核心素养视域下初中英语八年级上册Unit1 Topic 2 Section B互动式教学设计

核心素养视域下初中英语八年级上册Unit1Topic2SectionB互动式教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与话题功能

本节课选自仁爱科普版八年级英语上册Unit1PlayingSports的Topic2Weshouldlearnteamwork.的SectionB。本单元的核心话题是体育运动与健康生活，Topic2则进一步深入探讨运动中的协作精神与规则意识。SectionB在整个话题中起着承上启下的关键作用：它在SectionA学习运动项目名称和表达喜好、询问意愿的基础上，将语言功能聚焦于“提出建议”和“表达将来计划”，并通过一段关于足球训练的对话，自然引出本话题的核心素养主题——团队合作。本节课的对话情境生动真实，语言输入丰富，为SectionC的阅读篇章《足球》做好了词汇、句型和情感上的铺垫。从教材的编排体系来看，本节课不仅是一节语言知识课，更是一节情境交际课和情感态度培育课。

（二）核心语言素材

本节课的核心语言素材紧密围绕“提出建议”和“表达将来动作”展开。

1.功能意念：提建议（Makingsuggestions）、表达意愿与计划（Expressingintentionsandplans）。

2.话题词汇与短语：重点掌握与球类运动和训练相关的动词及短语，如kick,pass,throw,kicktheball,passtheball,practiceshooting,haveatry,teamspirit,worktogether等。

3.核心句型：

（1）提出建议的多种表达法：“Whataboutgoingtopracticeit?”/“Wouldyouliketocomeandplaywithus?”/“I'llkickyoutheballagain.”（此处虽为陈述将来动作，但在语境中起到了回应建议、参与活动的功能）。

（2）一般将来时“will+动词原形”的陈述句和一般疑问句及其回答：“I'llkickyoutheballagain.”/“Willyoucomeandplaywithus?”“Yes,Iwill./I'dbegladto.”

（3）表达安慰与鼓励的交际用语：“Don'tworry.”/“Kangkang,Michael,youtwoneedtoworktogether./That'sOK./Goodtry!”

4.语法聚焦：本Section在真实语境中呈现了“will”表示将来动作的基本用法，重点在于感知其表意愿、预测的功能，并初步接触其肯定、否定和疑问形式，为Topic3系统学习begoingto和will的区别与运用奠定基础。

二、学情分析

（一）知识储备与能力基础

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级及本单元Topic1的学习，他们已经掌握了大量体育运动类词汇，能够简单谈论自己喜爱的运动项目及原因。对于一般现在时和现在进行时已有了较为扎实的掌握，这为理解即将学习的一般将来时提供了时态对比的基础。在听说能力方面，学生能够听懂并参与关于日常活动的简单对话，具备初步的交际策略。

（二）心理特征与认知风格

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们活泼好动，参与意识强，对贴近生活的话题（如体育、游戏）抱有浓厚兴趣。但同时，他们在英语学习中开始出现两极分化现象，部分学生因课程难度增加而产生畏难情绪。因此，课堂设计需兼顾趣味性与挑战性，通过创设真实情境和小组合作任务，激发全体学生的参与热情，保护并提升他们的学习自信心。他们对“团队”开始有更深刻的认识，渴望在集体中找到归属感，这为渗透“teamwork”这一情感目标提供了绝佳的心理契机。

三、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力

1.能在听的过程中，准确捕捉关于运动建议和将来计划的关键信息（如人物、动作、频次、回应），理解对话大意。（基础）

2.能运用“Whatabout...?”“Wouldyoulike...?”“Willyou...?”等句型，就运动及其他日常活动提出邀请和建议，并作出恰当回应。（重要）

3.能正确使用“will”表达即将发生的动作或意图，语音语调自然、流畅。（核心）

4.能流利地朗读并角色扮演对话，模仿说话者的语气和情感。（基础）

（二）文化意识

1.了解足球等集体运动项目在国际文化交流中的重要性，理解不同国家对团队运动的热爱。

2.理解并认同“Teamwork”的内涵，即在集体项目中相互支持、鼓励、配合的重要性，体会“Oneforall,allforone.”的精神。（非常重要）

3.感悟在人际交往中，特别是面对同伴失误时，给予宽容和鼓励（如“That'sOK.”“Goodtry!”）是一种重要的社交礼仪和美德。

（三）思维品质

1.通过听前预测、听中记录、听后归纳，培养逻辑推理和信息加工能力。（重要）

2.通过对比“Whatabout...?”“Wouldyoulike...?”和“Willyou...?”等不同建议句式的使用语境，培养观察、比较和辨析的思维能力。

3.通过讨论“WhydoesMichaelsaysorry?”“HowdotheyhelpMichael?”等问题，引导学生分析人物心理和动机，培养换位思考能力和批判性思维。（难点）

4.在小组合作创编新对话的过程中，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力

1.能运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。

2.能在情境中主动模仿、大胆尝试使用目标语言，培养英语交际的主动性与自信心。

3.通过小组合作学习，学会在互动中分享、互助、评价，提升合作学习能力。

4.能够借助板书和关键词复述对话大意，形成结构化知识的初步意识。

四、教学重难点与核心考点

（一）【教学重点】【核心素养切入点】

1.掌握并运用提建议和表达将来计划的句型：“Whatabout...?”“Wouldyoulike...?”“Willyou...?”及回答。

2.理解对话中人物情感的变化，感悟并践行“团队合作”与“鼓励他人”的精神。

（二）【教学难点】【思维进阶点】

3.在真实的交际情境中，根据说话对象和语境，得体地选择提建议的不同表达方式。

4.引导学生深入理解“团队合作”不仅仅是共同行动，更是面对挫折时的相互扶持与鼓励，并能在创编的对话中体现这一内涵。

（三）【高频考点】【语法核心点】

5.一般将来时“will”的基本结构：will+动词原形。

6.提建议句型的问答转换：“Whatabout+doing?”“Wouldyoulike+todo?”“Willyou+do...?”及其肯定与否定回应。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本节课将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalTeachingMethod）相结合的模式。通过创设“足球训练营”的大情境，将语言学习融入一系列相互关联、层层递进的任务链中。同时，采用合作学习法（CooperativeLearning），引导学生在小组活动中互助探究，共同完成学习目标，将“团队合作”的理念贯穿于学习过程的始终。整个教学过程遵循“感知—模仿—迁移—创新”的语言学习规律。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含足球训练相关图片、对话音频、微视频（展示一段包含传球、失误、鼓励的足球训练场景）、小组活动评价表。

2.学生准备：预习本课生词（kick,pass,throw,goal等）；以小组为单位，准备一个足球（或其它球类）作为教具。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-listening：情境导入，激活思维（约8分钟）

1.【基础】热身活动：Let'sPlayaGame!

教师手持一个足球走进教室，向学生发出邀请：“Boysandgirls,Ihaveaball.Wouldyouliketoplayaguessinggame?”随后，教师做出踢球的动作，引导学生说出单词“kick”。再做出传球、投掷的动作，引导学生复习“pass”和“throw”。通过TPR教学法，快速激活学生关于球类动作的旧知，营造轻松活泼的课堂氛围。

2.【重要】情境创设与预测：

教师利用PPT展示SectionB1a的图片（Kangkang,Michael和Jane在操场上），提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Aretheyhappy?”引导学生观察图片细节（如Michael的表情略显沮丧）。接着教师提问：“Michaeldoesn'tlookhappy.What'swrongwithhim?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生根据图片线索大胆预测对话内容，如：“Maybehecan'tplayfootballwell.”“Maybetheyareteachinghimtoplay.”此环节旨在激发学生的好奇心，培养观察与预测的听力微技能。

3.目标语言初探：

教师承接学生预测，说道：“Yes,maybetheyarehelpingMichaelwithfootball.Ifyouwanttohelpyourfriend,whatcanyousay?”引导学生尝试用已知句型提出建议，如：“Let'splaytogether.”“Youcandoit.”教师适时板书并引入本节课的核心功能句：“Whataboutgoingtopracticeit?”“Wouldyouliketocomeandplaywithus?”让学生初步感知这些句型的使用场景，为听力理解扫清部分障碍。

（二）While-listening：多层输入，聚焦语用（约15分钟）

1.【基础】第一遍听：捕捉主旨

播放1a对话录音，要求学生带着问题听：“Whatisthemainideaoftheconversation?”听后，请学生用一句话概括对话大意。预设答案为：“KangkangandJaneinviteMichaeltoplayfootballandhelphimpractice.”此环节旨在训练学生从整体上把握语篇主旨的能力。

2.【重要】第二遍听：记录细节

教师呈现细节性问题，要求学生带着任务再次听录音，并尝试记录关键信息。

（1）WhydoesMichaelsaysorry?

（2）WhatdoesJanesuggestdoing?

（3）WhatdoesKangkanginviteMichaeltodo?

（4）HowdoesMichaelfeelatlast?(Happy/Sad/Worried)

听后，小组内核对答案。教师请小组代表回答，并追问判断依据，引导学生关注对话中的关键句，如“Iamnotgoodatit.”“Whataboutgoingtopracticeit?”“Wouldyouliketocomeandplaywithus?”“I'dbegladto.”在核对答案过程中，教师顺势板书核心句型。

3.【难点】第三遍听：关注情感与策略

播放第三遍录音，这次重点引导学生关注说话者的语气和情感变化，以及解决问题的策略。提问：“Michaelsays'I'llkickyoutheballagain.'Whatdoeshemean?Isheconfident?Whohelpshim?Whatdotheysay?”引导学生听出Kangkang的鼓励“Don'tworry.”以及Michael最后自信地说“I'llkickyoutheballagain.”这一转变。接着提问：“IfMichaelmakesamistakeagain,whatwillyousay?”引导学生关注Kangkang的另一句话“That'sOK.Kangkang,Michael,youtwoneedtoworktogether.”通过层层递进的问题链，引导学生深入理解：解决问题的关键在于“worktogether”，在于队员间的宽容与鼓励。这是本课情感态度目标的升华点。

（三）Post-listening：内化语言，迁移创新（约17分钟）

1.【重要】跟读模仿，内化语言

（1）跟读录音：打开书，播放录音，学生逐句跟读。提醒学生注意模仿对话中人物的语音、语调，特别是疑问句的升调（Wouldyoulike...?）和陈述句的降调，以及表达鼓励时的语气（Don'tworry./That'sOK.）。

（2）角色扮演朗读：学生四人一组（分角色：Kangkang,Jane,Michael,Narrator），进行角色扮演朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作，让对话“活”起来。随后，邀请1-2组学生上讲台进行展示，其他同学从语音、语调、表情、动作等方面进行评价。

2.【核心】创设情境，迁移创新：Task:JoinOurTrainingCamp!

教师将全班分为若干小组（每组4-5人），宣布任务：“OurschoolhasaFootball/Basketball/VolleyballTrainingCamp.Anewmemberisabitnervousbecausehe/sheisnotgoodatit.Youarethecoachandtheteammates.Howwillyouinvitehim/herandhelphim/herpractice?Pleasemakeanewconversation.”

教师提供语言支架（板书核心句型）和情境建议：

（1）选择一个运动项目（football,basketball,volleyball...）。

（2）小组成员分工：一名新队员（nervous），其他为老队员（helpful）。

（3）对话需包含以下要素：发出邀请/建议；表达担忧；给予安慰和鼓励；提出训练方法；约定训练时间；表达团队合作的决心。

此任务将教材情境迁移至学生熟悉的校园生活，实现了从课本语言到生活语言的跨越。学生在小组合作中，必须运用目标语言进行真实交际，同时将本节课领悟的“teamwork”精神内化为自己的行为准则。这不仅是语言知识的综合运用，更是合作学习能力与情感态度的落地生根。

3.【热点/难点】展示与点评

选取2-3个小组进行课堂展示。要求展示者声音洪亮，表演自然。观众和教师共同点评。点评维度包括：

（1）语言运用（Language）：是否准确使用了建议、邀请、安慰、表达将来计划等句型？【语言能力】

（2）合作精神（Teamwork）：小组成员配合是否默契？是否体现了互相鼓励和支持？【文化意识/思维品质】

（3）创新表现（Creativity）：对话是否有新意？表演是否生动有趣？【思维品质】

教师对每个小组的表现给予积极反馈，特别是要敏锐地捕捉并表扬那些在对话中自然流露出“鼓励”、“宽容”和“协作”的细节，将情感态度目标的评价落到实处。例如：“Ilovehowyousaid'Goodtry!'toyourteammate.That'stherealteamspirit!”

（四）SummaryEvaluation：总结归纳，自我反思（约3分钟）

1.师生共同回顾本节课所学核心内容。教师引导学生根据板书，总结提建议的句型、一般将来时will的用法，以及本课的情感主题——Teamwork。教师可以提问：“Whathavewelearnedtoday?Whatnewsentencescanweusetoinvitefriends?Whatdoes'teamwork'meantoyounow?”

2.学生完成简短的自我评价表（教师可口头引导评价维度）：

（1）我能听懂关于邀请和建议的对话。（1-5分）

（2）我能用英语邀请朋友一起运动并鼓励他/她。（1-5分）

（3）我理解了“团队合作”需要耐心和鼓励。（1-5分）

（4）我在小组活动中积极参与，乐于助人。（1-5分）

通过总结和自评，帮助学生梳理知识体系，强化学习策略，并养成反思的习惯。

（五）Assignment：分层作业，巩固延伸（约2分钟）

教师布置分层作业，供学生自主选择：

1.【基础必做】听录音，模仿朗读1a对话，注意语音语调。并背诵核心句型。

2.【重要选做】两人一组，围绕“邀请朋友一起做某事（如看电影、打篮球、做作业等）”创编一段新对话，不少于8句，下节课表演。

3.【挑战拓展】（跨学科融合）思考：在音乐课上的合唱、在美术课上的小组创作、在体育课上的接力赛，这些活动是如何体现“Teamwork”