统编版七年级下册第一单元“精神底色·龙江传承”大单元教学导案

统编版七年级下册第一单元“精神底色·龙江传承”大单元教学导案

一、【单元整体架构：课程理解与顶层设计】

（一）【基础·单元定位与核心理念】

本单元属于统编版新教材七年级下册第一单元，涵盖《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇经典文本。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标，本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时渗透“整本书阅读”与“跨学科学习”理念。在黑龙江地域教育语境下，本设计以“精神底色·龙江传承”为核心概念，旨在打破单篇教学的碎片化模式，构建“大主题统领、大任务驱动、大情境迁移”的单元教学体系。将教材中杰出人物的“爱国、严谨、博爱、勤学”精神，与黑龙江特有的“东北抗联精神、北大荒精神、大庆精神、铁人精神”进行跨时空呼应，引导学生在语言建构与运用中，完成精神的寻根与传承，这是本设计区别于常规教学的【核心创新点】。

（二）【难点·大概念萃取与核心任务凝练】

经过对教材的深度解构，本单元萃取的核心大概念为：“人物的精神高度，既体现在历史节点的伟大抉择，也熔铸于日常言行的细节之中；通过不同文体（传记、散文、回忆录、史传）的精读策略，探寻并传承我们这片黑土地所需的时代风骨。”基于此，凝练的核心驱动任务为：【“黑土星河”人物纪念馆策展方案设计】。学生将以“策展人”身份，通过文本研读、资料钩沉、跨媒介表达，为本单元的四位人物以及一位自选的黑龙江杰出建设者（如铁人王进喜、垦荒模范等）设计主题展区，最终举办班级“黑土星河”人物精神展览会。这一任务将贯穿单元教学始终，实现“读人—识骨—传神—立己”的育人目标。

二、【精准化教学目标体系构建】

（一）【非常重要：语言建构与运用】

1.积累并运用本单元“鞠躬尽瘁、沥尽心血、目不窥园、气冲斗牛”等成语，结合黑龙江地域语言特色，尝试在口语交际中活化运用。

2.梳理四篇文本不同的结构范式：《邓稼先》的“板块并列”与“引用拓展”、《说和做》的“片段剪影”与“诗化语言”、《列夫·托尔斯泰》的“先抑后扬”与“肖像传神”、《孙权劝学》的“对话推进”与“侧面烘托”。

3.掌握文言实词“辞、及、过、更”等，理解《孙权劝学》中通过简洁对话推动情节、塑造人物的技法。

（二）【高频考点：思维发展与提升】

1.学习并运用精读方法，从“通览大意”到“字斟句酌”，透过细节描写把握人物特征与思想情感。此乃期末与中考的【高频考点】。

2.运用比较思维，对比分析邓稼先与闻一多、鲁迅与托尔斯泰在不同时代、不同领域展现出的“爱国”与“良知”的异同。

3.建立“文本—作者—时代—地域”四维关联，理解人物精神形成的背景原因，发展历史思维与辩证思维。

（三）【热点：审美鉴赏与创造】

1.品味杨振宁的朴实真挚、臧克家的凝练警策、茨威格的深邃剖析、司马光的言简意赅等多元语言风格。

2.学习运用“细节聚焦法”描写人物，通过一两个典型细节（如邓稼先的“手帕”、闻一多的“头发”）凸显人物精神内核，完成“我身边的‘龙江匠人’”微写作。

（四）【难点：文化传承与理解】

1.深刻体悟邓稼先的“许身国威”、闻一多的“凛然正气”、托尔斯泰的“平民情怀”、吕蒙的“知错即改”，构建中华民族

精*神谱系。

2.引导学生将文本精神与龙江“四大精神”对接，理解平凡岗位上的不平凡坚守，增强对家乡文化的认同感与自豪感。

三、【【重要】大单元教学实施过程（核心环节，6课时）】

（一）第一课段：启动·通读——“星汉灿烂，若出其里”【单元导读与概览】（1课时）

1.情境导入：播放剪辑短片《龙江大地上的星辰》（含邓稼先与“两弹一星”元勋、哈尔滨烈士纪念馆、铁人王进喜纪念馆镜头），配乐诗朗诵《你是人间的星辰》。

2.任务发布：发布核心驱动任务——“黑土星河”人物纪念馆策展方案设计。展示评价量规（从“内容准确度、策展创意度、精神诠释度、语言感染力”四个维度）。

3.快速通读：学生自由朗读四篇课文，利用工具书扫清字词障碍。完成【学习支架：人物信息卡】，初步梳理每位人物的身份、主要事件、初读印象。

4.组建策展团队：班级分成若干“策展项目组”，每组6人，选定组长、资料员、撰稿员、美编、解说员，确定本组策展主题方向。

（二）第二课段：精读·深耕（一）——“国士无双：邓稼先的‘纯正’与‘奉献’”【《邓稼先》精读】（1课时）

1.【非常重要：文本细读】聚焦“我不能走”片段。引导学生抓住“粗布鞋”“手帕”“零下三十多度”等细节，运用“细节放大镜”法，分析杨振宁如何通过对比（与奥本海默）与引述（唐代古文）凸显邓稼先“最有中国农民的朴实气质”和“身先士卒”的品格。

2.【难点突破】探究文章“横跨中外、纵贯古今”的写法。讨论：为什么要写《吊古战场文》？为什么要介绍“五四”时代歌曲？引导学生理解这种写法将邓稼先的个人命运与民族历史命运紧密勾连，深化了人物精神的纵深感。

3.跨学科链接：地理/历史。链接黑龙江“两弹一星”基地（如当年在此地的实验基地背景），查阅资料了解当年科研工作者在艰苦条件下的工作环境，为策展补充“历史背景墙”素材。

4.策展任务产出：各小组为本单元邓稼先展区撰写“展区主题词”（如：“纯正铸剑，许身国威”）和“重点展品解说词”（如：一张简陋的手帕——见证“我不能走”的誓言）。

（三）第二课段：精读·深耕（二）——“巨匠风骨：闻一多的‘说’与‘做’”（《说和做》+《回忆鲁迅先生》整合阅读）（1课时）

1.【热点：整合阅读】对比阅读。将《说和做》与《回忆鲁迅先生》进行组文阅读。设计探究话题：作为学者和革命家的闻一多，作为文学家和思想家的鲁迅，他们在“言”与“行”的关系上有何异同？

2.【高频考点：语言品味】臧克家如何用诗化的语言塑造人物？（如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”）。萧红如何用生活化的细节（如“鲁迅先生的笑声是明朗的”“走路很轻捷”）展现人物的另一面？

3.活动设计：“为人物配音”。选取闻一多“最后一次讲演”片段（拓展资料）和鲁迅与青年交谈的虚拟场景，学生尝试配音，在声音的抑扬顿挫中体会人物的情感张力。

4.策展任务产出：设计“闻一多展区”的“言行对照墙”和“鲁迅展区”的“生活细节窗”。要求图文并茂，摘录关键语句并配上自己的解读。

（四）第二课段：精读·深耕（三）——“灵魂的审视：托尔斯泰的‘平凡’与‘伟大’”+“成长的启示：吕蒙的‘觉醒’与‘蜕变’”（1课时）

1.【难点：先抑后扬】研读《列夫·托尔斯泰》。聚焦茨威格极尽夸张的“平庸丑陋”的外貌描写与“刀剑般”锐利眼神的转折。探讨：为什么写“丑”是为了写“美”？理解“透过外貌看灵魂”的深层意蕴。

2.微写作训练：运用“先抑后扬”或“细节传神”手法，描写班上一位同学或老师，不出现姓名，朗读片段让大家猜猜他是谁。

3.【基础：文言文教学】《孙权劝学》教学创新。采用“情景剧演读”法。学生分角色扮演孙权、吕蒙、鲁肃，通过揣摩人物语气（孙权的“劝”之恳切、吕蒙的“辞”之推脱、鲁肃的“叹”之赞赏），理解对话中蕴含的人物心理。

4.古今对话：讨论吕蒙的“今者才略，非复吴下阿蒙”给当代青少年的启示。结合黑龙江青少年“勤奋刻苦、振兴家乡”的实际，撰写一句“我的劝学铭”。

5.策展任务产出：为托尔斯泰展区设计“精神棱镜”装置（外表与内心的对比）；为吕蒙展区设计“成长阶梯”时间轴（从“辞以军中多务”到“结友而别”的蜕变）。

（五）第三课段：拓展·建构——“黑土星河：寻找身边的龙江榜样”【跨学科学习与资料整合】（1课时）

1.资料查阅：各小组利用平板电脑或图书馆资源，查阅一位黑龙江杰出人物（如：王进喜、马永顺、苏宁、刘永坦或本地劳动模范、道德模范）。重点搜集其典型事迹、感人细节、名言警句。

2.【非常重要：精神关联】任务驱动：将本单元四位人物与自选的黑龙江榜样进行“精神对位”。完成【学习支架：精神谱系对照表】，找出四者之间跨越时空的精神传承点（例如：邓稼先的“爱国奉献”与王进喜的“为国分忧”；闻一多的“言行一致”与当代龙江工匠的“精益求精”）。

3.策展深化：整合前三课段产出的各人物展区素材，开始设计本组“黑土星河”展览馆的整体布局。绘制展馆手绘草图，确定各展区位置、主色调、互动装置设想。

4.解说词撰写：各小组开始撰写展览馆总序言和各展区引导语。要求语言既有文学性，又能体现对人物精神的深刻理解和对家乡的热爱。

（六）第四课段：输出·展示——“让精神照亮未来”【写作指导与策展成果汇报】（2课时）

1.第一课时：【难点：写作指导——“写出人物的精神”】

（1）复盘本单元经典写法：回顾《邓稼先》的对比与穿插、《说和做》的片段组合与诗化语言、《列夫·托尔斯泰》的欲扬先抑、《孙权劝学》的对话推进。

（2）教师提供【写作支架：写出人物精神的“三维坐标”】：一是“典型事例”（做什么），二是“细节刻画”（怎么做），三是“背景烘托/他人评价”（为什么这么做）。

（3）课堂练笔：以“我身边的‘龙江匠人’”或“我们班的‘星’”为题，运用所学方法，完成300字左右的片段写作。要求必须运用至少两种本单元学到的人物描写技法。

2.第二课时：【核心环节：成果展示与评价】

（1）“黑土星河”策展发布会。各小组依次上台展示：

1.3.展示本组设计的展馆平面图或数字建模（可用PPT、手绘、简易模型）。

2.4.讲解各展区的设计理念、重点展品、互动创意。

3.5.现场解说员进行一段精彩的展区导览模拟解说。

（2）互动评价：采用“2+2”评价法（两个优点、两个建议）。师生依据量规共同评分。教师重点点评各小组对人物精神把握的精准度、与龙江精神关联的自然度、语言表达的感染力。

（3）总结升华：教师总结本单元学习历程，强调“读人即是读己”，希望同学们将先贤和榜样的精神内化为成长的动力，做有根、有魂、有担当的龙江少年。

四、【教学评价体系设计】

（一）过程性评价（占比40%）

1.【基础】课堂参与度：朗读投入、讨论积极、合作顺畅。

2.【重要】学习支架完成度：人物信息卡、精神谱系对照表、展馆设计草图的完成质量。

3.【高频考点】随堂练笔：对“写出人物精神”方法的掌握和运用。

（二）表现性评价（占比60%）——【非常重要：终结性评价】

采用“黑土星河”策展方案综合评价量规：

1.内容准确度（30%）：人物生平事迹准确，精神特质把握精准，与龙江精神关联自然合理。

2.策展创意度（25%）：展区设计有巧思，能运用多种媒介（图文、音频、互动）立体展现人物，整体布局美观协调。

3.精神诠释度（25%）：解说词能深入挖掘人物内心，有感染力，能引起听者共鸣，体现对“民族

脊*梁”的深刻理解。

4.语言表达与团队协作（20%）：展示过程语言流畅、富有情感，团队成员分工明确、配合默契。

五、【【难点】教学资源与支架】

（一）文本资源

1.必读：教材四篇课文。

2.拓展阅读：杨振宁《父亲和我》、端木蕻良《土地的誓言》（与东北地域呼应）、萧红《回忆鲁迅先生》全本、有关王进喜、马永顺等的传记文学节选。

（二）视听与场馆资源（利用黑龙江地域优势）

1.视频：纪录片《“两弹一星”元勋邓稼先》《大师·闻一多》《人物·列夫·托尔斯泰》；电影《铁人王进喜》片段。

2.场馆资源（建议有条件学校组织线上云游）：哈尔滨“北大荒博物馆”、大庆“铁人王进喜纪念馆”、“东北烈士纪念馆”。引导学生关注馆内陈列设计、解说词撰写，为本组策展提供借鉴。

（三）学习支架

1.【基础】“人物信息卡”模板。

2.【重要】“精读细节记录单”（包含：细节描写、所用方法、体现精神、我的感悟）。

3.【难点】“精神谱系对照表”：横向为人物姓名，纵向为精神维度（爱国、勤学、坚韧、奉献、求真等），由学生小组合作填写。

4.“策展方案模板”：包含展馆名称（如“光耀黑土”）、展区布局图、各展区主题词、重点展品列表及解说词、互动设计说明。

六、【教学特色与反思前瞻】

（一）【创新特色】

1.在地化融合：将国家课程的经典篇目与黑龙江特有的“四大精神”深度融合，使语文学习成为传承地域红色文化的载体，增强学生的家乡归属感与自豪感。

2.策展式学习：以“策展人”身份重构学习任务，将阅读、写作、口语交际、综合实践融为一体，让学生在“做事”中完成“学文”，在“创造”中实现“铸魂”。

3.思维可视化：通过“精神谱系对照