Unit 1 Home Reading 教学设计英文版-译林版（2024）七年级英语下册

Unit1HomeReading教学设计英文版-译林版（2024）七年级英语下册学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图Thislessonaimstohelpstudentsunderstandthereadingtextabout"home"bydevelopingtheirreadingskillslikeskimmingandscanning.Itfocusesonconsolidatingkeyvocabularyandsentencestructuresrelatedtofamilylife,enablingstudentstoextractspecificinformationandinferimpliedmeanings.Throughpre-reading,while-readingandpost-readingtasks,itconnectswithstudents'real-lifeexperiences,enhancestheirlanguageapplicationability,andcultivatestheirinterestinreadingandexpressingideasabouthome.核心素养目标二、核心素养目标语言能力：通过阅读“HomeReading”文本，提取家庭生活细节，运用描述家庭环境的词汇与句型，提升理解与表达能力。文化意识：感知中西方家庭文化差异，体会家庭价值观，培养跨文化理解与尊重。思维品质：分析文本结构，推断作者对家的情感，发展逻辑思维与简单批判性思维。学习能力：运用预测、略读等策略，培养自主阅读习惯与合作探究能力。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：核心词汇与句型（如“familymember,livingroom,spendweekendstogether”）、阅读技能（skimming主旨大意、scanning细节信息）。例如，通过skimming快速定位文章关于“familyactivities”的段落；掌握“Therebe...”描述家庭环境，如“Therearethreebedroomsinmyhome”。

2.教学难点：词汇在语境中的深层含义（如“warmth,love”的情感表达）、长难句结构分析（如复合句“ThemomentIopenthedoor,mydad’ssmilewelcomesme”）、情感态度把握（体会作者对“home”的情感，如“homeiswherelovelives”）。例如，理解“warmth”在句子“Thewarmthofmyfamilymakesmefeelsafe”中的情感内涵。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有译林版七年级下册英语教材及配套活动手册，包含Unit1HomeReading课文及练习。

2.辅助材料：准备家庭场景图片（客厅、卧室等）、家庭活动短视频（如家人聚餐）、家庭词汇思维导图（如“familymembers”“homeactivities”）。

3.实验器材：无（本课为阅读课，无需实验器材）。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，便于学生合作分析文本细节及分享家庭经历。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文录音、核心词汇表如“familymember,livingroom”及预习问题：“Skimthetexttofindthemainideaabouthome”“Scantolist3familyactivities”）；利用在线平台监控学生提交的预习笔记（如是否标注生词、段落大意）。

学生活动：自主听录音跟读课文，思考预习问题，提交笔记或思维导图（如用思维导图梳理“home”相关词汇）。

教学方法/手段：自主学习法、信息技术（在线平台）。

作用与目的：提前熟悉文本内容，初步尝试skimming/scanning技能，为课堂突破阅读技能难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放家庭活动短视频引出主题；重点讲解核心句型“Therebe...”（例：“Therearethreebedroomsinmyhome”）及长难句“ThemomentIopenthedoor,mydad’ssmilewelcomesme”（拆解结构分析）；组织小组讨论“Describeyourhomeusingkeywords”及角色扮演“InterviewaboutFamilyLife”（用scanning获取文本信息）。

学生活动：听讲并思考，参与讨论运用核心句型，角色扮演中提问“Whatdoyoudowithyourfamilyatweekends?”并记录答案。

教学方法/手段：讲授法、实践活动法、合作学习法。

作用与目的：深入掌握核心词汇句型（重点），通过活动突破长难句分析（难点），提升skilling/scanning应用能力（重点）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用skimming/scanning阅读“DifferentHomes”短文完成主旨/细节题；用“Therebe...”写“MyHome”短文）；提供家庭主题绘本、短视频“FamilyTraditions”拓展资源；批改作业时重点反馈句型正确性及阅读策略运用。

学生活动：完成阅读题和写作，观看拓展资源，反思“长难句分析是否仍需帮助”。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固核心知识（重点），拓展文化意识（不同家庭文化），反思学习难点（如长难句）促进提升。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）文本拓展：补充与“home”主题相关的阅读材料，包括不同国家的家庭生活片段（如“AmericanFamilyWeekendRoutine”“ChineseSpringFamilyReunion”）、同龄人家庭日记（如“MyHappyFamilyintheCountryside”）、名人关于家的名言（如“Homeisthefirstschooloflife”），材料篇幅控制在100-150词，词汇难度与教材匹配，涉及家庭环境、活动、情感表达，强化对教材核心词汇（familymembers,livingroom,spendtimetogether）和句型（Therebe.../Homeiswhere...）的巩固。

（2）词汇拓展：系统整理家庭主题词汇网络，按“家庭成员”（parents,siblings,grandparents,relatives）、“房间设施”（livingroom,kitchen,bedroom,bathroom,garden）、“家庭活动”（havedinner,watchTV,dohomework,celebratebirthdays,takewalks）、“情感表达”（warm,happy,safe,loved,comfortable）分类，补充教材未涵盖但相关的词汇（如“familyreunion”“rentahome”“apartment”），并附例句（如“WehaveabigfamilyreunioneverySpringFestival”“Ourapartmenthastwosmallbedrooms”），帮助学生构建词汇体系。

（3）文化拓展：对比中西方家庭文化差异，包括家庭聚会方式（中国：春节团圆饭、中秋赏月；西方：圣诞节晚餐、感恩聚会）、家庭成员角色（中国：父母主导决策；西方：孩子参与家庭讨论）、家庭责任分工（中国：孩子专注学习；西方：孩子做家务如cleantheroom,setthetable），通过具体案例（如“Chinesekidsoftenhelpparentscookonweekends;Americankidsmaywashdishesafterdinner”）让学生理解文化差异，培养跨文化意识，呼应教材中“differentfamilies,differenthomes”的主题。

（4）技能拓展：针对教材阅读技能（skimming/scanning），设计专项练习材料，包括3篇短文（“MyFamily’sSunday”“AHomeforPets”“DifferentHomesAroundtheWorld”），每篇设置2-3个skiming题（如“Whatisthemainideaofthetext?”）和3-5个scanning题（如“Howmanypeopleareinthefamily?/Whatdotheydointhelivingroom?”），并附解题技巧提示（如“Skimming时关注首段和末段，Scanning时找数字、人名、动词等关键词”），帮助学生巩固阅读策略。

2.拓展建议

（1）家庭词汇思维导图绘制：以“home”为中心，绘制思维导图，分类整理家庭成员、房间、活动、情感词汇，每个分支补充1-2个教材核心词汇（如“familymembers”分支下写parents,siblings）和1个例句（如“Myparentsworkinthesameoffice”），完成后张贴在教室“家庭词汇墙”，通过视觉化记忆巩固词汇。

（2）家庭主题短文创作：用教材核心句型（Therebe.../Ispend...with.../Homeis...）写一篇“MyHome”短文（80-100词），内容包括家庭人数（Therearefourpeopleinmyfamily.）、日常活动（Wespendweekendsinthepark.）、对家的感受（HomeiswhereIfeelsafe.），教师提供模板框架，学生完成后小组互评，重点检查句型正确性和词汇运用，提升语言表达能力。

（3）家庭故事采访：采访家人（父母、祖父母）关于“home”的记忆或故事，用英语记录3-5个关键信息（如“Grandma’schildhoodhomewasasmallhousewithagarden”“Myparentsgotmarriedinouroldhome”），整理后制作“FamilyStoryCard”，课堂分享时用教材句型描述（如“Mygrandmasaysherhomewaswarmbecausethereweremanyfamilymembers”），将教材内容与生活实际结合，锻炼听力、口语和信息提取能力。

（4）英文绘本阅读：选择家庭主题的英文简易绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），阅读后完成三项任务：列出5个家庭相关词汇（如family,love,different,same,happy）、总结绘本主旨（如“Allfamiliesarespecial”）、用1-2句话描述绘本中的家庭活动（如“Somefamilieslivetogether,somefamilieslivefaraway”），每周阅读1本，积累词汇并培养阅读兴趣，同时理解“家庭多样性”的教材主题。

（5）家庭场景短视频分析：观看家庭主题英文短视频（如“FamilyDayintheUK”），用skimming技能获取视频主旨（如“WhatdoaBritishfamilydoinaday?”），用scanning技能记录关键细节（如“theyhavebreakfastat7:00AM”“theyplaygamesintheevening”），模仿视频中的句型（如“Weusuallyhavebreakfasttogether”“Ihelpmymomsetthetable”）写5个句子描述自己的家庭，强化阅读技能向口语输出的转化，同时对比中英家庭生活差异。教学反思与总结教学反思这节课下来，整体流程还算顺畅，预习环节用在线平台监控学生提交的笔记，发现大部分学生能标注生词和段落大意，但也有少数学生只划了单词没理解意思，下次得在预习问题里更强调“用自己的话概括段落”。课中用家庭短视频导入，学生反应挺积极，但讲解长难句时，比如“ThemomentIopenthedoor,mydad’ssmilewelcomesme”，拆解语法结构后，举例还是用了课本里的句子，其实换成学生自己的经历，比如“ThemomentIgethome,mymom’sdinnersmellsgood”，可能他们更容易代入。小组讨论“Describeyourhome”时，有些小组只是轮流读句子，没深入交流，下次得给每个角色分配任务，比如记录员、发言人，避免冷场。

教学总结学生这节课收获挺明显的，核心词汇像“familymember,livingroom,spendweekendstogether”基本能造句，skimming找主旨、scanning抓细节的技能在练习题里正确率有80%，特别是那些用数字、人名定位的题目，做得很快。情感态度上，分享家庭经历时，很多学生说“homeiswhereloveis”，能体会到文本里的温暖。不过问题也有，长难句分析后，独立做类似句子还是有困难，比如含when,because的复合句；文化对比部分，提到西方孩子做家务时，有学生问“我们也要做吗”，说明还