小学三年级英语下册 Unit 6 How many Part A Lets learn 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?PartALet’slearn教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）基于核心素养的教材多维解构

  本课内容选自人教PEP版小学英语三年级下册Unit6“Howmany?”之PartALet’slearn板块。从语言知识维度审视，本课是数字主题教学的关键节点，承上启下：学生在一、二年级及本册前五单元已初步接触数字1-10，本节课将系统学习数字11至15（eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen）的英文表达，并能在“Howmany…doyousee?Isee…”的核心句型中进行初步运用。此部分内容是构建完整数字概念、发展基本数感不可或缺的一环，更是未来学习更大数字、时间表达、购物等生活情境对话的语言基石。

  从学科育人及核心素养培育角度进行深挖，本课远不止于词汇记忆。其一，它直指“语言能力”中的“听、说”技能与“词义理解”基础。其二，在“思维品质”层面，数字学习天然蕴含逻辑思维（顺序、数量对应）与抽象思维（从具体物品抽象出数字概念）。教师需精心设计活动，引导学生观察、比较、归纳（如“-teen”后缀的初步感知），促成思维从具体形象向初步逻辑抽象过渡。其三，在“文化意识”方面，可隐性地对比中英文数字构词差异，启蒙学生的语言差异敏感性。其四，“学习能力”的培养贯穿始终，通过游戏、合作、探究任务，引导学生形成积极的学习策略和初步的自主管理能力。

  （二）基于儿童认知发展的学情精准诊断

  教学对象为小学三年级下学期的学生。此阶段儿童正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”初期，其思维虽已具备可逆性和守恒概念，但仍需具体事物或表象支持。同时，他们活泼好动，注意力集中时间相对有限，但对游戏、歌曲、故事、色彩鲜艳的实物和多媒体动画抱有极高的热情和参与度。在语言储备上，学生已具备数字1-10的听说基础，对“Howmany?”的问答句式有初步接触，具备在本课新知与旧知之间建立联结的能力。然而，他们也面临挑战：数字11-15的发音，特别是“twelve”,“thirteen”,“fifteen”中辅音连缀及重音位置，是发音难点；数字形与音的对应关系需强化记忆；在真实或模拟情境中流畅问答，需要足够的重复和内化过程。

  因此，教学设计必须遵循“兴趣驱动、直观支撑、情境浸润、螺旋递进”的原则，将抽象数字转化为可听、可视、可触、可演的多模态体验，在大量有意义的高频复现中，促进语言知识向语言能力的有效转化。

  二、融合素养导向的教学目标预设

  基于以上分析，设定以下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在四线三格中规范书写数字词汇：eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen。

  2.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂并理解核心句型“Howmany…doyousee?Isee…”的含义，并能用该句型就所见物品的数量进行简单的问答交流。

  3.学生能够初步感知英文数字11-15的构词特点（如部分以-teen结尾），建立初步的音、形、义关联。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片中物品的数量变化、参与数字排序和分类游戏，发展学生的观察力、逻辑推理能力和初步的数感。

  2.在“猜一猜”、“找规律”等活动中，鼓励学生大胆预测和表达，培养思维的灵活性和创造性。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成计数、调查等任务，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

  2.引导学生利用手指、实物、数轴等工具辅助理解和记忆数字，掌握基本的学习策略。

  3.通过鼓励性评价，增强学生学习英语的自信心和成就感。

  （四）文化意识目标

  1.通过数字学习，简单了解数字在日常生活（如电话号码、年龄、楼层）中的普遍应用，体会语言的生活性。

  2.初步感知中英文数字读法及书写形式的异同，保持对语言差异的好奇心。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.数字11-15的正确听说认读。

  2.在情境中运用“Howmany…doyousee?Isee…”进行问答。

  （二）教学难点

  1.数字“twelve”,“thirteen”,“fifteen”的准确发音。

  2.数字形、音、义的快速准确对应。

  3.在相对真实的交际情境中自然、流畅地使用目标语言。

  （三）突破策略

  1.针对发音难点：采用“夸张口型示范-慢速分解跟读-对比辨音游戏（如twelvevs.twenty）-韵律吟唱巩固”的复合策略，调动学生的听觉、视觉和动觉（模仿口型）。

  2.针对形音义对应：设计多感官参与活动，如“听音举数字卡”、“看物说数并拍词卡”、“数字身体操”（用身体摆出数字形状）等，强化记忆通路。

  3.针对情境运用：创设连贯、有趣、贴近学生经验的“主线情境”（如“参观校园数字乐园”、“班级物品普查”、“小小文具店”），将词汇与句型的操练融入有意义的任务中，实现“用中学”。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画故事、互动游戏、数字书写示范视频、节奏鲜明的数字歌曲。

  2.实物教具：彩色蜡笔（盒装）、卡通贴纸、水果模型、数字卡片（学生用和教师用）、单词卡片。

  3.评价工具：小组积分榜（采用数字主题，如攀登“数字山”）、个性化奖励贴纸（印有数字11-15）。

  4.学习环境：教室布置可临时设置“数字角”，张贴含有数字的海报（如时钟、日历、运动服号码）。

  五、教学过程实施与设计理念阐释

  （一）预热启航：情境导入，激活已知(Warming-upLead-in,约5分钟)

  1.歌曲激趣，数字唤醒：

  师生共同演唱或律动表演已学的数字歌曲“TenLittleIndians”或“NumberSong(1-10)”。教师通过富有感染力的肢体语言带领学生边唱边做简单手势，快速集中学生注意力，将思维频道切换至“英语数字”模式，无痕复习1-10，为学习11-15做好认知铺垫。

  2.游戏互动，快速反应：

  开展“SharpEyes”游戏。教师快速闪现1-10的数字卡片或PPT图片，学生大声齐读。随后提升难度，教师出示若干物品（如3个苹果）的图片，快速闪过，提问：“Howmanyapples?”引导学生用旧句型“Iseethree.”回答。此环节旨在激活学生关于数字和“Isee…”句式的已有图式，并以游戏形式营造轻松、积极的课堂氛围。

  3.设置悬念，导入新课：

  教师出示一张“校园神秘角落”的图片（如艺术教室一角），图中画架上摆放着许多色彩斑斓的蜡笔，数量明显超过10支。教师用好奇的语气引导：“Look!Somanybeautifulcrayons!Ilovethem.Canyoucount?Howmanycrayonsdoyousee?Let’scounttogether!”带领学生用手指着屏幕数：“One,two,three…ten.Oh!Morethanten!What’snext?”自然引出今天的学习主题：“Today,wearegoingtoexploremorenumbers—fromeleventofifteen.We’llbenumberexplorers!”板书课题Unit6Howmany?PartALet’slearn，并贴上或画出数字11-15的线索图标。

  设计理念阐释：此阶段遵循“温故知新”和“兴趣先导”原则。通过歌曲、游戏等动态活动，迅速调动学生多感官参与，建立安全、愉悦的学习心理场。悬念情境的创设，将学习目标转化为学生内心的探索欲望，实现了从旧知到新知的自然、有意义过渡。

  （二）新知探秘：多维呈现，分层操练(PresentationPractice,约20分钟)

  本环节采用“情境主线贯穿，词汇句型融合”的方式，分为三个递进层次。

  层次一：情境化词汇初识与输入(ConualizedVocabularyInput)

  1.故事呈现，整体感知：

  延续“艺术教室”情境，播放一段简短的自制动画或出示系列图片：主人公（如学生熟悉的卡通校徽精灵）在数蜡笔。“Let’scountwithourfriend!One,two…ten.Eleven!Thisiseleven.”动画中“11”支蜡笔高亮，同时出现放大并配有标准发音的单词“eleven”，字母e-l-e-v-e-n逐个彩色飞入。精灵跟读，学生静听。同样方式依次呈现12-15支蜡笔（可变换物品，如12张纸、13支画笔、14个橡皮、15个图钉），引入词汇twelve,thirteen,fourteen,fifteen。确保每个新词都在清晰的视觉数量场景和纯正的音频输入中首次亮相。

  2.聚焦难点，精准突破：

  全部呈现后，教师将难点词汇“twelve”,“thirteen”,“fifteen”单独列出。采用“看口型，猜单词”活动：教师做出夸张但准确的口型但不发声，让学生猜测是哪个数字，引导学生关注发音时的唇形、舌位。然后教师慢速分解读音，如“twel-ve”，强调“v”的唇齿摩擦音；“thir-teen”，强调“th”的舌尖位置和重音在第一个音节；“fif-teen”，对比“five”的发音。学生模仿跟读，教师巡视指导，对个别学生进行一对一正音。

  3.多模态跟读与模仿：

  学生打开课本，听录音并指读Let’slearn部分的单词。之后，采用多种趣味跟读方式：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读；模仿不同角色（老人、小孩、机器人）的声音读；伴随着由慢到快的鼓点节奏读。此过程强化音形对应。

  层次二：游戏化词汇巩固与内化(GamifiedVocabularyConsolidation)

  1.听力反应游戏“ListenandShow”：

  学生每人有一套数字卡片（11-15）。教师随机说一个数字，学生迅速举起相应卡片。可升级为：教师说：“Showmethenumberbetweentwelveandfourteen.”(举起13)。或“Showmethenumberthatcomesafterfourteen.”(举起15)。融入数学思维训练。

  2.视觉反应游戏“What’smissing?”：

  PPT上呈现11-15的数字卡片，迅速抽走一张，学生说出缺失的数字。逐渐增加难度，如一次抽走两张，或打乱顺序后抽走。

  3.TPR全身反应活动“NumberAction”：

  教师将数字与简单动作关联：如“eleven”拍手一下，“twelve”跺脚一下，“thirteen”转一圈，“fourteen”跳一下，“fifteen”做一个胜利手势。教师说数字，学生做动作；或教师做动作，学生说数字。将语言与肢体动作结合，符合儿童认知特点，缓解疲劳，加深记忆。

  层次三：句型融合与初步输出(SentencePatternIntegrationInitialOutput)

  1.回归情境，示范问答：

  回到艺术教室的蜡笔图，教师指向蜡笔，自问自答：“Howmanycrayonsdoyousee?Let’scount.One…eleven!Iseeeleven.”板书核心句型：“Howmany…doyousee?Isee….”用不同颜色的粉笔突出“howmany”和“see”。更换图片（如13本书），教师问，邀请能力较强的学生尝试回答：“Iseethirteen.”给予积极评价。

  2.机械性操练“ChainDrill”：

  利用课本Let’slearn部分的配图（风筝、鱼等），进行开火车式问答。S1问S2：“Howmanykitesdoyousee?”S2答：“Iseeeleven.”然后S2问S3关于另一幅图的问题。确保每个学生都有至少一次问答机会。

  3.意义性操练“ClassroomScavengerHunt”：

  教师说：“Nowlet’scountthingsinourclassroom!Howmanywindowsdoyousee?(引导学生一起数并回答)Howmanylights?Howmanyboys/girls?”将语言运用迁移到真实的教室环境中，使学习具有实际意义。

  设计理念阐释：新知呈现环节充分体现了“输入优先，感知领先；游戏贯穿，操练分层；词句结合，意义驱动”的设计思想。从整体情境感知到难点专项突破，符合语言习得规律。操练活动从听辨、认读到TPR、问答，形式多样，节奏紧凑，兼顾了不同学习风格的学生，并始终在接近真实的语境中推进，为后续的自主应用打下坚实基础。

  （三）巩固拓展：任务驱动，合作应用(ConsolidationExtension,约12分钟)

  此环节设计一个综合性、任务型的语言应用活动，促进知识向能力的转化。

  任务名称：“OurAmazingClassroom”调查小报告

  1.任务布置与示范：

  教师呈现一张美化过的调查表，上面有若干教室物品的简笔画（如desks,chairs,books,rulers,pencils等），并标注好物品名称。教师示范：“Wearegoingtobeclassroomreporters!Let’sfindouthowmanythingsareinourclassroom.Forexample,”教师走到一个小组的铅笔袋旁（事先沟通好），问道：“Excuseme.Howmanypencilsdoyousee(inmypencilcase)?”邀请该组学生数并回答：“Iseefifteen.”教师在调查表的“pencils”一栏记录“15”。

  2.小组合作与实施：

  学生以4人小组为单位，每组一张调查表。小组成员分工：一名“提问员”（负责用“Howmany…doyousee?”提问）、一名“计数员”（负责点数）、一名“记录员”（负责在表上填写数字）、一名“汇报员”（负责稍后汇报）。小组在规定的教室内安全区域（如自己的小组附近）进行实地“调查”。教师提供语言支持卡片，巡回指导，鼓励学生使用英语，并及时帮助解决数字表达上的困难。

  3.成果展示与交流：

  调查结束后，各小组“汇报员”上台，选择1-2项调查结果进行汇报：“Inourgroup/area,wesee…desks,…chairs,and…books.”教师引导全班给予掌声鼓励，并适时提问其他学生：“HowmanydesksdoesGroup1see?”进行信息交互。

  4.跨学科延伸与创造：

  任务升华。教师展示用不同数量、不同颜色图形拼成的简单图案（如用11个红色圆圈、12个蓝色三角形、13个绿色正方形拼成一条数字鱼），并介绍：“Numbersandshapescanmakeart!Yourhomeworkcanbe:Usenumbers11to15anddrawyourown‘NumberArt’.”将英语与数学（数数）、美术（构图）进行创造性融合。

  设计理念阐释：巩固拓展环节是本节课的高潮和精华所在，充分体现了“任务型语言教学”和“合作学习”理念。调查任务创造了信息差和真实的交际需求，使学生为了完成报告而必须使用目标语言。小组合作培养了团队协作、沟通和问题解决能力。从模仿到自主调查再到创意作业，形成了一个完整的“学习-实践-创造”循环，有效促进了语言综合运用能力和高阶思维的发展。

  （四）总结评价：梳理收获，导向发展(SummaryAssessment,约3分钟)

  1.学生主导式总结：

  教师提问：“Whatnumbersdowelearntoday?Canyoucountfromeleventofifteen?”引导学生齐数。“Whatsentencecanweaskaboutnumbers?”引导学生说出“Howmany…doyousee?”。鼓励学生用自己的话简单分享本节课的收获或最喜欢的活动。

  2.多元过程性评价反馈：

  教师结合小组积分榜（“数字山”攀登情况），对全班的学习过程进行积极点评，表扬在倾听、合作、大胆开口等方面表现突出的个人和小组。例如：“Group2workedtogetherverywellandfoundmanynumbers!”“IlovehowXXtriedherbesttosay‘thirteen’clearly!”奖励贴纸。评价不仅关注语言准确性，更关注学习态度、参与度和进步。

  3.分层个性化作业布置：

  设计“自助餐式”作业，供学生根据自身情况选择：

  *基础必做：听录音，跟读课本P59单词和句子至少5遍，并模仿书写数字单词各3遍。

  *拓展选做A：用“Howmany…doyousee?Isee…”句型，与家人或朋友调查家中客厅某类物品的数量，并尝试记录。

  *创意挑战B：完成“NumberArt”数字创意画，并用一句话介绍，如“Iseeelevenredcirclesinmypicture.”

  设计理念阐释：总结环节摒弃教师“一言堂”，引导学生主动回顾梳理，建构个人知识体系。评价贯穿始终，并以激励和发展为导向。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现了“因材施教”和“联系生活”的理念，为不同能力水平的学生提供了持续发展的空间。

  六、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰美观，兼具逻辑性和生成性。

  Unit6Howmany?