初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》素养进阶教案（五四学制）

初中语文七年级下册《列夫·托尔斯泰》素养进阶教案（五四学制）

一、核心素养导向的教学目标

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累并精准运用“黝黑、滞留、愚钝、器宇、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、炽热、粗制滥造、藏污纳垢、郁郁寡欢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐、入木三分”等词语。

2.品味文章典雅优美、文气酣畅的语言风格，学习作者综合运用比喻、夸张、排比等修辞手法进行肖像描写和心理刻画的技巧。

3.理解并掌握“先抑后扬”（欲扬先抑）写作手法的内涵及其在塑造人物、突出主题上的作用，并能尝试在写作中运用。

（二）思维发展与提升【重要】

1.通过梳理文章结构，厘清作者从外貌到精神、由表及里的描写顺序，培养文本逻辑梳理能力。

2.通过探究托尔斯泰平庸外貌与深邃灵魂之间的巨大反差，学习辩证、全面地看待问题和人物的思维方式。

3.结合文本细节与背景资料，深入思辨托尔斯泰作为“智者”的痛苦与幸福，培养批判性思维和深度探究的能力。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

1.欣赏茨威格作为“心灵的捕手”对托尔斯泰精神世界的精准把握与传神刻画，感受传记文学的艺术魅力。

2.通过反复诵读和涵泳关键词句，体会作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情，获得审美体验的升华。

3.学习以形传神的写作方法，尝试运用本文所学技巧，为自己熟悉的人物进行肖像描写，进行创意表达。

（四）文化传承与理解【基础】

1.了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、文学成就及其在俄罗斯文学乃至世界文学史上的崇高地位，认识其作为“俄国革命的镜子”的深远影响。

2.感悟托尔斯泰关注民生疾苦、勇于自我剖析、不懈追求真理与道德自我完善的人文情怀，汲取精神力量，提升人文素养。

3.理解奥地利作家茨威格对异国文化巨匠的深刻解读，体会文学与精神力量跨越国界的感染力。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《列夫·托尔斯泰》是奥地利著名传记作家斯蒂芬·茨威格为俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所作的一幅独特的“精神肖像”。作为统编教材七年级下册第一单元的一篇自读课文，它与《邓稼先》《说和做》等共同构成了“群星闪耀”的人物画卷。本文最大的艺术特色在于其独特的写法：作者一反常规，不急于歌颂传主的伟大，而是用近一半的篇幅，浓墨重彩地描绘托尔斯泰外貌的平庸甚至粗劣，这是“抑”；随后，笔锋一转，将焦点对准托尔斯泰那双“非同寻常的眼睛”，极力渲染其犀利、深邃、蕴藏着丰富情感的无穷威力，这是“扬”。这种“先抑后扬”的手法造成了强烈的艺术反差，使读者对托尔斯泰天才灵魂的崇敬之情达到顶峰。文章语言极具茨威格个人风格，大量运用比喻、夸张，想象奇诡，文采斐然，对七年级学生而言，既有语言的吸引力，也存在理解的挑战性。

（二）学情分析

七年级下学期的学生，已经具备了一定的记叙文阅读基础和人物分析能力，对欲扬先抑的手法可能有所接触但并不深入。他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，容易被文本中新奇、夸张的语言所吸引，但往往停留在对人物外貌“丑”或眼睛“厉害”的表层感知上，较难自主挖掘文字背后的深层意蕴，理解作者通过外貌与精神的巨大反差所要传达的对托尔斯泰灵魂伟大的赞美。因此，教学的关键在于搭建支架，引导学生从品味语言入手，在反复诵读中，由表及里，由形入神，最终触摸到托尔斯泰那博大而痛苦、深邃而真诚的灵魂。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.品读文中描写托尔斯泰外貌（特别是眼睛）的语句，学习运用比喻、夸张等修辞手法突出人物特征的方法。

2.理解“先抑后扬”的写作手法及其在本文中的运用效果。

（二）教学难点【难点】

1.深入理解托尔斯泰眼睛的丰富内涵——“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”等语句的深层含义。

2.深刻领悟托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”却“得不到属于自己的那一份幸福”的矛盾人生，体会其作为思想者的痛苦与伟大。

四、课时安排

2课时

五、教学实施过程

（一）第一课时：观其外——初见·凡人之相

【环节一】情境导入，制造悬念（预计5分钟）

1.教师活动：在多媒体屏幕上先后展示两幅画像。一幅是英俊潇洒的文学青年形象（如普希金），另一幅则是列夫·托尔斯泰晚年那张须发茂盛、面容粗犷、毫无“文豪光环”的照片。提问：“同学们，如果让你们为一位创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的世界级文学巨匠画像，你们心中会浮现出怎样的面容？是目光如炬，还是气宇轩昂？然而，真实的托尔斯泰，就是屏幕上这位看上去平凡甚至有些‘粗劣’的老人。为什么一位拥有最深邃思想的巨人，却长了一副最普通的农民面孔？今天，就让我们跟随奥地利著名作家斯蒂芬·茨威格的文字，走近这位‘陌生’的文豪。”

2.学生活动：观察图片，产生认知冲突，带着好奇与疑问进入文本。

3.设计意图：通过制造强烈的心理反差，打破学生对“伟人”的刻板印象，激发阅读兴趣，为全文“先抑后扬”的基调做好心理铺垫。

【环节二】初读感知，扫清障碍（预计10分钟）

1.学生活动：

（1）自由朗读课文，圈画出文中生字新词，借助工具书或注释解决读音与词义。

（2）标注出文中描写托尔斯泰外貌的段落和描写其眼睛的段落，初步梳理文章结构。

2.教师活动：检查预习效果，重点强调并辨析以下词语的音、形、义，并结合语境加深理解。【基础】

（1）字形辨析：犀（xī）利、粗制滥（làn）造、藏污纳垢（gòu）、郁郁寡（guǎ）欢、鹤立鸡群、正襟（jīn）危坐、诚惶（huáng）诚恐、入木三分。

（2）词义理解：器宇（气概，风度）、轩昂（精神饱满，气度不凡）、侏儒（身材异常矮小的人）、尴尬（神色、态度不自然）。

（3）语境运用：引导学生用上述词语描述生活中的人物或场景，加深理解。

3.设计意图：落实基础知识，扫清阅读障碍，培养学生自主学习的习惯，同时通过对重点词语的初步感知，为后续深入文本打下基础。

【环节三】研读“抑”部，聚焦外貌（预计20分钟）

1.教师提问：请同学们速读课文第1-5段，用简洁的语言概括，在茨威格笔下，托尔斯泰的外貌给你留下了怎样的第一印象？作者是从哪些方面进行刻画的？【重要】

2.学生活动：圈点勾画，小组交流，全班反馈。

（1）概括印象：失调、崎岖、平庸、粗劣、甚至丑陋。【高频考点】

（2）梳理角度：

须发：浓密、杂乱（“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”、“犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”）。

面部轮廓：多毛、凹陷（“就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙”）。

五官：失调、普通（“一只宽宽的，两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子”）。

整体气质：与常人无异，甚至在人群中都找不出来。

3.深度追问：【难点】

（1）作者在描写这些外貌特征时，运用了哪些修辞手法？有何表达效果？

（2）明确并赏析【高频考点】：大量运用比喻和夸张。例如，“像泡沫一样堆在额头上”的比喻，形象地写出须发的浓密蓬松；“犹如卷起的滔滔白浪”，将大胡子比作汹涌的浪花，不仅写出其茂盛，更赋予其一种动感和力度。这些夸张的描写，虽极力铺陈其外貌的普通甚至丑陋，但语言本身却极具艺术张力，让读者在发笑之余，感受到一种粗犷的生命力。

4.教师追问：作者为何要不惜笔墨，甚至有些“刻薄”地描写托尔斯泰如此平庸、粗劣的外貌？这与我们通常写伟人的方式有何不同？

5.学生讨论后明确：这是一种“先抑后扬”的手法。【重要】/【高频考点】作者的目的不是为了丑化托尔斯泰，而是要通过这种极力的“抑”（外貌的平凡甚至丑陋），来反衬后面将要重点描写的“扬”（灵魂的伟大与眼睛的深邃）。这种巨大的反差，会给读者带来更强烈的心灵震撼，使我们对托尔斯泰精神世界的崇敬之情更加深刻。同时，这也符合托尔斯泰本人的思想追求——他晚年厌弃贵族生活，力求平民化，这副外貌正是他贴近民众的外在体现。

【环节四】课堂小结与作业（预计5分钟）

1.小结：本节课，我们通过茨威格的眼睛，看到了一个与我们想象中截然不同的托尔斯泰。他那粗劣的外表，如同一个坚固的甲壳，将真正的宝藏深藏其中。这个甲壳里面究竟藏着什么呢？我们下节课再来探寻。

2.作业设计：

（1）熟读课文，找出文中所有描写托尔斯泰眼睛的语句，尝试背诵你认为最精彩的3-5句。

（2）思考：如果将文中的“抑”删去，直接写托尔斯泰眼睛的“扬”，表达效果会有何不同？

（二）第二课时：窥其内——识神·天才灵魂

【环节一】复习导入，切入重点（预计3分钟）

1.教师引导：上节课，我们认识了托尔斯泰那副平凡甚至粗劣的“甲壳”。这节课，就让我们砸开这副甲壳，去窥探里面那颗被称为“天才”的灵魂。而进入他精神世界的唯一窗口，就是他的——眼睛。

【环节二】精读“扬”部，品析眼神（预计25分钟）

1.学生活动：带着问题，自由朗读课文第6-9段，勾画出描写托尔斯泰眼睛的精彩语句，并在旁边做批注，写下自己的初读感受。思考：茨威格是如何描写这双眼睛的？这双眼睛有何独特之处？【重要】/【高频考点】

2.全班交流，教师引导品读，逐层深入：

（1）聚焦特点：请用文中的词语概括这双眼睛的特点。

预设：目光犀利（“像一把锃亮的钢刀刺了过来”）、情感丰富（“粲然笑意”、“黯然失色”、“热泪涟涟”）、洞察深刻（“穿透了那广袤无垠的密林”）、威力无比（“这对珠宝有魔力，有磁性”）。

（2）重点研读：如何理解“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”？【难点】

引导学生讨论：“珠宝”比喻眼睛的珍贵与光彩；“吸进去”象征着托尔斯泰作为伟大的现实主义作家，对生活、对社会、对人性进行了无比细致深入的观察、吸纳和积淀，这是创作的输入过程；“放射出精确无误的频波”则指他通过文学作品，将自己对时代本质的深刻洞察、对社会的批判、对人性的思考，精准地表达出来，去启迪和震撼世人，这是创作的输出过程。这句话生动地揭示了托尔斯泰作为文学巨匠与社会思想家的双重身份。

（3）写法探究：作者在描写眼睛时，运用了哪些和描写外貌时相同或不同的手法？

明确：同样大量运用了比喻和夸张。但与描写外貌时侧重于静态的、外在的描绘不同，描写眼睛时更多地加入了动态的、心理的揣摩，语言更加富有激情和想象力。例如，将目光比作“钢刀”，将眼睛的功能比作“珠宝”的“吸收”与“放射”，都充满了奇崛的想象，极富感染力。

（4）前后勾连：再次出示“面部的其他部件……都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”这句话。此刻你对这句话有了怎样更深的理解？

明确：这是对“先抑后扬”手法的最终点题。前面的所有外貌描写，都是为了最后托出这双“天才的眼睛”所做的铺垫和蓄势。“甲壳”虽粗糙，却保护了世间最珍贵的“珠宝”——托尔斯泰的伟大灵魂。前后形成巨大的张力，让读者对“珠宝”的珍贵有了刻骨铭心的认识。

【环节三】深度思辨，感悟矛盾（预计10分钟）

1.教师引导：拥有这样一双能够洞察一切的眼睛，托尔斯泰无疑是伟大的，但茨威格在文末却说：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富……他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”这是否矛盾？你如何理解托尔斯泰的“幸”与“不幸”？【难点】

2.学生活动：结合课文最后一段及课前查阅的托尔斯泰生平资料（特别是晚年的思想变化与离家出走），分小组展开讨论。

3.小组代表发言，全班交流碰撞。

4.教师总结升华：【重要】/【热点】

（1）“幸”：他拥有洞察世事的智慧，能够支配人类的精神财富，他的作品影响世界，他是精神的王者。

（2）“不幸”：正因为看得太清，他看透了贵族社会的虚伪、沙皇专制的残暴、底层民众的苦难。这种清醒带来的不是快乐，而是无尽的痛苦。他企图用自己的思想改变社会，却屡屡碰壁；他渴望放弃特权过平民生活，却与至亲产生矛盾，最终孤独地出走，客死小站。他的“不幸”，源于他伟大的同情心和作为思想者的先知先觉。这种“幸福”的缺失，恰恰反衬出他灵魂的无比崇高。他不是为自己谋求幸福的凡人，而是为人类探索出路的受难者。

【环节四】课堂练笔，学以致用（预计5分钟）

1.任务驱动：学习了茨威格“先抑后扬”、“形神兼备”的人物刻画方法，请大家尝试运用一两种技巧，描写一位你身边熟悉的人物（如父母、同学、老师）。可以先写其平凡甚至“缺点”（抑），再通过一个细节（如眼神、动作、话语）展现其独特的品质或精神（扬）。字数150字左右。

2.学生练笔，教师巡视指导。

3.选取优秀片段进行展示点评。

【环节五】课堂总结与作业（预计2分钟）

1.总结：今天，我们跟随茨威格这位文学大师，不仅认识了一位世界文学巨匠，更经历了一场精神的洗礼。托尔斯泰用他的一生告诉我们：人的伟大，不在于其外表，甚至不在于其取得的世俗成就，而在于其灵魂的深度、对真理的追求和对人类苦难的悲悯。希望这双“能看透一切本质”的眼睛，也能时常观照我们的内心，指引我们成为精神上更加丰富和高尚的人。

2.作业设计：

（1）基础作业【基础】：将课堂练笔的片段扩充为一篇300字左右的人物描写短文，力求运用先抑后扬的手法。

（2）拓展作业【重要】：阅读茨威格的另一篇传记作品《世间最美的坟墓》，比较两者在写法上和情感表达上的异同，写一篇200