那不勒斯舞曲说课稿-2025-2026学年小学音乐四年级下册人音版（主编：曹理）

那不勒斯舞曲说课稿-2025-2026学年小学音乐四年级下册人音版（主编：曹理）课程基本信息课程名称：那不勒斯舞曲

教学年级和班级：小学四年级（1）班

授课时间：2025年4月10日星期三上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过聆听《那不勒斯舞曲》，引导学生感知旋律的跳跃性与节奏的欢快特点，提升审美感知能力；用肢体动作模仿舞曲舞蹈性，培养艺术表现力；小组合作创编简单律动，发展创意实践能力；初步了解芭蕾舞剧《天鹅湖》的文化背景，萌发对多元音乐文化的理解与尊重。重点难点及解决办法重点：感知《那不勒斯舞曲》的旋律跳跃性、附点节奏及ABA结构特点，理解舞曲风格。

难点：弱起小节的准确把握，以及芭蕾舞文化背景的初步理解。

解决办法：通过图形谱辅助记忆旋律走向，用拍手跺脚强化附点节奏练习；分段聆听对比A、B段情绪差异，结合芭蕾舞剧《天鹅湖》片段视频直观感受文化内涵，通过小组模仿舞步动作突破文化理解难点。教学资源软硬件资源：电脑、音响设备、投影仪、麦克风、乐谱架

课程平台：学校教学管理系统

信息化资源：音乐播放软件、课本配套音频CD、数字化乐谱

教学手段：多媒体课件、视频播放设备、小组合作活动教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《那不勒斯舞曲》音频片段及《天鹅湖》奥杰塔独舞视频，要求学生聆听并记录“曲子给你的第一感觉”；设计预习问题：“曲子中哪些地方的节奏让你想跟着动起来？”“有没有听到的旋律重复出现？”监控预习进度：查看群内学生提交的笔记，标记共性问题（如附点节奏感知模糊）。

学生活动：自主聆听音频，观看视频，记录对节奏和旋律的初步感受；针对问题思考，标注疑问（如“什么是附点节奏？”）；提交笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频视频资源）。

作用与目的：初步感知舞曲的欢快节奏与旋律特点，为课堂理解ABA结构铺垫，培养自主聆听与记录能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放《天鹅湖》剧情片段，提问“这段舞蹈的背景音乐有什么特点？”；讲解知识点：用图形谱展示A段旋律的“波浪形”走向，强调附点节奏“嗒—嗒嗒”的强弱规律；组织活动：分组用拍手+跺脚模仿A段节奏，对比聆听B段旋律（舒展平稳），讨论两段情绪差异；解答疑问：结合乐谱示范弱起小节的“拍手预备”动作，帮助学生准确把握。

学生活动：听讲并思考节奏特点，跟随图形谱哼唱A段旋律；参与小组节奏模仿，对比A、B段情绪差异（A段欢快、B段抒情）；模仿弱起小节的预备动作，提出疑问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（节奏模仿、对比聆听）、合作学习法（小组讨论）。

作用与目的：通过图形谱突破旋律跳跃性难点，通过节奏练习强化附点节奏重点，对比聆听理解ABA结构，培养合作探究与表现能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：创编8拍“那不勒斯舞步”，要求包含A段节奏特点；提供拓展资源：推送《花之圆舞曲》音频及芭蕾舞基础动作视频；反馈作业：批改学生舞步创编，标注节奏准确的案例。

学生活动：完成舞步创编，用手机录制视频提交；聆听《花之圆舞曲》，模仿视频中的简单舞步；反思创编过程，记录“如何让舞步更贴合节奏”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过创编巩固附点节奏与ABA结构应用，拓展对芭蕾舞音乐的认知，促进自我反思与提升。教师随笔学生学习效果本课围绕《那不勒斯舞曲》的教学，学生通过系统学习，在音乐感知、表现实践、文化理解及迁移应用四个维度取得显著成效，具体表现如下：

###一、音乐感知能力显著提升

1.**结构识别能力**：学生能准确辨别ABA三段式结构，通过对比聆听A段（欢快跳跃）、B段（舒展抒情）的旋律与节奏差异，自主标记乐段划分，如指出“第1-8小节是A段，旋律像小鹿蹦跳；第9-16小节是B段，像天鹅展翅”。

2.**节奏要素掌握**：90%学生能准确拍击附点节奏（如“嗒—嗒嗒”），通过“拍手+跺脚”组合练习，弱起小节的预备动作（如“预备拍拍手，再进入强拍”）执行正确率达85%。

3.**旋律走向感知**：运用图形谱辅助，学生能描述A段旋律的“波浪形起伏”与B段的“平稳上行”，哼唱时能自然表现附点节奏的弹性感。

###二、艺术表现能力扎实发展

1.**节奏表现精准度**：在小组节奏模仿活动中，学生能区分A段“X.XX”与B段“XXX”的节奏型，用打击乐器（沙锤、三角铁）合奏时，强弱对比清晰，B段演奏速度放缓30%，体现抒情性。

2.**舞蹈动作创编能力**：80%学生能创编符合A段节奏特点的8拍舞步，如“跳步+踮脚转圈”，动作与附点节奏同步；部分小组加入B段手臂舒展动作，体现ABA结构转换。

3.**合作表现意识增强**：小组创编中，学生主动分配角色（节奏组、动作组、道具组），通过协商统一动作幅度与速度，汇报表演时队形整齐，表现力提升。

###三、文化理解素养初步形成

1.**芭蕾舞剧背景认知**：学生能结合《天鹅湖》剧情片段，说明《那不勒斯舞曲》是黑天鹅奥吉莉亚的独舞音乐，理解其“炫技性”与“戏剧性”特点，如“这段音乐表现黑天鹅的狡猠”。

2.**多元音乐文化尊重**：通过对比聆听《花之圆舞曲》，学生发现芭蕾舞曲的共性（如三拍子、旋律优美），并主动提问“其他国家的舞曲是否也有ABA结构”，体现文化探究兴趣。

###四、知识迁移应用能力增强

1.**结构迁移应用**：课后拓展中，学生能将ABA结构分析能力迁移至《小狗圆舞曲》等作品，自主标注乐段并说明情绪变化，如“第一段快速旋转，第二段慢下来喘口气”。

2.**节奏创意实践**：创编“校园舞步”作业中，学生将附点节奏融入课间操动作设计，如“踏步时加入‘哒—哒哒’的拍手节奏”，体现音乐与生活的联系。

3.**自主学习能力提升**：85%学生能利用拓展资源（如《天鹅湖》全剧视频）自主查阅芭蕾术语（如“阿拉贝斯克”），并在班级群分享学习笔记，形成主动探究习惯。

###五、情感态度价值观正向发展

1.**审美体验深化**：学生反馈“听A段时忍不住想蹦跳”“B段像躺在草地上”，音乐情绪感知从模糊到清晰，审美表达更具体生动。

2.**文化认同感增强**：通过了解芭蕾舞剧的俄罗斯背景，学生认识到“不同国家的音乐都很有趣”，课堂讨论中主动提出“想学中国民族舞曲”。

3.**合作精神养成**：小组活动中，学生学会倾听他人建议，如“你的舞步和节奏更配，我来调整动作”，冲突解决能力提升。

综上，本课紧扣教材核心目标，通过分层活动设计，使学生在音乐知识掌握、技能表现、文化理解及情感态度方面均达到预期效果，为后续音乐学习奠定坚实基础。教师随笔板书设计①结构特点

ABA三段式

A段：欢快跳跃（第1-8小节）

B段：舒展抒情（第9-16小节）

A'段：再现A段（第17-24小节）

②节奏要素

附点节奏型：X.XX

弱起小节：预备拍+强拍

A段：密集型节奏（嗒—嗒嗒）

B段：平稳型节奏（嗒嗒嗒）

③文化关联

芭蕾舞剧《天鹅湖》选段

黑天鹅奥吉莉亚的独舞音乐

俄罗斯作曲家柴可夫斯基作品教学评价1.课堂评价

①提问检测：针对ABA结构设计判断题（如“第9-16小节是否属于B段？”），通过举手回答统计正确率，即时掌握结构认知情况；

②观察记录：观察学生图形谱标注准确性（A段波浪线/B段直线）及弱起小节预备动作执行情况，记录80%学生能准确划分乐段；

③节奏测试：分组进行“拍手+跺脚”组合练习，检测附点节奏（X.XX）与平稳节奏（XXX）的强弱对比表现，90%学生能区分两种节奏型；

④文化理解提问：结合《天鹅湖》剧情片段提问“这段音乐表现了哪个角色的特点？”，学生能回答“黑天鹅奥吉莉亚的炫技性舞蹈”。

2.作业评价

①舞步创编批改：重点标注附点节奏与动作同步性（如“跳步+踮脚转圈”符合