小学2025欺凌防治活动设计

上课时间上课时间小学2025欺凌防治活动设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析。本活动设计依托小学道德与法治课程中“尊重他人”“友善交往”等单元内容，结合三至五年级学生认知特点，将课本中“解决小矛盾”“保护自己”等知识点转化为欺凌防治的具体情境。通过案例分析、角色扮演等活动，深化学生对欺凌危害的理解，掌握求助与互助方法，落实课程标准中“培养健全人格”的要求，体现教材的实践性与生活化导向。核心素养目标分析核心素养目标分析重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：识别欺凌行为（课本“尊重他人”单元中对欺凌形式界定）、掌握求助与互助方法（课本“保护自己”章节中的求助途径）。难点：区分冲突与欺凌（学生易混淆）、主动干预的勇气培养（学生因害怕不敢站出来）。解决办法：通过课本案例对比分析，明确欺凌“重复性、力量不均衡”特征；设计“情景模拟”活动，练习求助话术（结合课本“遇危险找信任的人”）；采用“同伴互助小组”，在安全环境中练习干预，强化“友善交往”的课本理念。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.案例讨论法（结合课本真实案例辨析欺凌行为）；2.情景模拟法（设计课本情境，练习求助与干预）；3.小组合作法（组建互助小组，强化课本“友善交往”理念）。

教学手段：1.多媒体动画（演示课本中求助流程）；2.互动白板（实时展示学生讨论成果）；3.情景剧道具（模拟课本中的冲突场景）。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）：播放校园生活短片，展示学生课间活动、课堂合作等温馨场景，突然插入“小明被同学多次取‘四眼’外号并推搡”的片段。提问：“小明遇到的情况属于什么？如果你是小明，会有什么感受？”结合课本“尊重他人”单元中“每个人都是独特的”知识点，引出“欺凌”主题，明确本节课学习目标——识别欺凌、学会求助与互助。

2.新课讲授（30分钟）：

（1）欺凌的定义与特征（10分钟）：结合课本“解决小矛盾”章节中“冲突与欺凌的区别”表格，分析案例①“小红和小丽因抢橡皮吵架”（冲突）和案例②“小刚被同学长期堵在厕所索要零花钱”（欺凌），总结欺凌三特征：重复性、力量不均衡、故意伤害。重点强调“力量不均衡”（课本“保护自己”单元中“面对比自己强大的对手时”）是区分冲突与欺凌的关键。

（2）欺凌的危害（10分钟）：引用课本“健康心理”章节中“长期受欺凌可能导致自卑、厌学”的研究数据，展示受害者日记片段：“我不想去学校，怕他们又笑我。”同时分析旁观者心理：“我没参与，但也没敢帮，晚上总做噩梦。”说明欺凌对三方（受害者、施暴者、旁观者）的伤害，强化“友善交往”的必要性。

（3）求助与互助方法（10分钟）：结合课本“遇危险找信任的人”章节，分步骤演示：①明确危险（课本“判断情境”练习：“被起侮辱性绰号是否危险？”）；②选择求助对象（老师、家长、学校心理辅导员，展示课本“求助电话”图标）；③清晰表达（练习话术：“老师，有人多次推我，我很害怕，请帮我”）。用动画演示“被欺负时如何安全离开现场”，突破“主动求助”难点。

3.实践活动（22分钟）：

（1）情景模拟（8分钟）：分组模拟课本“校园欺凌”情境：组员A扮演被取外号者，组员B扮演起哄者，组员C扮演旁观者。要求用新课讲授的“三特征”判断是否为欺凌，并练习求助话术。教师巡视指导，重点纠正“冲突与欺凌混淆”问题，如“一次吵架不是欺凌，但多次针对同一个人就是”。

（2）制作“反欺凌承诺卡”（7分钟）：结合课本“友善交往”单元中的“我们约定”，学生设计承诺卡内容，如“不参与欺凌，看到同学被欺负及时告诉老师”。用彩笔绘制课本“互助之手”图案，强化责任意识，突破“主动干预”难点。

（3）绘制“求助流程图”（7分钟）：依据课本“保护自己”章节的“求助步骤”，用流程图形式梳理：发现欺凌→判断是否危险→选择求助对象→说明情况→跟踪结果。展示优秀流程图，如“被欺负时，先找班主任，再联系家长，必要时报警”，巩固重点方法。

4.学生小组讨论（15分钟）：

（1）区分冲突与欺凌：举例“小华不小心碰掉了小明的文具盒”（冲突）与“小华被同学故意多次藏起文具盒”（欺凌），结合课本“解决小矛盾”中的“及时道歉”和“欺凌特征”讨论，明确“无意伤害+及时解决是冲突，故意伤害+重复发生是欺凌”。

（2）如何主动干预：举例“看到同学被嘲笑”，讨论“直接制止可能被针对，怎么办？”结合课本“同伴互助”章节，总结“悄悄告诉老师”“组织大家离开现场”“事后安慰受害者”等安全方法，突破“不敢干预”难点。

（3）自我保护策略：举例“放学被高年级学生威胁给钱”，结合课本“保护自己”中的“不单独走偏僻路”“记住对方特征”“第一时间告诉家长”，设计“安全回家计划”，强化重点知识。

5.总结回顾（3分钟）：用思维导图梳理本节课重点：欺凌三特征（重复性、力量不均衡、故意伤害）、求助三步骤（判断危险、选对人、清晰表达）、互助三方法（不参与、及时报告、安慰受害者）。齐读课本“尊重他人”单元中的金句：“友善是照亮校园的光，每个人都可以成为守护者”，升华情感，落实“培养健全人格”的核心素养目标。教学资源拓展教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）绘本与故事资源：结合课本“尊重他人”单元中“每个人都是独特的”主题，推荐《不是我的错》《被欺负的勇气》等绘本，通过故事中主人公遭遇欺凌后的求助过程，直观展示课本“保护自己”章节中的“求助步骤”。如《不是我的错》中主角小雅因被起绰号感到自卑，最终通过向老师求助获得帮助，对应课本中“遇到困难时信任成年人”的知识点。

（2）案例分析资源：配套课本“解决小矛盾”章节中的“冲突与欺凌区别”内容，编制《校园欺凌案例分析手册》，收录真实改编案例（如“长期被孤立的小强”“被索要零花钱的小宇”），每个案例标注“欺凌三特征”（重复性、力量不均衡、故意伤害），引导学生结合课本表格分析案例性质，强化对重点知识的理解。

（3）活动实践资源：依据“友善交往”单元中的“我们约定”，设计《反欺凌实践活动手册》，包含“情景模拟剧本库”（如“课间被嘲笑怎么办”“网络欺凌应对”）、“求助话术练习卡”（对应课本“遇危险找信任的人”中的求助对象话术模板）、“同伴互助记录表”（用于记录校园中互助行为，落实课本“培养健全人格”要求）。

（4）分层指导资源：针对三至五年级学生认知差异，提供分层资源包：三年级以“图片+简单文字”为主（如“欺凌行为识别卡”，配图展示推搡、起绰号等行为，标注课本中“故意伤害”关键词）；四年级增加“情景判断题”（如“同学开玩笑vs欺凌”，结合课本“解决小矛盾”中的“及时道歉”与“欺凌特征”对比）；五年级引入“辩论议题”（如“旁观者是否应该干预”，关联课本“同伴互助”章节中的“责任”概念）。

2.拓展建议

（1）家庭共学建议：结合课本“保护自己”章节中的“家庭支持”内容，建议家长与孩子共读反欺凌绘本，并开展“家庭安全对话”。例如，阅读《被欺负的勇气》后，家长提问：“如果遇到类似情况，课本中说的‘找信任的人’会是谁？你会怎么描述自己的感受？”引导孩子运用课本“清晰表达”方法（“我很害怕，请帮我”）练习求助，同时家长结合课本“健康心理”章节，关注孩子情绪变化，营造“家庭是安全港湾”的氛围。

（2）校园行动建议：依据课本“友善交往”单元中的“班级约定”，建议学生成立“反欺凌互助小组”，每周开展一次“校园行为观察”。小组成员运用课本“欺凌三特征”记录观察到的行为（如“某同学多次被抢文具，且对方身材高大”），并在小组内讨论是否属于欺凌，若确认则按照课本“求助流程图”（找班主任→说明情况→跟踪结果）协助同学求助。同时，设计“友善提醒卡”，写上课本“尊重他人”中的金句（如“不嘲笑别人的不同”），赠给可能无意中伤害他人的同学，落实“预防欺凌”的课本理念。

（3）社区实践建议：结合课本“社会责任”章节（高年级内容），建议学生参与社区“反欺凌宣传周”活动，将课本知识转化为实际行动。例如，制作“反欺凌宣传海报”，用课本中“求助三步骤”和“互助三方法”作为核心内容，在社区公告栏展示；组织“情景剧进社区”活动，表演课本“校园欺凌”情境改编的短剧，邀请居民讨论“如果看到这种情况，课本中的‘同伴互助’该怎么做”，将课堂延伸至社会，强化“欺凌防治需要人人参与”的课本价值观。

（4）自我提升建议：针对课本“健康心理”章节中的“情绪管理”内容，建议学生建立“情绪日记本”，记录遇到欺凌或冲突时的感受（如“今天被起绰号，我很生气”），并运用课本“调节情绪”方法（如“深呼吸”“找朋友倾诉”）进行自我疏导。同时，定期回顾课本“尊重他人”单元中的“换位思考”练习，例如写下“如果我是施暴者，可能是因为什么？”，通过自我反思培养同理心，从根源减少欺凌行为的发生。重点题型整理重点题型整理1.**情景判断题**

题目：小丽因忘记带橡皮被同桌开玩笑说“笨蛋”，次日同桌道歉并分享橡皮。这是否属于欺凌？为什么？

答案：不属于。根据课本“解决小矛盾”章节，欺凌需具备“重复性、力量不均衡、故意伤害”三特征。该事件为单次冲突，双方力量均衡且已和解，符合“及时道歉”的冲突解决方式。

2.**求助方法应用题**

题目：小强被高年级学生多次索要零花钱，感到害怕。请运用课本“保护自己”章节的知识，写出他的求助步骤。

答案：①明确危险（索要财物且重复发生）；②选择求助对象（班主任或家长）；③清晰表达（“老师，有人多次向我要钱，我很害怕”）；④跟踪结果（持续关注处理进展）。

3.**干预策略设计题**

题目：若看到同学被嘲笑，请结合课本“同伴互助”章节，设计两种安全的干预方式。

答案：①悄悄报告老师（避免直接对抗）；②组织大家离开现场（减少受害者被关注）；③事后安慰受害者（“这不是你的错”）。

4.**危害分析题**

题目：根据课本“健康心理”章节，分析长期受欺凌对受害者可能造成的具体影响。

答案：①自卑心理（自我否定）；②厌学情绪（拒绝到校）；③社交障碍（不敢与人交往）。

5.**流程图补全题**

题目：请补充课本“求助流程图”的缺失环节：发现欺凌→________→选择求助对象→说明情况→跟踪结果。

答案：判断是否危险（依据课本“遇危险找信任的人”中的情境判断标准）。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确运用课本“欺凌三特征”（重复性、力量不均衡、故意伤害）分析案例，如对“长期被起绰号”与“单次争吵”的区分；能否主动参与情景模拟，练习课本中“求助话术”（如“老师，有人多次推我，我很害怕”），重点关注“主动干预勇气”难点的突破情况。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论记录中是否体现对课本“冲突与欺凌区别”的深度理解，如能否结合“解决小矛盾”章节中的“及时道歉”与“欺凌特征”对比分析；是否依据“同伴互助”章节设计出安全的干预策略（如“悄悄告诉老师”“组织大家离开”）。

3.随堂测试：通过情景判断题（如“同学开玩笑vs欺凌”）检验学生对课本知识点的掌握程度，重点关注“求助三步骤”（判断危险、选对人、清晰表达）的应用正确率，目标达90%以上。

4.学生自评：要求学生结合课本“健康心理”章节，用“情绪日记”反思本节课收获，如“我学会了用课本中的‘换位思考’理解他人，以后不嘲笑同学”。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生对课本“尊重他人”“友善交往”理念的落实情况，对“区分冲突与欺凌”“主动干预”等难点掌握不足的学生，课后提供《反欺凌案例分析手册》分层练习，强化课本知识的实际应用。教学反思与改进教学反思与改进上完这节欺凌防治课，我打算用几种方式反思效果：一是让学生匿名写小纸条，说说“这节课最记住的课本知识点是什么”，比如“欺凌三特征”或“求助步骤”，看他们有没有抓到重点；二是翻看小组讨论记录，看他们分析案例时能不能用上课本“解决小矛盾”里的“冲突与欺凌区别”，比如能不能说出“单次玩笑不是欺凌，但重复嘲笑就是”；三是检查“反欺凌承诺卡”的内容，看有没有结合课本