《屈原列传》教案

一、课题《屈原列传》二、授课对象高中学生三、课时安排一课时四、教学目标1.知识与技能：学生能够疏通课文大意，掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式；理解课文内容，把握屈原的主要经历和品格特点。2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，学习司马迁塑造人物形象的方法；初步理解《离骚》的思想内涵。3.情感态度与价值观：感受屈原忠贞爱国、志洁行廉、刚正不阿的崇高品格；理解屈原“信而见疑，忠而被谤”的悲剧命运，以及这种命运背后的社会历史因素；体会司马迁对屈原的敬仰与同情，并思考其精神的当代价值。五、教学重难点1.教学重点：分析屈原的形象特征及其精神内涵；理解司马迁对屈原的评价及其寄托的情感。2.教学难点：领悟屈原“忧愁幽思而作《离骚》”的深层原因及其“虽九死其犹未悔”的执着精神；理解屈原悲剧命运的必然性及其文化意义。六、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、问题探究法七、教学准备1.学生预习：通读课文，借助注释初步疏通文意，标记疑难之处。2.教师准备：梳理重点文言知识，设计关键讨论问题，准备相关背景资料。八、教学过程（一）导入新课（约五分钟）（教师语调沉稳，略带感慨）同学们，在我们民族的记忆深处，总有一些名字，如灯塔般照亮历史的夜空。两千多年前，有一位文人，他以香草为伴，以高洁自励，将对家国的赤诚与忧愤，熔铸成不朽的诗篇。他的纵身一跃，定格了一个节日的哀伤，也升华了一种精神的高度。他，就是屈原。今天，我们一同研读司马迁的《屈原列传》，透过史家之笔，探寻这位“骚祖”的风骨与情怀。（二）初读感知，疏通文意（约十分钟）1.教师范读：教师配乐范读，引导学生感受文章的气韵与情感。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步疏通字词，感知大意。3.字词梳理：针对重点字词、特殊句式进行点拨。如“属草稿未定”之“属”，“上官大夫见而欲夺之”之“夺”，“屈平疾王听之不聪也”之“疾”，以及被动句、判断句等。（此环节简洁为主，不滞于字句，以整体感知为先。）（三）精读研讨，探究文本（约二十分钟）1.梳理屈原行迹：*提问：屈原一生历经哪些重要转折？这些经历如何塑造了他的人格与创作？（引导学生找出关键句，如“王甚任之”到“王怒而疏屈平”，再到“忧愁幽思而作《离骚》”，直至“自投汨罗以死”，梳理其人生轨迹。）2.剖析屈原品格：*提问一：屈原为何“忧愁幽思而作《离骚》”？《离骚》何以成为其心志的写照？（引导学生关注“信而见疑，忠而被谤”，“明道德之广崇，治乱之条贯”，理解其忧国忧民、坚守美政的理想。）*提问二：文中哪些语句最能彰显屈原的品格？（引导学生找出“正道直行，竭忠尽智”，“志洁行廉”，“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎！”等句，概括其忠诚、正直、高洁、不屈的品格。）*讨论：屈原之“忠”为何反遭“疏”与“谤”？（引导学生结合怀王昏聩、谗臣当道的背景，思考悲剧的必然性。）3.品味太史公之笔：*提问：司马迁如何评价屈原及其《离骚》？其中寄寓了怎样的情感？（引导学生关注“其文约，其辞微，其志洁，其行廉……推此志也，虽与日月争光可也”，感受司马迁的赞叹与同情，及其“悲其志”的共鸣。）*思考：司马迁为屈原作传，是否仅为记录史事？（引导学生理解司马迁“发愤著书”之心，于屈原身上见己之影，同是“信而见疑，忠而被谤”，故传其人，亦寄己怀。）（四）拓展延伸，深化理解（约五分钟）*提问：渔父与屈原的对话，呈现两种人生态度。你如何看待？当今时代，我们当如何理解屈原精神？（引导学生联系现实，思考屈原精神的当代价值，鼓励个性化表达。）（五）课堂小结（约三分钟）（教师总结）《屈原列传》不仅是一曲英雄的悲歌，更是一面映照人格的明镜。屈原以其“虽九死其犹未悔”的执着，诠释了何为“爱国”；以“皓皓之白”的坚守，定义了何为“高洁”。这份精神，穿越千年，仍激励着我们砥砺前行。愿我们能从屈原的故事中，汲取坚守的勇气与向善的力量。（六）布置作业1.背诵文中彰显屈原品格的段落。2.课外阅读《离骚》节选，结合本文，写一段关于屈原形象的赏析文字。（字数不限，言之有物即可。）3.思考：司马迁为何将屈原与贾谊同传？（选做）九、板书设计屈原列传司马迁屈原行迹：任→疏→绌→迁→沉品格：忠、直、志洁、行廉心志：忧国忧民、坚守美政精神：爱国、执着、不屈太