小学三年级英语下册《Unit 5 Toys 探索旧玩具创想新玩法》项目式学习教案

小学三年级英语下册《Unit5Toys:探索旧玩具，创想新玩法》项目式学习教案

  一、理论依据与设计理念

  本教案的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习理念与任务型语言教学法。我们认为，小学三年级学生的英语学习应超越孤立的词汇与句型记忆，转向在真实或模拟真实的情境中，通过完成有意义的任务来建构语言知识、发展语言技能、培育文化意识、锤炼思维品质并提升学习能力。本单元主题“Toys”贴近学生生活，是激发其表达欲望、进行跨学科连接的绝佳载体。“旧玩具”这一切入点，不仅关联学生的个人经验与情感记忆，更能自然引申出珍惜资源、创造性思维及可持续发展等深层教育议题。因此，本课时设计将以“探索旧玩具，创想新玩法”为核心驱动性任务，整合B部分Let’slearn的词汇学习、Listenanddo的听做技能训练，并升级原Project为一场综合性的、以小组为单位的“旧玩具改造工坊”成果展示。整个教学过程遵循“感知理解—实践应用—迁移创新”的语言习得路径，强调“做中学”、“用中学”、“创中学”，旨在培养能用英语解决实际问题的、有情怀、有创意的小小学习者。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，大部分学生已积累了一定的听、说词汇量，能进行简单的日常问候和物品描述，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其喜爱游戏、歌谣、角色扮演等动态学习形式。然而，他们的注意力持久性仍有限，抽象思维能力处于发展阶段，需要具体形象的支持。在语言输出方面，学生存在个体差异，部分学生敢于并善于表达，而部分学生则可能羞于开口或语句单一。关于“玩具”主题，学生已有相关生活经验和初步语言储备，但对于“旧玩具”的讨论、对玩具功能与方位的精确描述、以及基于旧物进行创造性构想，将是需要教师搭建“脚手架”进行引导的新挑战与增长点。本设计通过多感官输入、阶梯式任务、合作学习等方式，力求满足不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元整体教学视角与本课时特定内容，设定如下多维教学目标：

  1.语言能力：

    （1）学生能够在“旧玩具展览会”的情境中，听、说、认读新词汇：doll,ball,car,plane,boat,train，并能正确运用a和an。

    （2）学生能够在“听指令做动作”和“藏找玩具”的游戏中，听懂、理解并初步运用方位介词in,on,under,beside,behind来描述玩具的位置。

    （3）学生能够运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”、“Whereisthe...?It’sin/on/under...”进行关于玩具种类和位置的问答交流。

  2.文化意识：

    （1）通过对比不同时代、不同文化的玩具图片或实物，初步感知玩具随时代发展的变迁，理解玩具是文化生活的一部分。

    （2）在“旧玩具新玩法”项目中，渗透“物尽其用”、“创造性再利用”的环保理念，培养珍惜物品、减少浪费的可持续生活态度。

  3.思维品质：

    （1）通过观察、比较不同玩具的特征，发展观察与比较能力。

    （2）在“为旧玩具设计新玩法”环节，激发想象力与创造性思维，鼓励突破常规思考。

    （3）在小组项目合作中，锻炼分析问题（旧玩具的“旧”体现在哪里？）、解决问题（如何让它变得有趣？）的逻辑思维与协作能力。

  4.学习能力：

    （1）通过参与项目式学习全过程，初步体验制定简单计划、搜集资料（自带旧玩具）、合作探究、展示成果的学习方法。

    （2）在多种互动活动中，增强通过听觉、视觉、动觉等多通道学习英语的策略意识。

    （3）通过多元评价（自评、互评、师评），培养对自身学习过程的监控与反思能力。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.玩具词汇doll,ball,car,plane,boat,train的准确发音与意义理解。

  2.方位介词in,on,under,beside,behind在描述物品位置时的初步运用。

  3.围绕“旧玩具”展开简单问答与描述的语言综合运用能力。

  教学难点：

  1.介词beside,behind的发音、辨析与恰当使用。

  2.在开放性项目任务中，学生能克服语言限制，用已学语言结合肢体动作、图画等非语言手段，有逻辑、有创意地展示“旧玩具新玩法”构想。

  3.小组合作学习过程中有效分工与协作能力的引导。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高质量玩具实物图片、新旧玩具对比图、动画情境（如：玩具在房间不同位置）、词汇发音音频、指令录音、项目任务卡与评价量表。

  2.实物教具：

    （1）教师准备：一个“神秘旧物箱”，内置若干经典旧玩具（如：铁皮青蛙、木质七巧板、旧娃娃等）和新玩具；用于演示位置的盒子、小椅子等。

    （2）学生准备：提前一天通知每位学生带一件自己不再常玩但仍有感情的“旧玩具”来校（确保安全、卫生）。

  3.学习材料：

    （1）词汇图卡与词卡（可撕贴）。

    （2）小组项目活动工作纸：包含“我的旧玩具”信息卡（图画、名称、年龄）、“新玩法创意脑图”、“我们的展示计划”等。

    （3）“倾听小能手”任务单（用于Listenanddo环节）。

    （4）自评与互评星星贴纸。

  4.环境布置：将教室划分为几个区域：“玩具词海”展示墙（用于张贴词汇）、“旧玩具临时展台”（课桌拼成）、小组合作区。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：情境激活，孕伏主题(Warming-upLead-in,约8分钟)

  活动1：韵律问候，调动状态

  教师以一首轻快的、含有方位词的歌曲童谣（如改编自《HelloHello》的歌曲）与学生互动，配合简单的拍手、踏步动作，迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习已学的身体部位和简单方位概念。

  活动2：神秘猜想，导入“旧物”

  教师出示装饰过的“神秘旧物箱”，摇动发出声响。

  T:Look!Ihaveamagicbox.It’snotnew.It’sold.Guess,what’sinit?

  引导学生用已学句型“Isita...?”进行猜测。教师从箱中逐一取出准备好的旧玩具（如铁皮青蛙），通过夸张、怀旧的表情和动作展示，并介绍：

  T:Wow!Look!It’sanoldtoy.It’safrog.Itcanjump!（上发条演示）ThiswasmytoywhenIwaslittle.

  随后，邀请几位自愿的学生上前，闭眼触摸箱中其他旧玩具并猜测。此环节旨在营造神秘感和怀旧氛围，引出“oldtoy”概念，激发学生的好奇心和分享欲。

  活动3：联系己身，分享“旧爱”

  教师转向学生：“Ishowedmyoldtoys.Theyaremyoldfriends.Doyouhaveanoldtoyfriendtoday?”引导学生纷纷举起自己带来的旧玩具。教师用手机快速拍摄几个有代表性的玩具，通过投屏展示，并引导学生尝试说出已知的玩具名称，如“acar”,“adoll”。对于新词汇，教师可自然带出，但不做重点讲授，只为下一环节做铺垫。

  设计意图：通过多感官导入，将学生注意力牢牢吸引到“旧玩具”主题上。从教师的旧物到学生的旧物，建立情感联结，为后续的语言学习和项目活动奠定心理和内容基础。猜测游戏复习了疑问句型，激活了相关词汇图式。

  （二）第二阶段：意义探究，建构新知(PresentationPractice,约15分钟)

  本阶段将BLet’slearn的词汇教学与方位概念感知有机融合。

  活动1：视听输入，聚焦词汇

  课件呈现一个虚拟的、布置温馨的“儿童旧物博物馆”场景，馆内设有不同展柜。随着鼠标点击，各展柜亮起，呈现出本课核心玩具词汇的清晰实物图（突出“旧”但整洁可爱的特质）。

  *第一步：音义结合。每呈现一个玩具（如：一个穿着旧裙子但笑容可爱的doll），播放纯正音频“doll”三遍。教师引导学生静听、模仿跟读，注意口型。同时，教师将该玩具的图卡贴在黑板上的“玩具词海”区域。

  *第二步：音形结合。播放音频后，飞入该玩具的单词卡片“doll”，贴在图片下方。教师采用“自然拼读渗透法”，手指字母，带领学生分解读音/d//ɒ//l/，并寻找班级内名字中含有类似发音的同学，增强趣味性与关联性。特别关注a/an的区别使用，通过提问“Isitadollorandoll?”引发思考，并归纳规则。

  *第三步：情境跟读。所有词汇依次呈现后，播放教材BLet‘slearn部分的完整音频，学生指读课件或黑板上的图文。

  活动2：多维操练，巩固词汇

  *游戏1：闪电记忆。课件上玩具图片快速闪烁消失，学生抢答说出单词。速度由慢到快，挑战记忆力与反应力。

  *游戏2：听音寻宝。教师将实物小玩具（或图卡）事先藏在教室某处。教师说：“Whereisthedoll?Canyoufindit?”找到的学生需举起玩具并说：“Hereitis!It’sadoll!”此游戏为方位介词学习埋下伏笔。

  *游戏3：我的旧玩具秀。学生两人一组，举起自己的旧玩具，用“Thisismyoldtoy.It’sa/an...”向同伴介绍。教师巡视指导发音。

  活动3：听做结合，初探方位

  衔接“寻宝”游戏，自然过渡到方位。

  T:Youfoundthetoys!Great!Butwhereexactlyarethey?（出示一个盒子和一个小汽车）Look,thecarcanbeinthebox,onthebox,orunderthebox.

  教师边缓慢清晰地说出介词短语，边将小汽车分别放在盒子里面、上面和下面，让学生建立声音、意义与视觉形象的直接关联。对于beside和behind，采用类似方法，并请一位学生作为参照物（如：站在椅子beside/behind）。

  *Listenanddo初步实践：教师发出单一指令，如“Putyoureraseronyourbook.”学生操作。从简单到复杂，如“Putyourpencilboxinyourdesk.Nowputyourrulerbesideyourpencilbox.”

  *合作听做：学生两人一组，一人发指令（可使用玩具或学具），另一人操作，然后交换。教师提供指令库图片作为支撑。

  设计意图：词汇教学遵循“呈现—理解—操练—初步应用”的路径，结合多媒体创设的有意义情境，避免机械跟读。将方位介词提前渗透并与词汇练习结合，使语言学习更具整体性和实用性。游戏设计兼顾个体竞争与合作互动，保持学习张力。

  （三）第三阶段：综合内化，协同应用(ConsolidationProduction,约12分钟)

  活动1：综合听力任务——“布置玩具架”

  教师创设情境：我们要为带来的旧玩具们布置一个展架，需要按照指令摆放。

  播放一段连贯的、有上下文的情境录音（替换或补充课本Listenanddo内容），例如：

  “Hello,friends!Let‘sputthetoysontheshelf.First,putthedollontheredchair.Then,puttheballunderthechair.Next,putthecarbesidetheball.Oh,whereistheplane?Putitbehindthedoll.Goodjob!”

  学生手持“倾听小能手”任务单，任务单上有一个简易货架图，以及可粘贴的玩具贴纸。他们需要边听边按指令将贴纸贴在正确位置。完成后，同桌互相检查，用句型“Thedollisonthechair.”等描述一遍。

  活动2：语言输出任务——“采访旧玩具展”

  将教室的“旧玩具临时展台”利用起来。学生将自己的旧玩具集中放在展台上。教师示范扮演记者进行采访：

  T(手持话筒):Excuseme.Thistoyisinteresting.What‘sthis?

  S1:It’smyoldtrain.

  T:Whereisitfrom?(可中文辅助：它从哪来？)

  S1:It‘sfrommygrandpa.(或It’sfromXi‘an.)

  T:Wow,anoldtrainfromXi’an!Whereisitnow?

  S1:It‘sonthebluebox.

  随后，学生四人一组，轮流扮演“小记者”和“玩具主人”，用核心句型和已学语言进行模拟采访。教师提供语言支架海报挂在黑板上：What‘sthis/that?It’sa/an.../Whereisitfrom?It‘sfrom.../Whereisitnow?It’sin/on/under...

  设计意图：本阶段旨在打通语言技能，促进融合应用。听力任务将离散的指令置于连贯语境中，培养了整体理解和信息转换能力。采访活动创造了接近真实的交际需求，学生需要综合运用本课新旧知识（玩具词汇、方位介词、介绍来源等）进行有意义的交流，实现了从控制性练习到半开放性输出的跨越。

  （四）第四阶段：项目驱动，迁移创新(Project-basedLearning,约12分钟)

  这是本课时的核心与升华环节，将原教材Project创造性转化为一个微型项目式学习周期。

  活动1：项目发布与构思

  教师以充满激情的语言发布终极任务：“Ouroldtoysarewonderful.Butsometimeswefeeltheyarealittle...boring?Whatcanwedo?Let‘sbeinventors!Yourmissionis:GiveyouroldtoyaNEWFUNPLAY!（给旧玩具一个新玩法）”

  课件清晰呈现项目要求：

  *任务：小组合作，为一件或几件旧玩具设计一个有趣的新玩法。

  *产出：一张“创意海报”（小组工作纸）和一场1-2分钟的“创意发布会”。

  *语言目标：使用“Thisisouroldtoy...Thenewplayis...Look!Itcan...now!”等句型介绍。

  教师展示一个范例：一个旧娃娃+几个瓶盖=“瓶盖保龄球”。教师用简单语言和动作演示玩法，并呈现简笔海报草图。

  活动2：小组合作探究

  学生以4-5人为一项目小组就坐。每组选出一位“材料员”（负责看管玩具）、一位“记录员”（负责填写工作纸）、一位“发言人”（负责最后展示），人人参与构思。

  合作流程：

  1.选定玩具：小组内讨论，选定一件或一组最具改造潜力的旧玩具。

  2.脑力激荡：围绕“Whatcanwedowithit?”进行头脑风暴。记录员在“新玩法创意脑图”上以图画或简单文字（中英皆可）记录点子。教师巡视，提供思维启发（如：Canitbecomeagame?Canittellastory?Canitmixwithanothertoy?），并给予必要的语言支持。

  3.制定方案：小组确定一个最佳创意，在“我们的展示计划”工作纸上，画出玩法示意图，并协商练习如何用英语介绍。教师提供关键句型支持海报。

  活动3：成果展示与评价

  各小组“发言人”携带旧玩具和海报上前进行“创意发布会”。鼓励组员共同参与演示。例如：

  S-group:Look!Thisisouroldcar.It‘sslow.Now,weaddaballoon!（展示用吸管和气球组装）It’sarocketcar!Wow!（演示放飞）

  全班掌声鼓励。展示后，教师引导进行简短的互动评价：

  T:Whatdoyouthinkoftheirnewplay?Cool?Fun?Creative?

  引导学生用“Cool!”,“Great!”,“Ilikeit!”等表达欣赏。同时，引入简单的形成性评价：每个小组展示后，其他小组和教师根据“创意星”、“合作星”、“英语星”三个维度，将手中的星星贴纸贴到该小组的海报上。

  设计意图：项目式学习将课堂推向高潮，实现了真正的“迁移创新”。学生不再是被动的语言操练者，而是主动的探究者、设计者和表达者。任务综合了观察、分析、创造、协作、演示等高阶能力。语言成为完成真实项目不可或缺的工具，其学习动机和应用价值得到极大提升。多元评价关注过程与成果、语言与素养，促进学生全面发展。

  （五）第五阶段：总结升华，延伸拓展(SummaryExtension,约3分钟)

  活动1：情感价值观升华

  教师总结：“Today,wemetmanyoldtoyfriends.Welearnedtheirnames,foundtheirplaces,andmostimportantly,wegavethemnewlifewithourideas!Oldthingscanbecoolandfun.Let‘sloveourthings,anduseourbigimagination!”

  播放一段简短的、配有优美音乐的短视频，展示各种旧物改造的艺术创意，进一步强化“珍惜与创造”的主题。

  活动2：分层作业布置

  1.基础性作业：绘制自己的“旧玩具房间”图，并用“The...isin/on/under...”至少写三句话描述位置。

  2.实践性作业：回家后，用英语向家人介绍自己小组设计的“旧玩具新玩法”，并尝试实践。

  3.拓展性作业（选做）：了解一种父母或祖父母小时候的玩具，尝试用图画和一两句英文介绍，下次课分享。

  设计意图：总结紧扣本课语言与情感双主线，使教学主题得到升华。分层作业尊重学生差异，将英语学习延伸至家庭，连接过去与现在，体现了学习的延续性和开放性。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境式相结合的动态设计，伴随教学进程逐步生成。

  （左侧区域：项目主题驱动）

  [Unit5Toys]

  [OldToys→NewFun!](中心图案：一颗爱心环绕的循环箭头)

  （中间区域：语言知识支架）

  [ToyWordSea]

    [图片doll]-doll(a)

    [图片ball]-ball(a)

    [图片car]-car(a)

    [图片plane]-plane(an)

    [图片boat]-boat(a)

    [图片train]-train(a)

  [Where?]

    in

    on

    under

    beside

    behind

  （右侧区域：项目与评价）

  [Project:NewPlay!]

    1.Think.

    2.D