Language in use 教学设计

外研版九年级英语下册Module7Unit3Languageinuse教学设计

一、教学背景分析

（一）教材体系定位

本课隶属于外研版九年级下册Module7Englishforyouandme，该模块以全球语境下的英语学习为主线，Unit1通过对话呈现英语学习的意义与挑战，Unit2借助语篇阐述英语的未来地位，Unit3Languageinuse则承担模块语言知识系统化、功能化、综合化的核心任务。本单元并非孤立语法复习课，而是将定语从句与被动语态两大语法项目置于“语言与文化”“学习与策略”主题意义下进行深度整合与迁移运用。教材Activity1至Activity7梯度分明：从控制性机械操练过渡到半控制性情境运用，最终抵达开放性真实任务。本设计将打破教材线性顺序，依据学情诊断重组活动逻辑，构建“课前诊断内化—课中建构输出—课后拓展升华”的三阶闭环。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级下学期学生，历经初中三年英语学习，语法定向认知处于“规则内化但灵活不足”阶段。关于定语从句，学生已能识别that、which、who等关系词，但在具体语篇中混淆关系代词与关系副词的语用差异，对关系词作宾语时的省略规则心存畏惧，非限定性定语从句与限定性定语从句的标点与翻译差异常被忽略。关于被动语态，学生对“be+过去分词”结构已形成条件反射，但面对现在完成时被动、情态动词被动、含双宾语动词被动转换时易错频发，尤其对“短语动词被动式中介词/副词不可缺失”这一铁律缺乏元认知监控。此外，学生跨文化对比意识薄弱，极少主动思考英汉语定语位置迥异背后的思维成因，而这正是新课标文化意识高阶目标的关键锚点。班级内英语水平呈橄榄型，前25%学生已能产出嵌套定语从句的复合句，后20%学生仍停留在关系词机械选择层面。本设计必须借助分层任务与异质小组实现“下保底、上不封顶”。

（三）教学环境与支持

智慧教室全覆盖，师生平板终端接入校园学情大数据平台，教师端可实时调取课前诊断报告、课堂答题正确率热力图、学生写作片段投屏批注。电子白板安装希沃白板5，内置课堂活动模板（分组竞争、知识配对、趣味分类）。音频播放系统支持无损格式与复读切分。此外，教师自建微课资源库已嵌入班级学习空间，学生可在课前、课后任意时段回放。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力

1.认知维度：学生能精准说出关系代词（who、whom、whose、which、that）与关系副词（when、where、why）在定语从句中分别充当何种句子成分，并能根据先行词在从句中的逻辑角色正确选用关系词。【基础】

2.结构维度：学生能在笔头与口头表达中独立生成一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时及含情态动词的被动语态结构，并辨析主动与被动态在表情达意上的视角差异。【基础】

3.语用维度：学生能在“谈论英语学习方法与经历”话题中，综合使用定语从句丰富信息、使用被动语态转换叙述角度，实现语言表达的多样性与客观性。【重要】

（二）文化意识

4.对比认知：通过英汉语定语位置差异（英语定语从句后置、汉语定语前置）对比，理解英语“尾重”原则与汉语“头重”原则背后的思维习惯，降低母语负迁移。【重要】

5.国际理解：通过语篇与视听材料感知英语作为国际通用语的多元变体特征，形成尊重语言差异、乐于传播中华文化的双向文化意识。【热点】

（三）思维品质

6.逻辑归纳：从若干例句中自主归纳关系词省略规则与被动语态时态变化规律，提升从具体到抽象的概括能力。

7.批判评价：在写作互评环节，依据量规对他人的定语从句使用是否冗余、被动语态使用是否恰当进行判断与建议。

8.创新迁移：将简单句群升级为含定语从句与被动语态的紧凑语篇，实现语言形式的创造性重构。

（四）学习能力

9.元认知策略：借助课前诊断单自我诊断知识盲区，确定课堂听讲专注点。

10.资源管理：能自主调用微课、词典、电子词库等数字资源解决表达困难。

11.协作探究：在小组任务中轮流担任记录员、汇报员、补充员，承担差异化责任。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.定语从句关系词在从句中所作成分与其省略可能性的因果关系。【非常重要】【高频考点】

2.被动语态不同时态助动词be的形态变化，以及情态动词被动式的规范结构（情态动词+be+done）。【非常重要】【高频考点】

3.定语从句与被动语态在话题写作中的交织运用，尤其是在人物描述与客观陈述语境中的嵌合。【重要】

（二）教学难点

4.关系代词作宾语且该关系词前无介词时方可省略，学生常将此规则泛化至作主语情境，造成谓语动词缺失。【难点】

5.非谓语动词短语作后置定语与定语从句的等效转换，如themanstandingthere与themanwhoisstandingthere的互通性认知。【难点】

6.被动语态中“give/send/buy等双宾语动词”有两种被动转化形式，学生易遗漏间接宾语前的介词；短语动词（如lookafter、takecareof、handin）被动式中介词/副词被错误割裂。【难点】【高频考点】

四、教学方法与策略

本课采用PWP（Pre-task、While-task、Post-task）与翻转课堂深度融合模式。课前以微课实现语法规则的初步内化；课中以“英语学习叙事”为主线大任务，贯穿听力、口语、写作微技能，每项微技能均嵌入评价量规，实现教、学、评一体。具体方法包括：任务型教学法、交际教学法、语法听写法、支架式教学。教师角色定位为“语料提供者、策略引导者、思维促推者”，学生角色为“意义建构者、语用实践者、合作贡献者”。

五、教学资源与环境

1.微视频资源：自研《定语从句关系词速通》与《被动语态四阶进阶》，每节微课附三段交互式选择题，学生提交后自动生成错题本。

2.交互式课件：内含拖拽归类（区分关系代词与关系副词）、蒙层揭秘（揭示省略规则）、课堂竞赛（小组抢答积星）。

3.纸质学具：彩色卡纸词卡（主语、谓语、宾语、关系词、be、过去分词、情态动词等），每桌一套用于句子拼装。

4.音频资源：改编VOA慢速英语片段“EnglishLearnersAroundtheWorld”，将原文部分简单句改造为含定语从句与被动语态的复合句，时长1分20秒。

5.评价工具：课堂观察量表（教师用）、自我反思星级卡（学生用）、写作评价量规（师生共用）。

六、教学实施过程

【本部分为全案核心，占总量80%以上，详细呈现45分钟课堂流动】

（一）课前精准预热（前置学习阶段）

1.微课推送与自主调控

教师于课前一天18:00通过班级云平台向全体学生推送两节微课。第一节“定语从句关系词的双重身份”以动画形式呈现：句子工厂中，两个简单句分别搭乘两辆列车，需要一根“连接铁轨”并选出一名“列车员”到另一列车担任新角色。关系代词就是这根铁轨+列车员。微课详细对比who/whom在从句中主宾差异、which指物、that兼指、关系副词when/where/why等于“介词+which”的等效替换。片尾设置三道诊断题，均为关系词选择。第二节“被动语态的视角转换”以侦探破案隐喻：主动态强调谁作案（施动者），被动态强调案件本身（受动者）。镜头依次展示一般现在、一般过去、现在完成、一般将来及情态动词的被动结构树状图。片尾设置三道诊断题，含时态辨析与双宾语被动转换。

2.学习任务单的思维外化

学生观看微课后需在任务单“自主梳理”区绘制双气泡图。左侧气泡图描述定语从句核心要素（关系词、先行词、从句位置、省略条件），右侧描述被动语态核心要素（be动词时态标记、过去分词、by短语），中间重叠区为两种结构在复杂句中嵌套的可能（如：Thebookwhichwaswrittenbyhim...）。学生完成后拍照上传至班级空间，教师使用智学网主观题批阅功能抽阅15份典型图例，筛选出概念混淆样本（如将定语从句关系词等同于被动语态be动词）与优质样本，为课堂展示做准备。

3.数据诊断与靶向预设

平台自动生成课前诊断正确率分布图。定语从句关系词题中，涉及whom作宾语且省略的正确率仅41%，非限定性定语从句关系词which选择正确率68%，关系副词why与forwhich的对应正确率55%。被动语态题中，将来时被动willbedone结构正确率79%，但情态动词被动（shouldbedone）正确率63%，双宾语动词被动（如wasgivenabook/wasgiventome）正确率仅37%。教师依据数据确定课堂主攻方向：关系词省略、双宾语被动、短语动词被动。这三项将被设计为课堂“攻坚三关卡”。

（二）课中深度建构（45分钟）

1.唤醒与诊断——5分钟

【启动注意，精准切入】

上课铃响，教师直接调取课前诊断中正确率最低的三道原题投射于电子白板。题目如下：

[1]Thewriter______youjustmentionedhaswontheNobelPrize.

A.whichB.whomC.whatD.who

（班级原正确率39%，误选A与D各占30%）

[2]Itisreportedthatanewschool______inthetownnextyear.

A.willbuildB.buildsC.willbebuiltD.isbuilt

（班级原正确率51%，误选D者达33%，混淆一般现在被动与将来被动）

[3]—Doyouknowtheman______istalkingwithourheadmaster?

—Yes,heisafamouslinguist.

A.whoB.whichC.whomD.不填

（班级原正确率44%，选D者认为可省略，选C者试图充当宾语）

教师不直接讲解，而是使用智慧课堂“一键重测”功能将三道题再次推送至学生平板。40秒后正确率实时刷新，第1题正确率升至58%，第2题升至63%，第3题仍仅有49%。教师以此制造认知冲突：“第三题为什么大家坚持选D？认为可以省略的同学请举手。”约三分之一学生举手。教师邀请其中一位学生说出判断依据：“因为theman是宾语。”教师再问：“talkwith是及物动词短语，宾语应该是谁？”学生顿悟：theman在从句中是主语（istalking的主语），不是宾语。教师顺势在白板红字强调：【非常重要】关系词在从句中作主语时，永远、绝对、不可省略！全班齐读此规则。此环节不使用任何列表，全程师生对话流、即时数据流交织。

2.系统建构——10分钟

【由散到聚，建立网络】

（1）双气泡图展示与交互点评

教师随机切换屏幕，同时展示三份学生课前绘制的双气泡图。图1仅机械罗列术语，无实质对比；图2将定语从句与被动语态完全对立，未体现嵌套关系；图3为优秀样本，不仅对比异同，更在交集区写道：被动语态可以充当定语从句的谓语部分（thebookthatwaswritten...）。教师请图3作者简述构思过程，该生提到：“我发现被动语态是动词的变化，定语从句是句子结构的变化，但它们可以同时出现在一个句子里。”教师提炼：语法不是孤岛，而是群岛。随后教师使用希沃白板拖拽功能，现场生成班级共性思维导图，主干分三支——定语从句核心栈、被动语态核心栈、嵌套与转换栈。每支主干生长出学生现场贡献的关键词，如“省略条件”“时态标记”“by短语何时保留”。全程教师只串联、不灌输。

（2）微讲座“句子嫁接工坊”

教师以实物投影展示两盆绿萝，隐喻两个简单句。教师演示：将一盆中的枝条（关系词）嫁接到另一盆，使两盆植物共享养分。板书动态生成：简单句1:Ihaveafriend.简单句2:Thefriendspeaksthreelanguages.嫁接点：friend为重叠名词。使用关系词who代替第二句中的thefriend，将whospeaksthreelanguages整个嫁接到第一句friend之后，形成Ihaveafriendwhospeaksthreelanguages.学生一目了然：关系词不仅连接句子，还在从句中充当主语。继而教师展示主动句嫁接为被动句：PeoplegrowteainHangzhou.→Teaisgrown(bypeople)inHangzhou.强调视角变化。此阶段学生无书写任务，全员凝神观察。

（3）词卡拼装深度加工

学生二人一组，每桌领取一套彩色词卡（蓝色名词、黄色动词、绿色关系词、红色be动词、灰色过去分词、橙色情态动词）。任务一：用词卡拼出一个带定语从句的句子，要求从句谓语为被动语态。小组开始操作，教师巡视。一组拼出：Thecakewhichwasmadebymymothertastesdelicious.教师追问：which可以省略吗？学生迟疑，教师引导：which在从句中作主语还是宾语？学生识别：wasmade的主语是which，作主语，不能省。另一组拼出：Thebook(that)Iwasgivenlastweekisinspiring.教师立即捕捉此句为绝佳教学资源，请全班看向这组拼图。教师问：这里关系词作什么成分？多数学生回答宾语，教师追问：given后接什么结构？部分学生忆起：givesbsth，被动是sbwasgivensth，此处I是间接宾语，直接宾语book是关系词that所指，因此that作given的直接宾语，可省略。教师顺势延伸：双宾语动词被动，两种形式皆可。板书：Iwasgiventhebook./Thebookwasgiventome.并强调介词to不可丢。【难点】【高频考点】

3.聚焦突破——8分钟

【碎片归整，排雷清障】

（1）关系词省略专项攻坚

教师呈现三组对比句，隐去关系词，请学生判断是否可以省略并陈述理由。

第一组：Thecar()heboughtlastmonthbrokedown.→可省，bought缺宾语，关系词作宾语。

第二组：Thecar()wasboughtlastmonthbrokedown.→不可省，wasbought缺主语，关系词作主语。

第三组：Thisisthefactory()hisfatherworks.→先填关系词where或inwhich，关系词作地点状语，副词性关系词不可省，但介词+which中的which可省（保留介词）。学生对此易混乱，教师采用“删除测试法”：将关系词删去后，若从句剩余部分仍为完整主谓宾（或主谓）结构，则原关系词一定是宾语或状语，可省（状语省略需保留介词）；若删除后从句缺主语，则不可省。学生动笔在任务单“规则补丁区”记录此策略。

（2）被动语态双宾语与短语动词专项

教师用课件滚动播放八道微型填空题，全班在练习本上速答，每道题停留30秒。

[1]Thestudents_____(tell)tohandintheirhomeworkyesterday.→weretold

[2]Yourplan_____(shouldgive)moreconsideration.→shouldbegiven

[3]Thebaby_____(look)aftercarefullybythenurse.→islooked

[4]Anewbridge_____(build)overtherivernow.→isbeingbuilt

[5]Theoldman_____(offer)ajob,butherefused.→wasoffered

[6]Ajob_____(offer)totheoldman,butherefused.→wasoffered

[7]Thisproblem_____(mustdeal)withimmediately.→mustbedealt

[8]Thesebooks_____(shouldtake)goodcareof.→shouldbetaken

第2、7、8题为高频错点。教师第2题强调情态动词被动核心结构“情态+be+done”，学生错填shouldgiven，缺失be。第7、8题为短语动词被动，学生常丢掉with或of，教师以“短语动词是整体，被动时一个都不能少”顺口溜强化。此环节不追求完成率，重在精准干预。

4.综合运用——15分钟

【大任务驱动，全语境输出】

（1）听力输入与信息加工（5分钟）

播放自编听力文本，内容为三位来自巴西、韩国、尼日利亚的青少年来中国留学后用英语学习的经历。语篇包含定语从句7处、被动语态5处，如：Thereisateacherwhoalwaysencouragesus./Wewereaskedtowriteanessayaboutourculture./Themethodthathasbeenprovedmosteffectiveisreadingextensively.学生手中持有半结构化表格，需捕捉人物姓名、其使用的学习方法、定语从句描述、被动语态事件。第一遍泛听，整体把握；第二遍精听，边听边填；第三遍切分句听，核对关键结构。听后相邻学生交换表格，参照教师屏幕答案互评。教师通过巡视统计表格填写完整度，发现对定语从句先行词的听力识别弱于被动语态，这为后续阅读策略课埋下伏笔。

（2）话题口语任务——英语学习推广大使（5分钟）

四人小组构成“国际英语教育论坛”中国学生代表团，任务：向外宾介绍中国青少年英语学习的两个优势、一个挑战。要求：优势陈述必须各带一个定语从句，挑战陈述必须使用被动语态。教师通过平板推送语言支架库，学生可拖拽使用。教师深入一组参与讨论，该组优势1：WehaveapolicywhichencouragesearlyEnglishexposure.优势2：Therearemanyappsthathelpuspracticespeaking.挑战：Wearesometimeslaughedatwhenwepronounceincorrectly.学生询问教师“嘲笑”被动式，教师提供arelaughedat。小组汇报阶段，教师邀请三组上台，每组限时40秒。评价采用“定语从句计数器”与“被动语态捕捉器”——台下学生听到一个定语从句伸一根手指，听到一个被动语态伸两根手指，教师据此快速统计小组产出量，并将优秀句子现场打字呈现在右侧板书话题词块区。此环节气氛热烈，语言从规则变为工具。

（3）限时写作片段（5分钟）

以“MyEnglishLearningJourney”为题，当场写一篇80词短文，要求至少使用两个定语从句和一个被动语态。学生静心写作，教师巡视，使用平板拍摄功能抓取典型样本。3分30秒时，教师投屏展示学生A的习作：“MyEnglishteacherwhoisverypatienthelpedmealot.Iwasencouragedtospeakmoreinclass.ThemostdifficultpartwhichImetisrememberingwords.”师生依据屏幕右侧实时呈现的评价量规快速诊断：定语从句whoisverypatient正确，whichImet中met缺宾语，关系词作宾语可省略但保留亦可，此处无语法错误；被动语态wasencouraged正确。但记忆单词部分未用定语从句，可升级为“ThebiggestdifficultythatIhaveeverfacedisrememberingwords.”教师现场修改，学生感知升格路径。再展示学生B习作，存在双谓语错误：“Therearemanymethodsareusedbystudents.”学生立即识别are冗余，应改为“Therearemanymethodsusedbystudents.”或“Manymethodsareusedbystudents.”教师小结：定语从句与非谓语动词后置定语可互换，这是下节课研究专题，今日先埋下种子。

5.迁移创新——5分钟

【挑战思维，文化自觉】

（1）语篇改写挑战

教师呈现一段六句英语短文，全为简单句，内容关于英语词典的演变。例如：SamuelJohnsonwroteadictionaryin1755.Itwasveryfamous.Later,otherscholarsrevisedit.Today,weuseonlinedictionaries.Theyareupdatedregularly.学生小组合作，将这段文字改写为一篇含定语从句与被动语态的连贯语篇。挑战分层：基础组至少合并两句并转换一个被动句；进阶组尝试全部升级，且至少出现一个非限定定语从句。一组产出：“AdictionarywhichwaswrittenbySamuelJohnsonin1755becameveryfamous.Later,itwasrevisedbyotherscholars.Today,onlinedictionaries,whichareupdatedregularly,arewidelyused.”教师点评非限定定语从句补充额外信息的功能，并指出其前常用逗号，区别于限定性定语从句。此环节学生表现出强烈语言创造欲。

（2）文化对比微讨论

教师出示一对句子：中文“这是我昨天买的书”与英文“ThisisthebookIboughtyesterday.”学生观察定语位置差异。教师追问：为什么英语要把长的修饰成分放到后面？学生尝试回答：避免头重脚轻。教师补充：英语民族思维倾向于把重要判断（isthisbook）先说出来，细节后补充；汉语则倾向于从背景到焦点，先铺陈后结论。这不是优劣之别，而是思维习惯之别。理解这一点，就能更好地接受定语从句必须后置的规则，而不是总想把它硬拽到前面。此讨论虽不足2分钟，但为学生打开了语言人类学的微窗。

6.课堂小结与评价——2分钟

学生平板接收自我评价卡，三个维度：定语从句关系词使用（从“总选错”到“有信心”共四档）、被动语态时态把控、本课任务参与度。数据实时汇总至教师端，全班70%学生在定语从句维度选择“基本清晰”，25%选择“完全清晰”，5%仍“有些模糊”；被动语态维度选择“完全清晰”仅15%，多数停留在“基本清晰”。教师坦诚反馈：“被动语态双宾语结构我们只打了第一仗，后面还有多次回马枪，不必焦虑。”同时预告明日课堂将针对被动语态进行专题写作升格。最后教师以一句话收束：“今天我们从句子工厂毕业了，但语言建筑师的路才刚刚开始。”全场会心。

七、教学评价与反馈

（一）课前诊断性评价

通过微课嵌入的三道选择题正确率与双气泡图绘制质量，判定学生前置知识结构是否清晰。将正确率低于50%的学生列为课堂重点关注对象，并在小组活动中为其配备学伴。

（二）课堂形成性评价

1.应答评价：课堂即时答题系统每次数据留存，教师根据正确率波动调整讲解深度。例如关系词省略题重测后正确率提升19个百分点，证明干预有效，不再重复。

2.表现性评价：口语任务与写作任务均采用量规评价。口语量规含关系词准确、被动结构规范、信息量、合作参与四要素；写作量规含语法准确性、内容丰富性、语篇连贯性三要素。评价主体多元：教师点评、组间互评、自我反思。

3.观察评价：教师使用课堂观察APP记录举手频率、小组发言主动性，对沉默学生后续设置低门槛提问。

（三）课后终结性评价

单元核心写作任务：以“TheImportanceofEnglishLearning”为题，写一篇100词短文，综合运用定语从句与被动语态。评价标准细化：定语从句使用不少于3处，被动语态使用不少于2处，错用每处扣1分（满分10分）。优秀作品将收录于班级英语电子报。

八、作业设计与拓展

（一）基础巩固型作业（必做，15分钟）

1.完成《同步练习册》Module7Unit3专项：定语从句与被动语态混编练习20题，重点巩固课堂错题同类型变式。

2.修改课堂写作片段，将修改稿及原稿对照上传至班级QQ群作业栏，录音朗读并提交语音。

（二）拓展提升型作业（选做，20分钟）

3.观看TED-Ed官方视频“Abriefhistoryofpluralwords”，摘抄含定语从句或被动语态的句子至少5句，尝试翻译并归纳关系词使用规律。

4.绘制Module7话题思维导图，中心为“EnglishLearning”，分支为“Methods”“Difficulties”“Achievements”“Future”，每项分支后附教材或课外摘抄例句。

（三）研究创新型作业（挑战，本周内完成）

以小组为单位（2-3人），完成“校园英语学习微报告”。需采访至少5位同学，问题涉及英语学习时长、最有效的学习活动、遭遇的最大困难。报告正文必须使用定语从句转述