英语教学教研活动记录

英语教学教研活动记录活动基本信息*活动名称：核心素养导向下的初中英语阅读课堂提问设计策略探究*活动时间：本学期某周四下午*活动地点：学校三楼会议室*参与人员：初中英语教研组全体教师*主持人：李明（教研组长）*记录人：王芳活动背景与目标活动背景：当前，深化英语课程改革的核心在于落实培养学生英语学科核心素养的目标。阅读作为语言输入的主要途径，在英语教学中占据重要地位。而课堂提问，作为阅读教学中连接教师、学生与文本的重要纽带，其设计的有效性直接影响学生思维能力的发展、语言知识的建构以及文化意识的培养。然而，在日常教学实践中，部分教师的阅读课堂提问仍存在诸多问题，如提问过于表面化、缺乏层次性、未能有效激发学生深度思考、与核心素养目标结合不够紧密等。因此，亟需通过教研活动深入探讨如何优化阅读课堂提问设计。活动目标：1.引导教师深入理解英语学科核心素养的内涵，特别是思维品质与文化意识在阅读教学中的体现。2.分析当前初中英语阅读课堂提问设计存在的普遍问题与瓶颈。3.共同探究并提炼基于核心素养导向的初中英语阅读课堂提问设计的有效策略与方法。4.促进教师将理论学习与教学实践相结合，提升阅读课堂提问的设计与实施能力，进而提高阅读教学效率，促进学生核心素养的全面发展。活动主要内容与过程纪要(一)理论学习与理念引领(主持人：李明)活动伊始，教研组长李明老师首先带领全体教师重温了《义务教育英语课程标准》中关于英语学科核心素养的表述，重点强调了“思维品质”和“文化意识”在阅读教学中的重要性。他指出，核心素养导向下的阅读课堂提问，不应仅仅停留在检查学生对文本表层信息的理解，更要通过精心设计的问题，引导学生进行分析、推断、评价、创造等高阶思维活动，同时渗透文化知识，培养学生的跨文化理解与沟通能力。李老师引用了相关教育理论，阐述了有效提问对于激发学生学习兴趣、培养批判性思维和自主学习能力的积极作用，并鼓励老师们思考：“我们的提问，是否真正促进了学生思维的深度参与？是否服务于学生核心素养的养成？”(二)课例分享与问题诊断(分享人：张薇)接着，初二备课组的张薇老师分享了其近期执教的一节阅读公开课《TheAdventuresofTomSawyer》的片段。张老师详细介绍了她在该课中设计的提问链，并播放了部分教学实录。随后，她坦诚地反思了自己在提问设计中遇到的困惑：如何平衡基础知识的检查与高阶思维的培养？如何设计具有启发性、开放性的问题以激发学生的个性化表达？如何根据不同文体特点设计针对性的提问？针对张老师的分享，老师们展开了热烈讨论。大家普遍认为张老师的课例具有代表性，同时也指出了一些共性问题：1.提问类型单一：较多集中在事实信息的回忆与确认，如“Whodid...?”“Whendid...?”，而“Why...?”“How...?”“Whatdoyouthinkof...?”这类引发深层思考的问题比例不高。2.问题缺乏梯度：问题之间的逻辑递进关系不够明显，未能有效引导学生由浅入深、由表及里地理解文本。3.文化渗透不足：对于文本中涉及的西方文化背景知识，提问多停留在简单介绍层面，未能引导学生进行比较、分析和反思。4.学生主体性体现不够：多数问题由教师提出，学生主动提问、质疑的机会较少。(三)核心素养导向下提问设计策略研讨(全体教师)在问题诊断的基础上，老师们围绕“如何设计核心素养导向的阅读课堂提问”这一主题进行了分组研讨。各小组结合具体的阅读语篇（由教研组提前准备），畅所欲言，碰撞思想，最终形成了以下几点共识与策略：1.基于文本分析，精准定位素养目标：*在备课时，教师首先要深入解读文本，分析文本的主题意义、文体特征、语言特点以及所蕴含的文化信息和思维价值。*根据文本特点和学生学情，明确本课阅读教学在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面期望达成的具体素养目标，并据此设计相应的提问。2.设计多元提问类型，促进思维品质发展：*事实性问题(FactualQuestions)：用于检查学生对文本基本信息的获取，是思维的基础，但不宜过多。*推理判断性问题(InferentialQuestions)：引导学生根据文本线索进行逻辑推理，如“Whydoyouthinkthecharactermadethatdecision?”*评价性问题(EvaluativeQuestions)：鼓励学生对文本内容、作者观点、人物行为等进行评判，培养批判性思维，如“Doyouagreewiththeauthor'spointofview?Whyorwhynot?”*创造性问题(CreativeQuestions)：激发学生想象力和创新思维，如“Whatmighthappennext?Howwouldyousolvethisproblemifyouwerethecharacter?”*情感态度类问题(AffectiveQuestions)：引导学生体验文本情感，表达个人感受，如“Howdidthestorymakeyoufeel?Haveyoueverhadasimilarexperience?”3.构建问题链，体现思维的层次性与逻辑性：*避免孤立、零散的提问，应围绕文本主题和核心素养目标，设计一系列有内在联系、层层递进的问题链。*问题链应遵循“整体感知—细节理解—推理判断—评价拓展”的认知规律，引导学生逐步深入文本，发展思维的深度和广度。4.融入文化意识，拓展国际视野：*针对文本中涉及的文化现象、价值观念等，设计比较性、探究性问题，引导学生理解文化内涵，尊重文化差异。*例如：“Howisthiscustomdifferentfromours?Whatmightbethereasonsbehindthisculturaldifference?”5.鼓励学生提问，培养自主学习能力：*创设宽松的课堂氛围，鼓励学生在阅读过程中发现问题、提出问题。*教师可示范提问方法，并引导学生对同伴的问题进行思考和回应，形成“提问—探究—解答—再提问”的良性循环。(四)实践应用与分组研讨为将研讨成果落到实处，教研组将教师分为三个小组，每组选取一篇不同题材、不同难度的初中英语阅读材料（记叙文、说明文、议论文各一篇）。要求各组教师根据本次研讨的策略，共同设计一份完整的阅读课堂提问方案，并标注每个问题所侧重培养的核心素养维度。各组经过近半小时的热烈讨论与合作，初步完成了提问方案的框架。随后，每组推选一位代表简要介绍了设计思路和主要问题。其他组教师则针对其设计提出了建设性的修改意见，如某个问题的表述可以更具开放性，某个问题链的逻辑可以进一步优化等。现场研讨氛围浓厚，老师们均表示受益匪浅。活动总结与反思主持人总结(李明)：李明组长对本次教研活动进行了总结。他充分肯定了全体教师的积极参与和深入思考，认为本次活动主题鲜明，针对性强，达到了预期目标。通过理论学习、课例分析、策略研讨和实践设计，老师们对核心素养导向下的阅读课堂提问设计有了更清晰、更深刻的认识，也掌握了一些具体可行的方法。他强调，有效的课堂提问是一门艺术，更是一门学问，需要老师们在今后的教学实践中不断探索、反思和优化。活动反思：*亮点：本次活动准备充分，理论与实践结合紧密，互动性强，老师们参与度高，研讨成果具有较强的实践指导意义。*不足：由于时间限制，各组的提问方案未能进行更深入的打磨和展示；后续如何跟踪评价这些策略在实际教学中的应用效果，还需进一步规划。后续行动计划与要求1.深化实践：每位教师在未来两周内，选择一篇阅读课文，运用本次教研活动所学的提问设计策略，精心设计并执教一堂阅读课。2.收集反馈：课后，教师需进行教学反思，并收集学生对课堂提问的反馈意见。3.分享交流：下次教研活动将围绕“核心素养导向下阅