初中英语八年级下册 Unit 2 Travelling Reading（第一课时）教案

初中英语八年级下册Unit2TravellingReading（第一课时）教案

一、教学内容分析

【基础】本课时为牛津译林版八年级英语下册Unit2Travelling的核心阅读课第一课时，教学内容是一封题为“AtriptoHongKong”的书信体记叙文。这封信是主角Kitty写给同学Millie的，详细描述了她在香港迪士尼乐园一整天的游玩经历。该文本不仅是语言学习的载体，更是引导学生理解旅行意义、感受文化魅力、体悟生活美好的重要媒介。从单元整体教学的角度来看，本课时起着承上启下的关键作用：它承接了Welcometotheunit单元导入板块中对世界名胜的初步认知与旅行准备的讨论，将话题引向一次具体、生动的旅行经历；同时，它也为后续的Grammar（现在完成时在实际语境中的运用）、Integratedskills（听说读写综合技能训练）以及Task（写一篇关于自己旅行的文章）提供了丰富的语言素材、结构范例和情感铺垫，是实现单元整体教学目标的核心环节。

二、语篇分析

【重要】

1.【What】（主题与内容）：本语篇属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”以及“多彩、安全、有意义的学校生活（校外活动）”。语篇以第一人称视角，按照时间顺序，生动地记叙了Kitty和父母在香港迪士尼乐园一天的主要活动，包括：在“梦想花园”与迪士尼卡通人物合影、参加“灰姑娘旋转木马”、观看精彩的“迪士尼巡游”、体验刺激的“太空山”过山车、观赏绚丽的“迪士尼星梦奇缘”烟花表演。全文洋溢着欢乐、兴奋与满足的情感。

2.【Why】（目的与意义）：作者通过分享这次愉快的旅行经历，旨在向读者传递旅行的快乐与意义，激发读者对美好生活的热爱与向往。通过对迪士尼乐园具体活动的描述，尤其是“太空山”带来的感官冲击和“烟花表演”带来的心灵震撼，引导学生体会旅行不仅能带来放松和娱乐，更能拓宽视野、丰富情感体验、留下珍贵的回忆，从而引导学生形成积极向上的生活态度，并思考旅行的深层价值。

3.【How】（文体结构与语言修辞）：本文是一篇典型的游记类记叙文。

1.【热点】篇章结构：采用“总-分-总”的结构。开头（Para.1）交代了旅行的时间、地点、人物和整体感受（haveafantastictime）；主体（Paras.2-4）以时间顺序（first,then,next,aftertheparade,laterintheafternoon,attheendoftheday）为明线，以活动内容为暗线，详细叙述了一天的经历；结尾（Para.5）总结全天感受，表达不舍之情，并期待分享照片。

2.语言特点：

3.【高频考点】按时间顺序组织信息的逻辑连接词：如first,then,aftertheparade,laterintheafternoon,attheendoftheday。这些词是构建清晰叙述框架的关键。

4.【难点】表达感受的丰富词汇与句型：运用了大量形容词（fantastic,exciting,fun,magic,amazing,wonderful,bright,beautiful）、动词短语（couldn‘tstopdoing,jumpedwithjoy,screamedwithexcitement,watchedinexcitement）和感叹句（Itwasthebestpartoftheday!Howexciting!）来渲染气氛，使读者身临其境。

5.【难点】动词时态的混合运用：主体叙述使用一般过去时（went,had,met,watched），但在描述当时的情境和感受时，自然地穿插了过去进行时（werewaiting,wereallscreamingandlaughing），使画面更具动态感。

三、学情分析

【基础】

1.已知知识：学生经过七年级及八年级上册的学习，已掌握一般现在时、一般过去时、现在进行时等基本时态，具备一定的词汇量（约1000-1200词），能够阅读并理解篇幅适中的记叙文。在本书第一单元，学生已学习过现在完成时的基本用法，为本课理解混合时态打下了一定基础。同时，学生对“迪士尼乐园”这一话题普遍怀有浓厚的兴趣，这为课堂活动的顺利开展提供了良好的情感前提。

2.学习风格与潜在困难：

1.【难点】多数学生对迪士尼人物和活动充满好奇，乐于分享，但受限于语言表达能力，尤其是描述内心感受的词汇较为匮乏，表达往往流于简单、笼统（如只用happy,interesting）。

2.【难点】虽然接触过游记，但学生对如何运用时间线来梳理复杂信息、如何分析作者情感变化等深层次阅读策略还不够熟练，阅读多停留在浅层信息获取层面。

3.【难点】对文中出现的个别长难句（如描述“太空山”感受的句子）以及某些文化背景（如具体的迪士尼人物、巡游文化）的理解可能存在障碍。

四、教学目标

【重要】基于核心素养和英语学习活动观，在本节课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：通过skimming,scanning等阅读策略，获取并梳理Kitty香港迪士尼之旅的基本信息（时间、地点、人物、事件）和具体活动，掌握文中描述活动和表达感受的关键词汇与句型。（学习理解）

2.文化意识：通过对比和分析文中描述的中西方文化交流元素（如迪士尼这一美国文化符号在香港的呈现），理解文化融合的魅力，增强跨文化沟通的意识。

3.思维品质：借助时间线，分析文本的篇章结构；通过品味关键词句，推断并归纳作者在一天中不同时间点的情感变化，探究其背后的原因，培养逻辑性思维和批判性思维。（应用实践）

4.学习能力：运用思维导图自主梳理文本信息，能够借助图示和关键词复述课文主要内容；在小组合作中，积极分享自己的旅行经历，实现知识的迁移创新。（迁移创新）

五、教学重难点

【重点】

1.引导学生运用略读、寻读等阅读技巧，快速而准确地获取关于Kitty香港迪士尼之旅的事实性信息。

2.帮助学生梳理文本以时间为顺序的记叙脉络，理解并掌握first,then,afterthat等逻辑连接词在文中的运用。

3.引导学生在语境中理解并初步运用描述情感和感受的词汇与句型。

【难点】

1.【核心难点】引导学生在把握文章表层信息的基础上，深入文本，通过分析人物的言行和对事件的反应，推断其内在的情感变化，并与自身生活经验建立联系，感悟旅行的真谛。

2.帮助学生在复杂的语篇情境中，准确理解一般过去时和过去进行时的表意功能和区别。

六、教学实施过程

【非常重要】本过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，并将“教-学-评”一体化理念贯穿始终。

（一）学习理解阶段：激活图式，获取梳理

1.导入与激发兴趣（5分钟）

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的、无配音的香港迪士尼乐园官方宣传短片，内容涵盖乐园地标、经典游乐设施和巡游表演。视频播放结束后，教师以自由交谈的方式提问：

“HaveyoueverbeentoHongKongDisneylandoranyotherDisneypark?”

“WhatdoyouknowaboutDisneyland?Whatcanyouseeanddothere?”

【设计意图】通过多模态资源创设沉浸式主题情境，迅速激活学生关于“迪士尼”和“旅行”的背景知识图式，调动学生的学习兴趣和积极性，为后续阅读做好心理和认知上的铺垫。同时，通过自由交谈自然地引出本课的主人公Kitty和她的香港迪士尼之旅。

2.读前预测与词汇处理（7分钟）

教师展示课文的标题“AtriptoHongKong”和文中的几幅插图（Kitty与米奇合影、观看巡游、欣赏烟花）。引导学生根据标题和图片对文章内容进行预测：

“Lookatthetitleandthepictures.CanyouguesswhowenttoHongKong?Whatdidtheydothere?Howdidtheyfeel?”

在学生预测的基础上，教师顺势引出文中可能会出现的几个关键新词，如fantastic,parade,magic,exciting,characters等。教师并非孤立地讲解单词，而是将这些词汇融入对插图的描述和对学生预测的反馈中，实现“在情境中呈现、在语境中理解”的词汇教学原则。

【设计意图】培养学生的预测能力，激发阅读期待。通过图文结合的方式处理关键障碍词汇，为流畅阅读扫清障碍，体现了以学生为主体的教学理念。

3.速读——获取主旨，梳理结构（8分钟）

教师布置第一个阅读任务：快速浏览全文，验证自己刚才的预测，并找出文章的两个关键信息：

“Skintheletterandfindout:Whowrotethisletter?Whatisthelettermainlyabout?”

学生快速浏览后，能迅速定位到写信人是Kitty，主要内容是她的香港迪士尼之旅。

随后，教师引导学生关注文章的结构：

“Thisisatraveljournal.Howmanyparagraphsarethere?Canyoudividethemintothreepartsandsummarizethemainideaofeachpart?”

学生在教师引导下，将文章划分为三部分：

Part1(Para.1):Thestartofthetrip(Beginning)

Part2(Paras.2-4):Themainactivitiesduringthetrip(Body)

Part3(Para.5):Thefeelingafterthetrip(Ending)

【设计意图】【重要】训练学生运用略读策略，快速把握文章主旨和篇章结构的能力。清晰的结构划分为下一步的细节信息梳理奠定了坚实的基础。

4.寻读——获取细节，构建信息图（12分钟）

教师引导学生进入第二部分（主体部分）的细节阅读，并布置核心任务：

“ReadParas.2-4carefully.Thispartiswrittenintimeorder.Pleasefindoutthetimelinemarkers(first,then,afterthat,later,attheendoftheday)andthemainactivityateachtime.”

教师鼓励学生采用小组合作的方式，共同绘制Kitty一天的“迪士尼之旅时间线思维导图”。教师在教室巡视，提供必要的指导。随后，邀请小组代表上台，利用投影展示并讲解自己小组绘制的思维导图，其他小组进行补充和评价。

【非常重要】在核对答案的过程中，教师不仅仅是核对活动名称，更要引导学生关注细节和感受。例如，当学生提到“metDisneycharacters”时，教师追问：

“Howdidshefeelwhenshemetthem?Whichsentencetellsyouthat?”（引导学生找到jumpedwithjoy,couldn‘tstoptakingphotos）。

同样，在讨论“太空山”项目时，教师引导学生找出描述感受的句子（screamedandlaughedthroughtheride,exciting,thebestpart）。

【设计意图】【高频考点】训练学生运用寻读策略精准定位特定信息的能力。通过绘制思维导图这一可视化工具，帮助学生将零散信息结构化、条理化，实现对文本内容的深度学习与内化。在交流反馈环节，引导学生关注语言表达，实现了对文本语言和内容的双重学习。

（二）应用实践阶段：分析判断，内化运用

1.深层探究——分析人物情感变化（8分钟）

在学生理清活动脉络后，教师将阅读引向深入，提出一个更具思辨性的问题：

“Kitty’sfeelingswerenotthesameallday.Let’sbe‘feelingdetectives’.Readtheagainanddiscuss:HowdidKitty’sfeelingschange?Whenwasshemostexcited?Whenwassheamazed?Usewordsorsentencesfromthetosupportyouridea.”

学生再次细读文本，在小组内进行讨论和碰撞。教师引导学生关注：

1.一开始，与卡通人物合影时是“jumpedwithjoy”。

2.观看巡游时，使用了“fun”和“couldn‘tstoptakingphotos”，兴奋之情溢于言表。

3.体验“太空山”时，感官刺激最强，用了“screamedandlaughed”,“thebestpart”，达到了兴奋的顶峰。

4.观看烟花时，用了“magical”,“likeacastleoflight”,“watchedinexcitement”，这是一种宁静而深刻的震撼与感动。

教师引导学生得出结论：Kitty的情感随着活动的不同而变化，从最初的激动，到过程中的兴奋，最后升华为深深的感动和不舍。

【设计意图】【难点】【核心难点】此环节旨在培养学生的高阶思维能力，引导学生从对事实信息的梳理，转向对文本深层含义（情感线）的探究。通过分析、推断和整合，学生不仅读懂了“发生了什么”，更读懂了“感受如何”以及“为什么会有这样的感受”，真正与文本和作者产生情感共鸣。

1.语言赏析与内化——配音与复述（8分钟）

教师选取文中描写“迪士尼巡游”和“烟花表演”的两个精彩段落，播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调、语速进行跟读，尤其要注意重读表达情感的形容词和动词。

接着，教师要求学生合上课本，根据黑板上的“时间线思维导图”，尝试以Kitty的身份，用自己的话复述她一天的旅行经历。复述要求尽可能使用文中学到的新词汇和表达感受的句型。

【设计意图】通过跟读模仿，帮助学生内化语言，培养良好的语感。复述活动则是在有支架（思维导图）的情况下，引导学生将刚刚梳理的结构化知识和新习得的语言进行初步的输出与应用，实现了从输入到输出的关键一步，是对学习效果的即时检测。

（三）迁移创新阶段：批判评价，想象创造

1.批判性思维与主题升华（7分钟）

在学生充分理解课文内容并内化语言后，教师提出一个开放性的、联系学生生活实际的问题，将课堂推向高潮：

“KittyhadafantasticdayatDisneyland.Whatmadehertripsounforgettable?Isitjustbecauseoftheridesandtheshows?What’stherealmagicoftravelling?”

学生分小组进行头脑风暴和讨论，然后全班分享。教师的角色是倾听、引导和提炼。学生可能会回答：

“It‘snotjusttheplace,butthefeelingofbeingwithherparents.”

“Themagicisabouthavingfun,butalsoaboutsharinghappinesswithfamily.”

“Travellingmakesusfeelexcited,amazed,andleavesuswithbeautifulmemories.”

最终，教师引导学生达成共识：旅行的意义不仅在于看风景、玩项目，更在于与谁同行、收获怎样的情感体验，以及这些经历如何丰富我们的内心世界，成为我们生命中宝贵的财富。旅行的“魔力”（magic）在于它带给我们的快乐、感动、陪伴以及对美好生活的感知。

【设计意图】【非常重要】这是本课情感态度价值观目标的落脚点。通过引导学生对旅行意义进行批判性思考和讨论，实现了对文本主题意义的深度挖掘和超越，将学科育人价值渗透在教学过程中，培养了学生的高阶思维能力。

2.迁移创新——我的“最难忘的一天”（5分钟）

作为课堂输出的最终环节，教师创设真实情境：

“Weallhaveourownunforgettabledays,maybeatrip,aparty,orafamilygathering.Now,ingroupsoffour,shareyourown‘bestday’withyourpartners.Trytousethetimeorderandtheusefulexpressionswelearnedtoday,suchasfirst,then,howyoufelt,andwhyitwasunforgettable.”

学生在小组内分享，教师鼓励其他同学认真倾听并准备提问。由于时间有限，此环节主要进行小组内分享，教师邀请1-2位表现突出的学生进行全班展示，作为示范。

【设计意图】此活动将课堂所学迁移到学生的现实生活，实现了知识、技能与情感态度的综合运用。学生在真实的交际任务中，创造性地运用本课所学的时间顺序和情感表达，讲述自己的故事，真正做到了学以致用，知行合一。

七、板书设计

Unit2