2026年研究生入学考试心理学专业基础真题及详解

2026年研究生入学考试心理学专业基础真题及详解一、单项选择题：下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.心理科学研究方法中，通过对个体进行深入、细致的个案分析，从中发现普遍性的心理规律的方法是（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.个案法2.神经冲动的传导方式是（）。A.电信号B.化学信号C.机械信号D.热信号3.在视网膜上，负责感受强光、颜色以及细节视觉的感光细胞是（）。A.视杆细胞B.视锥细胞C.双极细胞C.神经节细胞4.知觉的恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上保持着（）。A.稳定性B.变异性C.适应性D.整体性5.短时记忆的容量大约为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.无限6.弗洛伊德认为，人格结构中最原始的部分是（）。A.自我B.本我C.超我D.理想我7.在解决问题的过程中，由于对功能用途的固定看法，而阻碍了问题解决的这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.动机冲突D.原型启发8.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美需要9.智力的PASS模型是（）提出的。A.斯腾伯格B.卡特尔C.达斯D.吉尔福特10.在情绪理论中，强调丘脑在情绪产生中起核心作用的理论是（）。A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.阿诺德评定-兴奋理论D.沙赫特-辛格理论11.奥尔波特将人格特质分为三类，其中概括了一个人最典型的人格特质的是（）。A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.表面特质12.皮亚杰认为，儿童认知发展遵循四个阶段，其中形式运算阶段大致出现在（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后13.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童心理发展的敏感期C.儿童心理发展的关键期D.儿童已经掌握的知识技能14.埃里克森的人格发展理论认为，青年期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感15.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个过程，其中（）决定了学习者是否能够再现榜样行为。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程16.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过（）的方式获得的。A.意义建构B.机械记忆C.尝试错误D.观察模仿17.加涅根据学习结果将学习分为五类，其中利用符号与环境相互作用的能力称为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.态度18.在实验心理学中，能够揭示自变量与因变量之间因果关系的唯一研究方法是（）。A.相关研究B.准实验研究C.真实验研究D.事后回溯研究19.在一个2×3的混合实验设计中，其中一个是被试间变量，一个是被试内变量。若被试间变量有2个水平，每个水平下需要6名被试，那么实验总共需要的被试数量是（）。A.6名B.12名C.18名D.36名20.反应时是指从刺激呈现到机体反应开始的时间，根据唐德斯的理论，辨别反应时减去简单反应时等于（）。A.基线时间B.刺激辨别时间C.反应选择时间D.基线时间与刺激辨别时间之和21.在心理物理学方法中，用极限法测定绝对阈限时，容易产生的误差是（）。A.习惯误差和期望误差B.练习误差和疲劳误差C.空间误差和动作误差D.时间误差和顺序误差22.信号检测论中，被试的判断标准（β）受到下列哪种因素的影响最大？（）。A.信号的强度B.噪音的强度C.先验概率和奖惩办法D.感受性23.在ROC曲线（接受者操作特性曲线）中，曲线离对角线越远，表示（）。A.虚报率越高B.漏报率越高C.被试的感受性越高D.被试的判断标准越严格24.在描述统计中，用于描述一组数据离散程度的统计量是（）。A.算术平均数B.中位数C.方差D.众数25.在正态分布中，平均数加减1.96个标准差所包含的面积占总面积的（）。A.68.26%B.90%C.95%D.99%26.在假设检验中，如果原假设实际上是成立的，但检验结果拒绝了原假设，则犯了（）。A.I型错误（α错误）B.II型错误（β错误）C.取样误差D.系统误差27.两个独立样本的平均数差异显著性检验，若样本容量较大且总体方差未知，应采用（）。A.t检验B.Z检验C.F检验D.检验28.在方差分析中，组间平方和反映的是（）。A.实验处理效应B.实验误差C.总变异D.个体差异29.积差相关系数（Pearson相关）的取值范围是（）。A.0到1B.-1到1C.0到∈D.−∈f30.在心理测量中，一个测验对所要测量特性的准确性程度称为（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度31.重测信度的主要缺陷是容易受到（）的影响。A.练习效应和记忆效应B.内容取样C.评分者误差D.随机误差32.项目分析中，项目的鉴别指数D的取值范围是（）。A.-1到1B.0到1C.-1到0D.0到∈33.经典测量理论（CTT）的基本假设是（）。A.观察分数=真分数+系统误差B.观察分数=真分数+随机误差C.真分数=观察分数+随机误差D.观察分数=难度+区分度34.在概化理论（GT）中，研究测量侧面方差分量对总分方差贡献大小的阶段是（）。A.G研究B.D研究C.E研究D.F研究35.想象的功能不包括（）。A.预见功能B.补充功能C.替代功能D.记忆功能36.意志行动的心理过程包括准备阶段和（）。A.执行阶段B.动机阶段C.冲突阶段D.决策阶段37.艾森克人格理论依据的两个维度是（）。A.内向-外向，情绪稳定-不稳定B.乐观-悲观，积极-消极C.独立-顺从，活跃-迟缓D.开放-封闭，宜人-不宜人38.下列哪种现象属于似动知觉？（）。A.手表上秒针的转动B.霓虹灯的流动C.瀑布效应D.风吹树叶动39.短时记忆的信息编码方式主要是（）。A.视觉编码B.听觉编码C.语义编码D.动觉编码40.发散性思维的主要特征不包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性41.某次考试成绩呈负偏态，说明大部分考生成绩（）。A.较低B.较高C.集中在平均数附近D.呈U型分布42.在回归分析中，决定系数表示（）。A.自变量之间的相关程度B.因变量之间的相关程度C.自变量解释因变量变异的百分比D.模型预测的误差大小43.下列属于非参数检验的是（）。A.t检验B.方差分析C.曼-惠特尼U检验D.协方差分析44.测验的等值转换需要满足的条件不包括（）。A.对称性B.横向不变性C.样本组间不变性D.线性关系45.吉尔福特的智力三维结构模型中，智力运作的第一个维度是（）。A.内容B.产品C.操作D.结果46.下列选项中，不属于基本情绪的是（）。A.快乐B.愤怒C.恐惧D.羞愧47.在社会心理学中，由于群体规范的影响，个体行为与群体行为保持一致的现象称为（）。A.服从B.从众C.依从D.模仿48.巴甫洛夫认为，动物的高级神经活动类型是气质的生理基础，其中“强、平衡、不灵活”类型对应于（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质49.某小学生为了获得老师的奖励而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力50.建构主义学习理论的教学模式强调（）。A.支架式教学B.程序教学C.掌握学习D.发现学习51.在实验设计中，通过消除额外变量来控制其影响的方法是（）。A.恒定法B.平衡法C.排除法D.随机化法52.闪光融合频率是指（）。A.能够引起连续融合感觉的最小断续频率B.能够引起连续融合感觉的最大断续频率C.能够引起闪烁感觉的最小频率D.能够引起闪烁感觉的最大频率53.在韦伯定律中，韦伯分数K等于（）。A.ΔB.IC.ΔD.I54.事后检验（PostHocTest）通常用于（）。A.t检验之后B.方差分析F检验显著之后C.相关分析之后D.回归分析之后55.因素分析的主要目的是（）。A.确定测验的信度B.确定测验的效度C.探索测验背后的潜在结构D.比较不同群体的差异56.标准参照测验的信度通常不使用（）。A.克隆巴赫系数B.重测信度C.复本信度D.评分者信度57.下列哪种情况适合使用几何平均数？（）。A.计算平均增长率B.计算平均成绩C.计算平均反应时D.计算智商58.在信号检测论中，击中率（P(H)）与虚报率（P(FA)）的关系是（）。A.正相关B.负相关C.零相关D.不确定59.心理旋转实验是（）的经典实验。A.谢帕德B.库珀C.斯腾伯格D.波斯纳60.下列关于长时记忆的说法，错误的是（）。A.容量是无限的B.保持时间长久C.主要是语义编码D.信息提取时不会发生遗忘61.在一个关于“教学方法对学习成绩影响”的实验中，教学方法有3种（讲授、讨论、自学），这是（）。A.被试变量B.自变量C.因变量D.控制变量62.下列属于结构效度验证方法的是（）。A.内容效度比B.效标关联效度C.因素分析D.重测相关63.下列哪个统计量受极端数据影响最大？（）。A.中位数B.众数C.平均数D.标准差64.学习的实质在于形成（）。A.S-S联结B.S-R联结C.R-R联结D.S-O-R联结65.罗杰斯的人本主义学习观强调（）。A.有意义的自由学习B.机械学习C.接受学习D.发现学习二、多项选择题：下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。66.心理学的主要研究任务包括（）。A.描述心理事实B.揭示心理规律C.指导实践活动D.治疗心理疾病67.感觉的属性包括（）。A.感受性B.感觉阈限C.适应性D.恒常性68.影响深度知觉的单眼线索包括（）。A.对象重叠B.空气透视C.运动视差D.纹理梯度69.记忆的传统加工模型包括（）。A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.工作记忆70.弗洛伊德的心理防御机制包括（）。A.压抑B.投射C.转移D.升华71.影响青少年自我概念形成的因素包括（）。A.生理成熟B.认知发展C.父母教养方式D.同伴关系72.奥苏贝尔认为有意义学习必须具备的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者具备相应的智力水平73.内部效度的影响因素包括（）。A.统计回归B.成熟C.测验练习D.实验者效应74.常用的心理物理法包括（）。A.极限法B.平均差误法C.恒定刺激法D.信号检测论75.标准分数的优点包括（）。A.可不可加性B.可比性C.可加性D.明确的单位76.下列属于比率量表特点的是（）。A.有绝对零点B.可以进行加减乘除运算C.没有绝对零点D.单位不等距77.测验信度的类型包括（）。A.重测信度B.复本信度C.内部一致性信度D.评分者信度78.下列属于情境测验的是（）。A.品格教育测验B.诚实情境测验C.学业成就测验D.军队分类测验79.根据加涅的学习结果分类，下列属于认知领域的是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度80.社会学习理论的观察学习包括（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程三、简答题：请简要回答下列问题。81.简述注意的品质及其影响因素。82.简述皮亚杰认知发展理论中影响发展的因素。83.简述自变量操纵的方法。84.简述算术平均数的使用优缺点。85.简述效度的类型及其含义。四、综合题：结合所学知识分析论述下列问题。81.试述马斯洛的需要层次理论，并分析该理论在教育实践中的应用及局限性。82.某研究者想探究“不同的焦虑水平（高、中、低）对大学生考试成绩的影响”。请设计一个实验方案，要求：（1）写出实验假设。（2）说明实验中的变量（自变量、因变量、控制变量）。（3）说明实验设计的类型（被试内、被试间或混合设计）及选择该设计的理由。（4）详述实验实施程序。（5）说明可能会使用何种统计方法分析数据。83.为了研究某项心理健康干预课程的效果，选取了20名学生进行实验。在干预前和干预后分别用《焦虑自评量表》（SAS）进行测试，得分如下（分数越高焦虑越重）：前测：55,52,60,58,54,50,62,56,53,59,61,57,51,63,54,58,56,60,52,55后测：48,45,55,50,48,44,54,49,46,52,53,50,45,56,47,51,49,53,46,49请根据上述数据：（1）计算前测和后测的平均数和标准差。（2）使用合适的统计方法检验干预课程是否有效（显著性水平α=（注：t检验临界值表，df=19时，=参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D【解析】个案法是对单个被试或单一案例进行深入、详尽的观察和分析，旨在发现特殊案例背后的心理规律或验证理论。观察法（A）是自然观察；实验法（C）是控制变量探究因果；测验法（B）是使用量表测量。2.【答案】A【解析】神经冲动在神经元内部的传导是以电信号（动作电位）的形式进行的；而在神经元之间的突触传递则是通过化学递质进行的。题目问的是神经冲动的传导（通常指沿神经纤维传导），故选A。3.【答案】B【解析】视锥细胞主要分布在视网膜中央凹，专门负责强光下的视觉，对颜色和细节非常敏感。视杆细胞（A）对弱光敏感，无色觉。4.【答案】A【解析】知觉的恒常性是指当知觉的客观条件（如距离、光照）发生变化时，人对物体的知觉映像（如大小、形状、颜色）在一定范围内保持相对稳定的特性。5.【答案】B【解析】米勒提出短时记忆的容量为7±6.【答案】B【解析】弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和超我。本我是原始的、本能的冲动，遵循快乐原则；自我遵循现实原则；超我遵循道德原则。7.【答案】B【解析】功能固着是指个体习惯性地将某物体的某种功能看作最本质、最重要的功能，而忽略了该物体在其他情境下的用途，从而阻碍问题解决。定势（A）是心理准备状态。8.【答案】C【解析】马斯洛需要层次理论从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。最高层次是自我实现。9.【答案】C【解析】PASS模型是由达斯、纳格利里等人提出的，基于鲁利亚的神经心理学理论，将智力分为计划、注意、同时性加工和继时性加工。10.【答案】B【解析】坎农-巴德理论认为，外界刺激引起的神经冲动传至丘脑，丘脑同时向上传递至大脑皮层产生主观体验，向下传递至交感神经系统引起生理唤醒，强调丘脑的核心作用。詹姆斯-兰格（A）强调外周生理反应；阿诺德（C）强调认知评价。11.【答案】A【解析】奥尔波特将特质分为：首要特质（代表个人最独特、最核心的特质）、中心特质（构成人格的几个重要特质）、次要特质（不太重要、在特定情境下表现）。12.【答案】D【答案】皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11岁至成人）。13.【答案】A【解析】维果茨基认为，现有发展水平与在他人指导或帮助下所能达到的解决问题的水平之间的差异为“最近发展区”。14.【答案】C【解析】埃里克森的人格发展八阶段理论中，青年期（12-18岁）的主要冲突是自我同一性对角色混乱，任务是建立同一性。15.【答案】C【解析】班杜拉观察学习的四个过程：注意（决定对榜样的观察）、保持（将表象以符号形式存储）、动作再现（将符号转换为行为）、动机（决定是否表现出行为）。其中动作再现过程决定了学习者“能否”再现。16.【答案】A【解析】建构主义学习理论的核心观点是知识是学习者在特定情境下，通过意义建构（主动加工）获得的，而非被动接受。17.【答案】A【解析】加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能（利用符号办事的能力）、认知策略、态度、动作技能。利用符号与环境相互作用属于智慧技能。18.【答案】C【解析】真实验研究能严格操纵自变量、控制额外变量，从而确立因果关系。相关研究（A）和事后回溯（D）不能确立因果；准实验（B）控制较松。19.【答案】B【解析】被试间变量有2个水平，每个水平需要6名被试。因为是被试间设计，不同水平的被试不能相同。所以总被试数=2×20.【答案】B【解析】唐德斯减数法：简单反应时（A）=基线时间；辨别反应时（B）=基线+辨别；选择反应时（C）=基线+辨别+选择。故辨别反应时简单反应时=刺激辨别时间。21.【答案】A【解析】极限法（最小变化法）由于刺激是按递增或递减系列呈现，被试容易产生习惯误差（习惯于说“有”或“无”）或期望误差（预期转折点到来）。22.【答案】C【解析】信号检测论将感受性（d'）与判断标准（β）分离。β主要受先验概率（信号出现的概率）和奖惩办法（报对报错的代价/收益）的影响。23.【答案】C【解析】ROC曲线上点的位置反映感受性。曲线离对角线（机遇线）越远，说明击中率高且虚报率低（或反之），即感受性越高。对角线表示感受性为0。24.【答案】C【解析】方差和标准差是描述数据离散程度（离中趋势）的统计量。平均数、中位数、众数是集中量数。25.【答案】C【解析】在正态分布中，¯X±1.9626.【答案】A【解析】I型错误（α错误/弃真）是指原假设为真时拒绝了它；II型错误（β错误/取伪）是指原假设为假时接受了它。27.【答案】B【解析】独立样本，容量较大（通常n>28.【答案】A【解析】组间平方和（S）反映了各组平均数之间的差异，主要是由实验处理效应引起的；组内平方和（S）反映组内变异，主要是误差。29.【答案】B【解析】积差相关系数（Pearsonr）的取值范围是[-1,1]，完全正相关为1，完全负相关为-1，零相关为0。30.【答案】B【解析】效度是指一个测验实际测到所要测量特质的程度（准确性）。信度（A）是指一致性/稳定性。31.【答案】A【解析】重测信度是用同一测验隔一段时间对同一组被试施测，容易受练习效应、记忆和成熟因素的影响。32.【答案】A【解析】鉴别指数D=高分组通过率低分组通过率。通过率在0-1之间，故D在-1到1之间。33.【答案】B【解析】经典测量理论（CTT）的基本数学模型是X=34.【答案】B【解析】概化理论（GT）分两步：G研究（分解变异来源，估计方差分量）；D研究（决策研究，利用G研究的结果，通过改变测量侧面结构来优化信度）。35.【答案】D【解析】想象的功能包括预见（预测未来）、补充（弥补感知不足）、替代（在现实中无法实现时通过想象满足）。记忆功能（D）属于记忆范畴。36.【答案】A【解析】意志行动的心理过程分为两个阶段：采取决定阶段（准备阶段）和执行决定阶段。37.【答案】A【解析】艾森克用外向性（E）和神经质（N）两个维度来描述人格，加上精神质（P）和掩饰性（L）构成EPQ量表。主要维度是E和N。38.【答案】B【解析】似动知觉是指在一定条件下，静止的快速连续刺激产生运动的感觉（如电影）。霓虹灯流动（B）是典型的似动。A是真动；C是运动后效。39.【答案】B【解析】短时记忆主要以听觉编码（语音编码）为主；也存在视觉编码，但听觉是主导。长时记忆主要是语义编码。40.【答案】D【解析】发散性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类别多样性）、独特性（新颖性）。逻辑性（D）是收敛思维的特征。41.【答案】B【解析】负偏态（左偏态）意味着平均数<中位数，长尾在左侧（低分端），说明大部分数据集中在高分端，即大部分考生成绩较高。42.【答案】C【解析】决定系数等于回归平方和与总平方和之比，表示因变量Y的变异中能被自变量X解释的比例。43.【答案】C【解析】曼-惠特尼U检验是非参数检验，用于检验两个独立样本的差异。t检验、方差分析、协方差分析均为参数检验。44.【答案】D【解析】测验等值需满足：对称性（A到B等于B到A）、横向不变性（分数关系独立于被试组）、样本组间不变性。线性关系不是必须的，可以有非线性等值。45.【答案】C【解析】吉尔福特智力三维结构模型：内容、操作、产品。操作是指智力活动的过程，如认知、记忆、发散思维等。46.【答案】D【解析】基本情绪（原始情绪）通常包括：快乐、愤怒、恐惧、悲哀。羞愧（D）属于自我意识情绪（复合情绪）。47.【答案】B【解析】从众是指个体在群体压力下，使自己的行为与群体保持一致的现象。服从（A）是对命令的依从。48.【答案】C【解析】巴甫洛夫的高级神经活动类型：强、不平衡（兴奋型）对应胆汁质；强、平衡、灵活（活泼型）对应多血质；强、平衡、不灵活（安静型）对应粘液质；弱（抑制型）对应抑郁质。49.【答案】B【解析】为了获得奖励（外部奖励）而学习，属于外部动机。若是对学习内容本身感兴趣，则为内部动机。附属内驱力（C）是为了获得长者赞许，也是一种外部动机，但题目强调“老师奖励”更符合一般外部动机定义，若选项有C则更具体，但这里B最直接。50.【答案】A【解析】建构主义教学模式包括支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。程序教学（B）属行为主义；掌握学习（C）属布鲁姆；发现学习（D）属布鲁纳（虽具建构色彩，但支架式更典型）。51.【答案】C【解析】排除法是将额外变量从实验环境中消除掉，如隔音室消除噪音。恒定法（A）是使其保持不变；平衡法（B）是让其在各组间平衡；随机化（D）是随机分配。52.【答案】B【解析】闪光融合频率是指刚刚能够引起连续融合感觉（不再看到闪烁）的最大断续频率。53.【答案】A【解析】韦伯定律公式：K=54.【答案】B【解析】事后检验用于方差分析（ANOVA）发现F检验显著后，进一步探查哪两组之间存在显著差异。55.【答案】C【解析】因素分析是一种多元统计技术，旨在用少数几个潜在的、不可观测的“因子”来解释大量可观测变量之间的相关性，即探索潜在结构。56.【答案】A【解析】标准参照测验关注被试是否掌握了特定内容，常误用信度指标。克隆巴赫系数（A）是内部一致性信度，常用于常模参照；标准参照测验更常用分类一致性信度等。57.【答案】A【解析】几何平均数适用于计算平均比率、平均增长率等。平均成绩（B）和智商（D）用算术平均数；反应时（C）常用中位数或几何平均数（若是时间倍数关系）。58.【答案】A【解析】在信号检测论中，随着判断标准放宽，击中率和虚报率都会增加；标准变严，两者都降低。故P(H)与P(FA)呈正相关。59.【答案】A【解析】心理旋转实验是谢帕德和库珀等人进行的经典实验，证明了心理表象的旋转过程。60.【答案】D【解析】长时记忆的信息提取时会发生遗忘（如舌尖现象）。容量无限、保持长久、语义编码是其特点，但D说“不会发生遗忘”是错误的。61.【答案】B【解析】研究者操纵的变量（教学方法）是自变量。学习成绩是因变量。62.【答案】C【解析】结构效度是指测验能够测量到理论上的结构或特质的程度。因素分析（C）是验证结构效度的有力统计工具。内容效度（A）靠逻辑分析；效标关联效度（B）靠实证相关。63.【答案】C【解析】平均数利用了所有数据，且受极端值（极大值或极小值）影响最大。中位数和众数不受极端值影响。64.【答案】B【解析】行为主义（如华生、斯金纳）认为学习的实质是建立刺激（S）与反应（R）之间的联结，即S-R联结论。格式塔主张S-S。65.【答案】A【解析】罗杰斯主张有意义的自由学习，强调学习符合学生意愿，能发挥潜能。二、多项选择题66.【答案】ABC【解析】心理学的主要任务：描述心理事实、揭示心理规律、指导实践。治疗心理疾病（D）是应用心理学的临床心理学的任务，属于“指导实践”的具体应用，不是三大任务本身的并列表述。67.【答案】ABC【解析】感觉的属性包括：感受性（A）、感觉阈限（B）、相互作用（如对比、适应）（C）。恒常性（D）属于知觉的属性。68.【答案】ABCD【解析】深度知觉线索包括单眼线索和双眼线索。单眼线索有：对象重叠（A）、空气透视（B）、运动视差（C，单眼运动）、纹理梯度（D）、相对大小、颜色透视等。69.【答案】ABC【解析】记忆的加工模型通常指阿特金森-希夫林的模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。工作记忆（D）是巴德利对短时记忆的扩充模型。70.【答案】ABCD【解析】弗洛伊德提出的防御机制很多，包括：压抑、投射、转移、升华、否认、合理化、反向形成等。71.【答案】ABCD【解析】影响自我概念的因素：生理成熟（外貌变化）、认知发展（抽象思维）、父母教养方式（权威/专制）、同伴关系（接纳/排斥）、社会文化等。72.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔有意义学习的条件：1.材料有逻辑意义（A）；2.学习者认知结构中有适当固定观念（B）；3.学习者有有意义学习的心向（C）。智力水平（D）不是直接决定条件，只要具备基本智力即可。73.【答案】ABCD【解析】内部效度指实验结果归因于自变量的程度。影响因素包括：统计回归（A）、成熟（B）、测验练习（C）、实验者效应（D）、被试流失、仪器等。74.【答案】ABC【解析】传统心理物理法（阈限测量方法）包括：极限法（最小变化法）、平均差误法（调整法）、恒定刺激法。信号检测论（D）是现代心理物理学方法，用于分离感受性与标准。75.【答案】BC【解析】标准分数（Z分数）具有可比性（B，不同单位可比较）、可加性（C，可合成）。它没有绝对零点，不能做乘除。76.【答案】AB【解析】比率量表是最高级量表，有绝对零点（A），单位相等，可进行加减乘除（B）。77.【答案】ABCD【解析】信度类型包括：重测信度（稳定性）、复本信度（等值性）、内部一致性信度（同质性）、评分者信度。78.【答案】AB【解析】情境测验是指在真实或模拟情境中观察被试行为的测验。品格教育测验（A）和诚实情境测验（B）属于此类。学业（C）和军队分类（D）多为纸笔测验。79.【答案】ABC【解析】加涅的学习结果分类中，言语信息、智慧技能、认知策略属于认知领域；态度属于情感领域；动作技能属于动作领域。80.【答案】ABCD【解析】班杜拉观察学习的四个过程：注意、保持、动作再现、动机。三、简答题81.【答案】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的品质主要包括：（1）注意的范围（广度）：指在同一时间内能清楚地把握到的对象的数量。影响因素：对象的特点（排列、颜色）、个人的活动经验与知识、个人的任务与期待。（2）注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。影响因素：对象的特点（内容丰富单调）、主体的精神状态（意志力、疲劳）、主体的目的任务。（3）注意的分配：指在同一时间内把注意指向于两种或几种不同的对象。条件：同时进行的几种活动至少有一种是非常熟练的；几种活动之间有内在联系。（4）注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：原活动的吸引力、新活动的特点、明确的信号指示、个人的意志品质和神经类型。82.【答案】皮亚杰认为，支配儿童心理发展的因素有四个：（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，为心理发展提供生理基础。（2）练习和经验（物理经验）：指个体对物体做出动作而产生的练习习得，以及物体本身具有的物理特性（如重量、颜色）。（3）社会性经验：指社会互动和社会传递，包括语言和教育。社会环境在儿童认知发展中起着重要作用。（4）平衡化：指心理发展中自我调节的机制，是决定因素。平衡化通过同化和顺应两种机制，使认知结构从低级向高级发展，不断适应环境。83.【答案】自变量操纵是指在实验中使自变量发生系统变化，以观察其对因变量的影响。具体操纵方法包括：（1）操纵自变量的变化方式：根据自变量性质（离散型、连续型）确定变化水平。如离散型变量（教学方法）直接选取几种类型；连续型变量（光照强度）选取几个强度值。（2）控制自变量的呈现过程：a.呈现顺序：采用平衡设计（如ABBA法、拉丁方设计）消除顺序效应。b.呈现时间：控制刺激呈现的持续时间、间隔时间。c.呈现方式：统一指导语，标准化实验材料，确保除了自变量水平不同外，其他处理一致。（3）创设操纵检查：通过指导语检查、操纵有效性测验（如在学习实验中检查被试是否真的在学习），确保自变量操纵有效。84.【答案】算术平均数是所有观测值的总和除以观测值的个数。优点：（1）反应灵敏：计算时利用了所有数据，每个数据的变化都会引起平均数的变化。（2）确定严密：计算公式严格确定。（3）简明易懂：计算简单，容易理解。（4）适合代数运算：可用于进一步的统计计算（如方差、标准差）。（5）受抽样影响小：在正态分布中，它是总体均值的最佳无偏估计。缺点：（1）易受极端数据影响：一个极端大或极端小的数值会显著改变平均数，使其失去代表性。（2）要求数据同质：不同质的数据（如身高和体重）不能求平均数。（3）在偏态分布中失去代表性：当数据分布严重偏态时，平均数不能很好地描述集中趋势。85.【答案】效度是指一个测验实际测到所要测量特质的程度。主要类型及含义如下：（1）内容效度：指测验题目对所要测量内容范围的代表性程度。常用于成就测验。通过专家分析、编制双向细目表来确定。（2）构想效度（结构效度）：指测验能够测量到理论上的结构或特质的程度。通过因素分析、汇聚效度、区分效度等方法验证。（3）效标关联效度（实证效度）：指测验分数与效标（作为衡量测验有效性的外在标准，如工作绩效、临床诊断）之间的相关程度。分为同时效度和预测效度。四、综合题81.【答案】马斯洛的需要层次理论是著名的人本主义动机理论。（1）理论主要内容：马斯洛将人的需要从低到高分为七个层次：1.生理需要：维持生存的最基本需求，如食物、水、睡眠。2.安全需要：对稳定、安全、秩序、免受恐吓的需求。3.归属与爱的需要：对亲情、友情、爱情、归属感的需求。4.尊重的需要：自尊、他尊、成就、地位的需求。5.认知需要：求知、理解、探索的需求。6.审美需要：追求对称、秩序、美的需求。7.自我实现的需要：实现个人潜能、成为自己所期望的人的需求。理论认为：低层次需要满足后，高层次需要才会出现；各层次需要并存，但优势需要不同；低级需要是缺失性需要，高级需要是成长性需要。（2）在教育实践中的应用：1.了解学生的需要结构：教师应了解学生当前处于哪个需要层次，以便针对性地引导。2.满足缺失性需要：对于贫困、缺乏安全感或归属感的学生，学校应提供物质帮助、心理关怀和班级支持，营造温暖安全的氛围，使其安心学习。3.激发成长性需要：在基本需要满足后，教师应引导学生追求认知、审美和自我实现。通过设置挑战性目标、鼓励探索、肯定创造性思维，激发求知欲和成就动机。4.因材施教：不同学生优势需要不同，教育方法应个性化。（3）局限性：1.机械性：该理论带有机械论色彩，认为需要必须严格逐级上升，实际上存在跨越层级或层级并存的情况。2.价值观偏向：强调个人自我实现，带有西方个人主义