小学三年级英语下册 Unit 4 We Love Healthy Food 第一课时教学设计

小学三年级英语下册Unit4WeLoveHealthyFood第一课时教学设计

  一、教材与学情深度解构

  本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级起点下册Unit4“WeLoveHealthyFood”PartALet’stalkLet’slearn部分。从单元整体视角审视，本单元主题为“健康饮食”，隶属于“人与自我”范畴下的“健康生活方式”子主题。本课时作为单元的起始与奠基课时，核心任务在于构建关于常见食物词汇的基础图式，并初步形成对食物健康属性的价值判断框架。教材通过Mike与妈妈在餐厅点餐的对话情景，自然呈现了核心句型“I’dlikesome.../Havesome.../Hereyouare.”及食物词汇“juice,egg,milk,bread”。此情景贴近学生现实生活，为语言的功能性运用提供了真实语境。

  从学情分析角度，授课对象为三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一年的英语学习，已积累少量关于颜色、动物、数字的词汇和简单问候句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲等互动活动。其思维以具体形象思维为主，对色彩、图片、动作、韵律反应敏感。挑战方面，学生注意力集中时间相对有限，语言储备尚浅，自主构建完整对话的能力较弱，且对于“健康”这一抽象概念的理解多停留在感性层面。因此，教学设计的核心挑战在于如何将抽象的“健康”理念转化为可感知、可操作、可讨论的具体语言活动，并维持学生在整个学习过程中的认知engagement。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材的深度解读与学情的精准把握，本课时旨在达成以下多维、融合的核心素养目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“餐厅点餐”的真实或模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：juice,egg,milk,bread。能够理解并在教师引导下，运用核心句型“I’dlikesome.../Havesome.../Hereyouare.”进行简单的点餐与提供食物的对话交流，语音语调基本达意。

  2.学习能力目标：通过图片环游、词汇分类、信息差任务等活动，培养学生利用视觉线索预测信息、通过分类归纳记忆词汇、在合作中主动获取信息的学习策略。初步引导学生建立利用思维导图或单词网整理所学知识的意识。

  3.思维品质目标：通过“食物分类站”、“健康餐盘我设计”等活动，引导学生对食物进行观察、比较与分类（如：饮品与固体食物，早餐常见食物等），激发其初步的逻辑思维。通过讨论“为什么Mike的妈妈让他喝果汁而不是汽水？”，引发学生对食物选择的简单批判性思考，培养其基于证据（如图片、已知常识）做出判断的萌芽意识。

  4.文化意识与健康素养目标：初步感知中西方早餐的异同（如面包、牛奶、鸡蛋的共通性），建立文化认知的开放性。通过情境渗透与活动体验，理解均衡饮食对健康的重要性，形成选择健康食物的初步意愿，将健康饮食的种子植入生活实践。

  三、教学重难点研判与突破策略

  教学重点：在模拟点餐情境中，对核心词汇（juice,egg,milk,bread）达到音、形、义的统一掌握，并能运用“I’dlikesome...”表达饮食需求。

  突破策略：采用全身反应法（TPR）配合实物或高仿真图片进行词汇输入；创设连贯的“餐厅之旅”大情境，将词汇学习融入角色扮演、游戏闯关等意义实践中，实现从理解到表达的递进。

  教学难点：句型“I’dlikesome...”在实际情境中的恰当、流利运用；对“健康食物”概念的初步内化而非机械记忆。

  突破策略：通过大量可理解性输入（如图文并茂的菜单、教师示范对话），搭建从“听”到“说”的脚手架。设计“健康小侦探”、“我的健康餐盘”等探究性、创造性的输出任务，让学生在解决问题的过程中自然运用语言，并关联健康认知。

  四、教学资源多维整合与创新运用

  1.多媒体课件：精心设计互动式PPT，包含高清食物图片、动画情景短片、互动拖拽分类游戏、可点读的词汇与对话录音。

  2.实物与教具：准备果汁盒、鸡蛋模型、牛奶盒、面包实物或高仿真玩具，用于词汇呈现与操练；制作“SuperRestaurant”立体菜单、可粘贴的食物图片卡片、学生用“MyHealthyPlate”活动工作纸。

  3.环境创设：将教室部分区域布置成餐厅角落，设置“点餐台”和“用餐区”，悬挂写有“WeLoveHealthyFood!”的英文标语，营造沉浸式学习氛围。

  4.跨学科资源：链接美术学科，让学生绘制食物；链接体育与健康学科，引入“膳食宝塔”的极简化图形（如分成三层的餐盘）；链接信息技术，利用简单的课堂互动软件进行即时反馈。

  五、教学过程实施：情境·探究·赋能

  （一）阶段一：启动预热——韵律激趣，激活已知(5分钟)

    活动一：GreetingwithaFoodTwist

    教师以欢快的节奏演唱改编的问候歌曲：“Hello,hello,howareyou?I’mhungry,andyou?”，自然引出“hungry”状态，与学生进行简单互动，询问“Areyouhungry?Whatdoyoulike?”，允许学生用中文或已知英语单词（如apple,banana）回答，营造轻松、与主题相关的课堂氛围。

    活动二：Warming-upSongTPR

    播放节奏明快、动作简单的歌曲视频“AreYouHungry?(SuperSimpleSongs)”。教师带领学生起立，跟随视频边唱边做动作（如揉肚子表示饥饿，做吃的动作）。歌曲中反复出现“I’mhungry.Iwanttoeat.”的句式，为本课目标句型的出现做无缝铺垫。通过全身反应，充分调动学生的身体动能与听觉通道，实现“心理—身体—语言”的同步预热。

  （二）阶段二：情境导入——问题驱动，呈现新知(15分钟)

    活动一：PictureTourtotheSuperRestaurant

    课件展示“SuperRestaurant”的招牌和大门。教师扮演导游：“Look!Here’sasuperrestaurant.Let’svisit!Who’sthere?”呈现Mike和妈妈在餐厅的图片。引导学生观察：“Wherearethey?HowdoesMikefeel?(指着Mike的表情)”学生可能回答“饿”。教师输入“Yes,he’shungry.Hewantssomefood.”

    活动二：EavesdroppingandDiscovering

    告诉学生：“Let’slisten.WhatdoesMikesay?”播放Let’stalk部分动画，第一遍静音，只看画面，让学生猜测对话内容。第二遍播放声音，提问：“WhatdoesMikewant?Didyouhearanyfood?”捕捉学生可能听到的“juice”或“egg”。教师用夸张的口型和手势强调：“I’dlikesomejuice.Andsomeeggs,please.”将句型“I’dlikesome...”板书于情境图旁，并用不同颜色标注“some”。

    活动三：MultisensoryVocabularyFeast

    1.听觉输入与模仿：逐个呈现juice,egg,milk,bread的单词发音，播放标准录音，采用“Listenandpoint”、“Whisperandshout”等游戏进行模仿。注重纠正“juice”的/dʒ/音和“bread”的/e/音。

    2.视觉与触觉强化：出示实物或超高仿真模型。传递juice盒，让学生触摸；展示鸡蛋模型，做出“crack”（敲开）的动作；让学生闻一闻（模拟）牛奶的香气；触摸面包的质地。同时，呈现单词卡片，将“图-物-词”建立强关联。

    3.情境句词融合：将词汇放回对话。教师扮演妈妈，手持食物模型，面对板书中Mike的泡泡对话框“I’dlikesome...”，引导学生填空。例如，教师指果汁，引导全班说“I’dlikesomejuice.”然后教师回应“Hereyouare.”并做出递出的动作，自然引入另一核心句型。随后角色互换，请学生扮演妈妈，教师扮演Mike，进行示范。

  （三）阶段三：分层操练——游戏固学，思维渗透(15分钟)

    活动一：MagicBasketGame

    教师准备一个“魔法篮子”，里面放入本节课的食物模型/图片。教师闭上眼睛，从篮子中摸出一物，通过触摸猜测：“Hmm...I’dlikesome...milk?”然后拿出验证。接着请学生上台模仿，用“I’dlikesome...”猜测。此游戏融合了触觉感知与语言输出，充满悬念和趣味。

    活动二：FoodSortingRelay

    在教室前后各放置两个盒子，分别贴有“Drinks”（饮料）和“Food”（食物）的图片标签。将学生分为两组，每组获得一套混合的食物单词卡片（包括本课的和已学的如water,rice,cake等）。学生排队，听教师指令（如：“Findthedrink!”），每组第一位学生需从卡片中快速找出属于“饮料”的卡片（如juice,milk），跑至对应盒子投入，并大声说“Juiceisadrink!”返回击掌下一位队员。此活动不仅巩固词汇，更引导学生进行观察、比较与分类的初级思维活动。

    活动三：ListenandOrder

    学生两人一组，分发一张简单的餐厅菜单（仅图片）。教师或一名学生扮演服务员，用“I’dlikesome...”说出点餐需求，另一名学生作为厨师，需在菜单上迅速指出对应的食物图片，并回答“OK.Hereyouare.”然后交换角色。此活动创设了信息差，赋予了听和指认明确的交际目的。

    活动四：健康小侦探初探

    课件展示两组餐盘：A餐盘（果汁、鸡蛋、面包、牛奶）；B餐盘（可乐、糖果、薯片、蛋糕）。提问：“Mikehadagoodmeal.WhichplateislikeMike’s?Whichoneishealthy?Why?”引导学生用中文或简单英语（如“Good/Bad”）发表看法。教师总结：“Juice,eggs,milk,breadaregoodforus.Theyarehealthyfood.”板书“HealthyFood”，并将四个词汇卡片归类其下。此环节是价值观渗透的关键点，将语言学习与健康观念建立隐性连接。

  （四）阶段四：意义应用——任务输出，创造迁移(10分钟)

    核心任务：DesignandOrderYourHealthyBreakfast

    1.任务发布：教师介绍：“Now,youarethelittlenutritionist.Designahealthybreakfastplateforyourself.”分发“MyHealthyPlate”工作纸，纸上有一个大餐盘图形，分为2-3个区域（可简化为“主食”、“饮品”、“其他”）。

    2.工具支持：在教室的“资源墙”上，提供大量食物贴纸或图片（包括本节课的和扩展的，如apple,banana,noodle等，也混入少量如cake的图片），供学生自主选择、剪贴。

    3.创作与准备：学生独立或与同桌合作，设计自己的健康早餐餐盘。教师巡视，提供语言支持，如学生选择时，可问“What’sthis?Doyoulikeit?Isithealthy?”鼓励学生用英语说出所选食物名称。

    4.交际展示：学生带着设计好的餐盘，前往教室布置的“餐厅角落”。教师或几名能力较强的学生扮演服务员。设计者作为顾客，需用“I’dlikesome...andsome...”来“点”自己餐盘上的食物。服务员回应“Hereyouare.Ahealthybreakfastforyou!”并进行简单评价“Goodchoice!”。

    5.画廊漫步：将部分设计精美的“健康餐盘”张贴在“WeLoveHealthyFood”主题墙上，供学生课后欣赏交流。此任务整合了审美创造、个人表达与语言运用，是本课学习成果的综合体现，也是健康生活态度的一次公开宣言。

  （五）阶段五：总结评价——反思梳理，作业延伸(5分钟)

    1.思维导图式总结：教师带领学生回顾板书。板书中心是“SuperRestaurant”情境图，延伸出“Mike:I’dlikesome...”的句型枝干，以及“HealthyFood”的分类枝干，下面挂着本课四个词汇。教师指图引导说出关键句和词，形成可视化知识结构。

    2.多元过程性评价：贯穿全课的教师口头激励（如“Goodjob!”,“Nicepronunciation!”）；“FoodSortingRelay”中的小组竞赛积分；对“健康餐盘”设计创意和语言尝试的即时肯定。

    3.分层实践性作业：

      基础性作业（必做）：Listenandrepeat.听读课本P38-39对话与单词至少5遍，并录音一段自己最满意的点餐对话（“I’dlikesome...andsome...”）。

      实践性作业（选做A）：Drawandsay.画一幅自家的早餐图，尝试用“Ilikesome...”向家人介绍图中的1-2种食物（英文或中英结合）。

      探究性作业（选做B）：小小调查员。用中文问家人：“你认为什么早餐是健康的？”记录下1-2种食物，下次课分享。

  六、板书设计可视化支