苏教版小学语文五年级下册《望月》教学设计

苏教版小学语文五年级下册《望月》教学设计一、设计理念《望月》是赵丽宏先生的一篇充满诗情画意的散文。本课教学设计旨在引导学生在语言文字的品读感悟中，感受月夜的静谧与美好，体会作者与小外甥望月时的温馨情景及由此产生的丰富联想，激发学生对自然的热爱和对文学的向往。教学过程中，将注重以学生为主体，通过情境创设、朗读品味、想象拓展、合作探究等方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，兼顾知识与技能的培养，引导学生学习作者观察事物、表达情感的方法。二、教材分析《望月》是苏教版小学语文五年级下册的一篇课文，作者赵丽宏以其细腻的笔触，描绘了“我”在甲板上与小外甥一同望月、赏月、论月的情景。课文以“月”为线索，贯穿始终，既有对月下江景的写实描绘，如“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”，又有“我”与小外甥之间充满童趣的对话和奇妙的想象，如小外甥对月亮像“小船”、“眉毛”、“镰刀”、“圆盘”的比喻，以及“我们”一同背诵咏月诗句的场景。文本语言优美，意境深远，情感真挚，是培养学生语感、丰富想象力、提升审美情趣的优秀范本。教学时，应引导学生充分朗读，细细品味语言文字的魅力，感受月夜的宁静与和谐，以及人与自然、人与人之间的美好情感。三、学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对自然景物有着天然的亲近感，对月亮这一传统意象也并不陌生，在以往的学习中积累了一些咏月的诗词名句。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，想象力丰富，乐于表达自己的见解。但对于散文中细腻的情感体验和精妙的语言表达，尤其是作者通过景物描写所寄托的思想情感，以及小外甥那充满童真的想象背后所蕴含的纯真与智慧，可能还需要教师的有效引导和点拨。因此，教学中应注重创设情境，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动参与，通过多种形式的朗读和探究活动，引导他们由表及里，逐步深入文本内核。四、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，特别是朗读描写月色和“我”与小外甥对话的段落。*学习作者观察景物的方法和抓住特点描写景物的表达方式。*积累描写月亮的诗句。2.过程与方法：*通过反复朗读，感受课文语言的优美，体会月色的美好意境。*通过小组合作、师生互动等形式，探究文本内容，理解“我”与小外甥望月时的所思所感。*引导学生展开想象，感受小外甥丰富的想象力，并尝试运用比喻等修辞手法描写事物。3.情感态度与价值观：*感受月夜的静谧与美丽，培养热爱大自然的情感。*体会“我”与小外甥之间温馨和谐的亲情，感受儿童纯真的心灵和奇妙的想象力。*激发对文学作品的喜爱之情，初步培养审美情趣。五、教学重难点*教学重点：*品味课文优美的语言，感受月夜的美好意境。*理解“我”与小外甥对话的内容，体会小外甥的天真可爱和丰富的想象力。*积累咏月诗句。*教学难点：*体会作者在景物描写中所蕴含的情感。*理解“月亮是个会说话的星星”等富有想象力的句子的含义。*学习将观察、想象与情感融入到景物描写中的方法。六、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含月夜图片、相关咏月诗句、配乐等），熟悉课文，设计教学环节。2.学生准备：预习课文，圈出生字新词，借助工具书初步理解词义；搜集一些描写月亮或含有“月”字的诗句。七、教学过程（一）情境导入，初感月色1.谈话引题：同学们，在你们的印象中，月亮是什么样子的？（引导学生自由发言，唤起已有经验）从古至今，月亮总是能引发人们无限的遐想，也留下了许多脍炙人口的诗篇。今天，我们就要一起走进赵丽宏先生的散文《望月》，去感受他笔下那独特的月色，以及一段温馨的月下对话。（板书课题：望月）2.初读感知：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查字典，也可以问问同学或老师。思考：课文主要写了一件什么事？（二）再读梳理，走近望月1.字词检查：（出示生字词）指名认读，纠正字音，指导书写易错字。理解重点词语的含义，如“安详”、“清辉”、“光斑”、“剪影”、“不假思索”、“绘声绘色”等。2.梳理文脉：课文围绕“望月”写了哪几个场景？（引导学生概括：“我”独自望月->“我”与小外甥一同望月、论月->小外甥梦中望月）3.聚焦核心：在这些场景中，你觉得哪一部分最有趣，或者给你留下了最深刻的印象？（引导学生关注“我”与小外甥的对话部分）（三）品读感悟，细赏月色1.品味“我”眼中的月：*指名朗读课文第二自然段，思考：“我”在甲板上看到的月亮和江面是什么样的？划出相关的语句。*交流感受：你从这些语句中感受到了怎样的月色？（引导学生抓住“安详地吐洒”、“晶莹闪烁的光斑在跳动”、“镀上了一层银色的花边”等词句，体会月色的柔和、宁静与美丽。）*想象画面：闭上眼睛，听老师朗读这一段，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（配乐朗读，引导学生进入情境）*指导朗读：带着这份宁静与美好的感受，再来朗读这一段。2.感受“甥舅”论月的趣：*小外甥是怎样出场的？他说了什么，让“我”感到惊讶？（“舅舅，你看！”“那月亮是个好大好大的月饼吗？”）*默读课文描写“我”与小外甥对话的段落，找出小外甥对月亮的想象，用“~~~~”划出来。*小组合作探究：小外甥把月亮想象成了什么？他的想象有什么特点？（引导学生体会小外甥想象的天真、奇妙、富有童趣：月饼、小船、眉毛、镰刀、圆盘、会说话的星星）*重点研读：*“月亮是天的眼睛，它在看我们呢！”——小外甥为什么会这么想？这表现了他怎样的心理？*“月亮是个会说话的星星。”——你觉得月亮会说些什么呢？*角色扮演朗读：师生分角色或生生分角色朗读对话，注意读出小外甥的天真活泼、好奇好问，以及“我”的温和、赞许与欣慰。*讨论：从“我”和小外甥的对话中，你感受到了什么？（温馨的亲情、小外甥的聪慧可爱、“我”对小外甥的喜爱）3.积累“咏月”诗句的韵：*小外甥不仅想象力丰富，还会背很多咏月的诗句呢！他背了哪些？“我”又背了哪些？*师生共同背诵这些诗句，体会诗句的韵味。（可以简单解释部分诗句的意思，如“小时不识月，呼作白玉盘”的童真，“明月几时有，把酒问青天”的豪迈与思念。）*拓展：你还知道哪些描写月亮的诗句？（结合学生预习时搜集的资料进行交流）*思考：背诵这些诗句，对小外甥理解月亮有什么帮助？（丰富对月亮的认知，感受月亮的文化意蕴）（四）拓展延伸，升华情感1.想象补白：小外甥睡着了，他会梦见什么呢？请你发挥想象，写几句话。2.美景共赏：其实，不仅是月亮，大自然中的许多景物都能引发我们的遐想。你有没有过类似的观察和体验？（引导学生联系生活实际，谈谈自己对自然景物的独特感受。）3.学习写法：赵丽宏先生是怎样把月色写得这么美的？他又是怎样把小外甥的天真可爱写出来的？（引导学生关注比喻、拟人等修辞手法的运用，以及对人物语言、神态、动作的描写。）（五）总结回顾，深化主题1.学完了课文，你对“望月”有了哪些新的感受和认识？2.教师总结：《望月》一文，以优美的笔触为我们描绘了一幅宁静和谐的月夜图，记录了一段充满童趣与智慧的甥舅对话。它让我们感受到了大自然的神奇魅力，也感受到了亲情的温暖美好。希望同学们也能像小外甥那样，拥有一双发现美的眼睛，一颗充满想象的童心，去感受生活中的点点滴滴。八、板书设计望月赵丽宏我眼中：安详清辉光斑跳动宁静美丽（景美）甥舅论月：小外甥→想象（月饼、小船、眉毛……会说话的星星）→天真奇妙（情真）背诗句我→温和赞许（赏月咏月思月）九、教学反思与建议*朗读的层次性：本课教学应充分发挥朗读的功能，朗读的形式要多样，从初读感知到品读感悟，再到情感升华，朗读的要求和层次要逐步提高，让学生在朗读中理解文本，体验情感。*想象的激发：对于小外甥的想象，教师要给予充分的肯定和鼓励，并适时引导学生展开自己的想象，让学生在想象中感受儿童世界的纯真与美好。*诗句的拓展：积累咏月诗句是本课的一个知识点，教学中可以适当拓展，但不宜过多过深，以学生感兴趣、能理解为度，主要目的是激发学生对传统文化的热爱。*情感的共鸣：教学中要注重引导学生与文本中的人物产生情感共鸣，体会“