小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys 大单元主题教学设计与实践

  小学三年级英语下册Unit5OldToys大单元主题教学设计与实践

一、单元整体解读与前沿教学理念融合

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”为主题范畴下的“生活与学习”为主线，重构人教版PEP教材三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的原主题框架，创新性地聚焦于“OldToys（旧玩具）”这一更具人文厚度、情感温度与探究深度的核心议题。设计旨在超越传统的语言知识传授，构建一个融合语言学习、历史文化感知、情感体验、审美启蒙与可持续发展观念萌芽的跨学科学习场域。

从语言学角度看，本单元的核心语言项目是围绕“喜好”与“拥有”展开的一般疑问句及其回答（Doyouhave...?Yes,Ido./No,Idon’t.Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.），以及关于玩具名称、颜色、状态（新旧、完好/破损）的描述性词汇和简单形容词。我们将其置于“OldToys”的真实探究情境中，使语言学习从机械操练升华为有意义的交流与表达工具。

从教育学与心理学视角，三年级学生正处于具体运算思维阶段，对身边事物充满好奇，珍视自己的物品，并开始朦胧地感知时间与变化。“OldToys”主题直接链接学生的个人生活经验（每个家庭都可能有的“旧物箱”），极易引发情感共鸣，驱动内在学习动机。通过探索玩具的“生命历程”，学生不仅学习语言，更在潜移默化中发展共情能力、怀旧情感以及对物质世界的珍视态度。

从跨学科整合视野，本单元将有机渗透以下元素：

1.历史与社会：通过了解不同年代（如父母、祖辈童年时期）的典型玩具，建立初步的时代变迁概念。

2.艺术与审美：欣赏玩具的设计、造型、色彩，尝试描述其美感，并参与简单的旧玩具改造或装饰。

3.科学与技术：初步探讨玩具的材质（木、布、塑料、金属）与耐用性、环保性的关系。

4.品德与生活：渗透爱惜物品、资源循环利用（“玩具重生”）、情感价值重于物质价值的初步观念。

本单元采用“大单元主题教学”模式，以一个核心主题统摄整个单元的学习过程，打破原有教材分课时的割裂感，设计连贯的、递进的学习任务链，最终导向一个综合性、创造性的成果输出。

二、单元核心素养目标体系

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读核心词汇：toy,doll,ball,car,plane,boat,teddybear,robot,kite；并能结合旧知拓展如：blocks(积木),yo-yo(溜溜球),skippingrope(跳绳)等。

2.能熟练运用核心句型进行关于玩具拥有与喜好的问答：Doyouhavea/an/the...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ihavea/an...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.

3.能使用简单形容词描述玩具：old,new,big,small,red,blue,beautiful,cool,broken,favorite。

4.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、读懂关于玩具的简单故事或对话，并完成相应的任务。

5.能围绕“我的旧玩具”主题，进行3-5句话的简单口头介绍和书面描述。

（二）文化意识目标

1.通过了解不同年代、不同国家的经典玩具，感受玩具作为文化载体所反映的时代特点与生活趣味，初步建立文化多样性的认知。

2.理解玩具所承载的个人与家庭记忆情感，体会“旧物”的情感价值，培养珍视回忆、感恩拥有的情感态度。

3.萌发初步的环保意识，理解“再利用（Reuse）”的意义，反对过度消费。

（三）思维品质目标

1.发展观察与比较能力：能观察并比较新旧玩具在外观、功能、材质等方面的异同。

2.激发联想与推理能力：能根据玩具的特征推测其可能的年代或主人故事。

3.培养分析与判断能力：能在“玩具分享会”等活动中，根据同伴的描述提取关键信息，并做出合理回应。

4.鼓励创新与批判思维：在“旧玩具新生命”活动中，能对旧玩具的改造或再利用提出自己的创意想法。

（四）学习能力目标

1.能积极利用实物、图片、视频、家庭资源等多种媒介与渠道获取与主题相关的信息。

2.能在小组合作学习中，积极与他人交流想法，共同完成任务。

3.能初步运用思维导图、故事地图等工具梳理和呈现自己的学习成果。

4.能对学习过程进行简单反思，并尝试调整学习策略。

三、单元整体教学结构规划

本单元规划为四个递进式教学阶段，共6-8个课时完成。每个阶段聚焦一个核心问题，串联起语言学习、文化感知与思维探究。

阶段一：主题入境与语言奠基(2课时)

核心问题：Whattoysdowehaveandlike?(我们拥有并喜欢什么玩具？)

核心任务：创建班级“玩具喜好调查图”并进行汇报。

阶段二：深度探究与文化浸润(2课时)

核心问题：Whatare“oldtoys”like?(什么是“旧玩具”？它们是什么样的？)

核心任务：举办“家庭旧玩具博览会”，介绍一件来自家庭的旧玩具。

阶段三：情感共鸣与故事叙述(2课时)

核心问题：Whatstoriesdooldtoystell?(旧玩具诉说着怎样的故事？)

核心任务：撰写并讲述“我的旧玩具故事卡”。

阶段四：创意应用与观念升华(1-2课时)

核心问题：Howcanwegiveoldtoysanewlife?(我们如何赋予旧玩具新生命？)

核心任务：开展“旧玩具新生命”创意工作坊，并进行成果展示与爱心义卖/捐赠倡议。

四、分课时教学实施过程详案

阶段一：主题入境与语言奠基(Lesson12)

第一课时：OurToyWorld(我们的玩具世界)

一、教学目标

1.能在“玩具总动员”的真实情境中，初步感知、理解并说出常见玩具单词：toy,doll,ball,car,plane,boat,teddybear,robot,kite。

2.能理解并初步跟唱与本单元主题相关的歌曲或chant。

3.能听懂并用“Ihavea...”简单介绍自己拥有的玩具。

4.激发对玩具话题的兴趣，乐于在课堂分享。

二、教学重难点

重点：核心玩具词汇的听说认读。

难点：robot,teddybear的发音；在情境中自然运用“Ihave...”句型。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（内含各种玩具高清图片、动画、歌曲）、实物玩具（或高仿真模型）若干、单词卡片、一个“神秘玩具箱”。

学生准备：自带一件自己最喜欢的玩具（提前通知）。

四、教学过程

（一）Warm-upLead-in(情境预热，主题入境)(8分钟)

1.情感联结：教师播放一段精心剪辑的短片，内容为世界各地不同肤色孩子愉快玩耍各种玩具的经典瞬间（无对话，配以轻快温馨的音乐）。观看后，教师用简单英语和体态语提问：“Children,look!Theyareplaying.Theyarehappy.Whatdotheyhave?”引导学生说出已知的玩具词，如“ball”,“doll”。

2.神秘导入：教师出示一个装饰精美的“神秘玩具箱”(MysteryToyBox)。摇动箱子，发出玩具碰撞声。“Ihaveamysterybox.What’sinit?Canyouguess?”邀请几位学生猜测，复习已知词汇。教师依次从箱中取出实物玩具（doll,car,ball），每取出一件，大声清晰地说出：“Look!Ihaveadoll/car/ball.”并将玩具放在讲台展示区。此过程营造悬念，聚焦注意力，自然导入核心句型和词汇。

（二）PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(20分钟)

1.多元感知，词汇初现：利用课件，以“玩具商店”为虚拟场景，分组呈现新词汇。例如，“ThisistheVehicleZone.”呈现car,plane,boat，并辅以模拟声音。“ThisistheCuddleZone.”呈现teddybear,doll。“ThisistheActionZone.”呈现robot,ball,kite。每个单词呈现时，配合清晰口型、标准发音、实物或超清图片、以及简短的特征描述（如：Therobotcanwalk.Thekitecanfly.）。

2.多模态输入，强化音义形：播放本单元改编的歌曲或自编chant。例如：“Ihaveadoll,la-la-la.Ihaveacar,brum-brum-brum.Ihaveaball,bounce-bounce-bounce...”学生先听，然后跟着节奏拍手，逐步跟唱。将单词卡片贴在黑板上，教师指读，学生跟读。进行“快速闪电”(QuickFlash)游戏：教师快速闪现单词卡或图片，学生抢答。

3.句型植入，初步运用：回到讲台的实物玩具。教师拿起一个玩具说：“Ihaveateddybear.It’sbrownandsoft.”然后转向一位自带玩具的学生，引导他/她说：“Ihavea...”。鼓励学生用“Ihavea...”介绍自己带来的玩具。开展“玩具传声筒”(ToyWhisper)游戏：小组内，第一位学生小声对下一位说：“Ihavearobot.”依次传到最后，最后一位学生找出对应的玩具图片或举起自己的玩具。此活动在游戏中巩固词汇和句型。

（三）ProductionApplication(语境输出，初步应用)(10分钟)

活动：“ClassToyMuseum”（班级玩具博物馆）。每位学生将自己的玩具放在课桌上，化身“小小解说员”。在教师的引导下，学生们离开座位，在教室内轻声走动，参观同学的“玩具展”。当停留在一位同学的桌前时，需用“Youhavea...It’scool/nice.”等句子进行简单交流。教师提供语言支架：“A:Hello.Youhavea...B:Yes.Ihavea...Ilikeit.A:It’snice.”

（四）SummaryHomework(总结延伸，连接生活)(2分钟)

1.总结：师生共同回顾今天学到的玩具单词。教师提问：“Whattoyscanyousaynow?”学生集体说出。

2.作业：

(1)听说作业：听读课本相关部分，并尝试用“Ihave...”向家人介绍自己的玩具。

(2)实践作业：绘制一张“MyFavoriteToy”的简笔画，并涂色。下节课带来。

第二课时：DoYouLikeMyToy?(你喜欢我的玩具吗？)

一、教学目标

1.能熟练运用句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行有关玩具喜好的问答。

2.能理解并尝试在语境中运用形容词big,small,cool,beautiful简单描述玩具。

3.能完成简单的调查活动，并初步进行数据汇总。

4.培养礼貌询问和表达个人喜好的社交意识。

二、教学重难点

重点：句型“Doyoulike...?”及其肯定、否定回答的熟练运用。

难点：否定回答“No,Idon’t.”的自然使用；在真实交流中整合词汇与句型。

三、教学准备

教师准备：课件（含调查表示例、互动游戏）、各种玩具图片卡（每生一套缩小版）、班级调查表海报。

学生准备：上节课的“MyFavoriteToy”画作。

四、教学过程

（一）Warm-upRevision(趣味热身，复习旧知)(7分钟)

1.歌曲激活：齐唱上节课的歌曲或chant，边唱边举起对应的玩具图片卡。

2.游戏复习：“What’sMissing?”教师在白板上贴出8-10张玩具单词卡，让学生观察10秒后闭上眼睛，教师快速撤走1-2张。学生睁眼猜测：“Isthecarmissing?”教师用“Yes./No.”回答。此游戏复习词汇，同时自然引出一般疑问句的语境。

（二）PresentationPractice(情境呈现，交际操练)(18分钟)

1.创设情境，呈现新知：教师拿出自己的“MyFavoriteToy”画作（例如，一个很大的泰迪熊）。“Look,thisismyfavoritetoy.It’sateddybear.It’sbigandbrown.Doyouliketeddybears?”观察学生反应，引导他们用“Yes”或“No”回答。教师顺势板书核心句型：Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.并用夸张的点头和摇头，配合清晰、富有感情色彩的语调带读句子，强调“don’t”的发音。

2.机械-意义-交际，层层递进：

1.3.机械操练：利用课件，呈现不同玩具图片，教师问，集体答；然后学生齐问，教师答；最后同桌间利用图片卡进行快速问答。

2.4.意义操练：教师引入形容词。“Ihaveabigcar.Doyoulikebigcars?”“Ihaveasmalldoll.Doyoulikesmalldolls?”将形容词卡片与玩具图片卡结合，丰富问答内容。

3.5.情感融入：教师展示一些“奇怪”或“破损”但可能有故事的玩具图片（如：一只眼睛的玩偶、褪色的木马）。提问：“Thisdollisoldandhasoneeye.Doyoulikethisdoll?”引导学生理解喜欢与否是个人感受，没有对错，并鼓励说出简单理由“It’sokay.”或“It’salittlescary.”，渗透情感接纳。

6.游戏巩固：“情绪转盘”(MoodSpinner)。转盘上不仅有玩具图片，还有“like”和“don’tlike”的表情符号。学生A转动转盘，指针指向某个玩具和一种情绪，学生B必须根据情绪符号回答A的提问。例如，指针指向“robot”和“哭脸”，A问：“Doyoulikerobots?”B需回答：“No,Idon’t.”

（三）ProductionApplication(任务驱动，综合应用)(12分钟)

任务：“ClassToyPreferenceSurvey”（班级玩具喜好调查）。

1.示范：教师在黑板上张贴大幅调查表海报，列有主要玩具图标。请一位学生上台，教师询问：“Doyoulikedolls?”学生回答后，教师在相应玩具下的“Yes”或“No”栏用贴纸做记录。

2.小组活动：学生4人一组，每人持有一张迷你调查表。在规定时间内，用“Doyoulike...?”询问组内其他三名成员，并在表上打钩记录。

3.数据汇总与汇报：每组派一名代表，将本组的汇总数据（如：3人likecars,1人doesn’tlikecars）报告给教师，教师更新班级总表。最后，教师引导大家观察：“Look,mostchildreninourclasslike...”。此活动将语言运用与简单的数学统计结合。

（四）SummaryHomework(总结评价，铺垫下阶)(3分钟)

1.总结：回顾本节课的核心问句及回答方式。

2.作业：

(1)用“Doyoulike...?”调查家人的玩具喜好，完成家庭调查表。

(2)思考任务：问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们小时候最喜欢的玩具是什么？如果可以，请他们描述一下，或者找找看家里有没有这样的“老玩具”。（为阶段二做铺垫）

阶段二：深度探究与文化浸润(Lesson34)

第三课时：TreasuresfromthePast:WhatAreOldToys?(过去的宝藏：什么是旧玩具？)

一、教学目标

1.能理解并运用“old”,“new”描述玩具的新旧状态。

2.能听懂、理解关于父母/祖辈童年玩具的简单描述，并提取关键信息（玩具名称、颜色、材质等）。

3.能初步运用“Mygrandma/grandpahada...Itwas...”等结构转述简单信息。

4.通过对比不同年代的玩具，感受时代的变迁，激发对家庭历史的好奇。

二、教学重难点

重点：理解“旧玩具”概念，学习从长辈处获取信息。

难点：对过去时态“had/was”的初步感知（不要求掌握，仅作输入）；描述玩具的材质（wood,cloth等）。

三、教学准备

教师准备：课件（包含20-30年前经典玩具的图片或实物视频，如铁皮青蛙、沙包、陀螺、滚铁环、布娃娃等；现代同类玩具对比图）；实物“百宝箱”（内装一些有年代感的旧玩具或品）；“玩具时光机”学习单（图文并茂，帮助梳理信息）。

学生准备：根据上节课作业，尽可能带来一件从家里找到的“旧玩具”或它的照片，并了解其简单背景。

四、教学过程

（一）Warm-upLead-in(对比导入，概念初建)(10分钟)

1.视觉对比：课件并列展示两组图片。一组是崭新、光亮的现代玩具（遥控车、电子狗、乐高）；另一组是颜色暗淡、有使用痕迹的同类或不同类旧玩具（发条铁皮车、手工布狗、木积木）。教师提问：“Lookatthesetoys.Aretheythesame?What’sdifferent?”引导学生从颜色、光泽、样式等方面说出感受，引出“new”和“old”。板书并学习“oldtoy”,“newtoy”。

2.实物感知：教师打开“百宝箱”，小心取出几件旧玩具（如：一个针脚细密的沙包、一个漆皮斑驳的铁皮火车）。让学生轮流轻轻触摸、观察。“Thesearemyoldtoys,ormyfamily’soldtoys.Theyarenotnew.Buttheyhavestories.”传递“旧物即故事”的概念。

（二）PresentationExploration(文化输入，探究学习)(15分钟)

1.时光隧道：播放一段剪辑的短片“ToysThroughTime”（玩具穿越时光），展示从祖辈（如70-80年代）到父辈（90年代）再到今天（21世纪）有代表性的玩具更迭，配以简洁的英文旁白（语速慢，关键词突出）。例如：“Longlongago,grandparentshadspinningtops.Theyweremadeofwood.Then,parentshadBarbiedollsandtoycars.Theyweremadeofplastic.Now,wehaveremote-controltoysandvideogames.”

2.词汇拓展与输入：在观看过程中，暂停讲解关键玩具的名称（如：spinningtop,jianzi(shuttlecock),hopscotchgrid(画在地上的跳房子)）和材质（wood,metal,cloth,plastic）。重点在于视觉和听觉输入，不要求完全掌握拼写。

3.听力理解训练：教师扮演“爷爷/奶奶”，拿着一个旧陀螺，用慢速、清晰的英语进行描述：“Hello,children.WhenIwasalittleboy/girl,Ihadaspinningtop.Itwasmadeofwood.Itwasbrown.Ilikeditverymuch.Iplayedwithmyfriends.”说完后，出示“玩具时光机”学习单，上面有问题图标：Whattoy?(什么玩具)Whatcolor?(什么颜色)Whatmaterial?(什么材质)Whoplayed?(谁玩的？)。教师提问，引导学生从刚才的描述中找出答案，完成学习单的示例部分。

（三）PracticeSharing(协作练习，家庭故事分享)(12分钟)

1.小组内分享：学生拿出自己带来的旧玩具或照片，在4人小组内，尝试用英语或中英混杂的方式介绍。教师提供语言支架：“Thisisanoldtoy.It’sa...Itis...(color).My...(mom/dad/grandpa)hadit.”小组同伴可以提问：“Doyoulikeit?”“Isitfun?”

2.班级博览会：每个小组推选一件“最有故事的旧玩具”，其所有者上台进行“迷你发布会”。教师辅助提问，引导讲述。例如：“Thisisaclothtiger.It’sold.Mygrandmamadeitformymom.Nowit’smine.”教师及时给予鼓励，并重复和强化学生话语中的英语关键词。

（四）SummaryHomework(文化反思，深化探究)(3分钟)

1.总结：教师总结：“Oldtoysaredifferentfromnewtoys.Buttheyarespecial.Theyarefromourfamily.Theyaretreasures.”

2.作业：

(1)完善“玩具时光机”学习单，用图画和关键词记录自己家中旧玩具的信息。

(2)采访一位长辈，更详细地了解一件旧玩具的故事：它从哪里来？谁玩的？有什么有趣的回忆？（为下节课编故事做准备）

第四课时：MyFamily‘sOldToyExhibit(我家旧玩具博览会)

一、教学目标

1.能综合运用所学语言（词汇、句型、简单描述），相对完整地介绍一件家庭旧玩具。

2.能认真倾听同伴的介绍，并就玩具的名称、颜色等基本信息进行简单提问或评论。

3.能在教师的帮助下，将口头介绍整理成包含3-5个句子的“玩具展示卡”。

4.深化对家庭情感纽带和文化传承的理解。

二、教学重难点

重点：综合语言输出的流利度与信息完整性。

难点：组织语言进行连贯描述；将采访获得的家庭故事转化为简单的英文表达。

三、教学准备

教师准备：课件（提供语言支架范例、评价标准）；“MyOldToyExhibitCard”（我的旧玩具展卡）模板（包含ToyName,Owner(以前的主人),Color/Material,MyFeeling/Story等栏目，图文结合）；展览背景板；小奖品（如“最佳故事奖”、“最佳展示奖”贴纸）。

学生准备：完成上节课的采访作业，带来旧玩具实物或清晰照片，以及记录的故事要点。

四、教学过程

（一）Warm-upPreparation(准备活动，搭建支架)(10分钟)

1.范例引导：教师展示自己精心准备的“旧玩具展卡”（例如，父亲留下的一个旧口琴）。教师用展卡作为提示，进行完整的示范介绍：“Hello,everyone.Lookatthisoldtoy.It’saharmonica.Itwasmyfather’s.Itismadeofmetal.Itissilverandblack.It’sold,butitcanmakemusic.Myfatherplayeditwhenhewasaboy.Ithinkit’scoolandspecial.”介绍后，将展卡贴在展览背景板上。

2.语言支架梳理：教师将示范中的关键句式提炼出来，呈现在课件或黑板上，作为学生的“表达工具箱”：

1.3.Thisismyoldtoy.It‘sa/an...

2.4.Itwasmy...’s(mom‘s/dad’s/grandpa‘s).

3.5.Itis...(color).Itismadeof...(wood/cloth/metal...).

4.6.Itis...(big/small/old/beautiful/cool).

5.7.Ilikeitbecause.../Thestoryis...

8.个人准备：学生根据模板和语言支架，在座位上整理自己的介绍内容，填写或装饰自己的“展卡”。教师巡视，提供个别词汇或句子构造上的帮助。

（二）PracticeRehearsal(演练互评，优化表达)(10分钟)

1.结对演练：学生两人一组，互相练习介绍自己的旧玩具。听者需要根据一个简单的评价清单（笑脸图标）给予反馈：声音响亮？图片/实物展示清楚？说了3句话以上？

2.教师抽查与指导：请2-3组学生上台预演，教师和全班一起根据评价清单给予鼓励性评价和具体建议（如：“Canyousaysomethingaboutthecolor?”）。

（三）ProductionExhibition(成果展示，班级博览会)(15分钟)

正式举办“班级旧玩具博览会”。

1.情境创设：将教室布置成若干“展区”（以小组为单位）。学生将自己的“展卡”和玩具/照片摆在课桌上。

2.参观交流：一半学生作为“讲解员”留守本组展位，另一半学生作为“参观者”流动参观。参观者走到一个展位前，讲解员需主动介绍。参观者可以提问：“Doyoulikeit?”“Whatcolorisit?”参观完毕后，可以在便签纸上画一个笑脸或写一个简单的词（如“Nice!”）贴在展卡旁作为互动。

3.角色互换：一段时间后，讲解员和参观者角色互换。

4.评选与分享：教师组织全班投票或根据观察，颁发非竞争性的奖项，如“最具历史感玩具”、“最温馨故事奖”、“最佳英文解说奖”等。请获奖者再次向全班简短分享。

（四）SummaryHomework(单元中结，承上启下)(5分钟)

1.总结升华：教师引导学生思考：“这些旧玩具也许不再崭新发光，但它们连接着我们的家庭，承载着爱和回忆。这就是它们的价值。”将情感目标显性化。

2.作业：

(1)将课堂上的“展卡”补充完整，加上从同学那里获得的便签评价，带回家与家人分享。

(2)观察一件自己现在拥有但可能很快变成“旧玩具”的玩具，想一想：如果将来它旧了，你会如何对待它？（为阶段四的“旧玩具新生命”做铺垫）

(3)（可选）根据展卡内容，尝试写一段更完整的“MyOldToyStory”（我的旧玩具故事），3-5句话即可。

阶段三：情感共鸣与故事叙述(Lesson56)

第五课时：TheLonelyToyBox(寂寞的玩具箱)

一、教学目标

1.能理解一个关于被遗忘的旧玩具的简单故事（如绘本改编或教师自编故事），并梳理故事主要要素（角色、问题、感受、解决）。

2.能学习并运用表达情绪的词汇：sad,happy,lonely,remembered,loved。

3.能基于故事内容，进行角色扮演或为故事画面配音。

4.发展共情能力，理解玩具也有“感受”（拟人化），进而反思自己对待玩具的态度。

二、教学重难点

重点：理解故事脉络和角色情感变化。

难点：情绪词汇的理解和运用；将故事与自身经验相联系并进行表达。

三、教学准备

教师准备：改编或选取一本关于旧玩具的经典英文绘本的电子版或自制PPT故事，如《TheVelveteenRabbit》（绒布兔子）的简化版，或自编故事《TheLonelyTeddyBearintheBox》。故事中突出“被遗忘-被找到-被珍爱”的情感线。准备故事中角色的头饰或图片。情绪词汇卡片及对应的表情图。

四、教学过程

（一）Warm-upPrediction(情感预热，故事预测)(8分钟)

1.情绪词汇导入：教师出示一个闭着的盒子，里面放着一个略显陈旧的泰迪熊。教师做出倾听状：“Shh...Ihearsomething.Issomeoneinthebox?”打开盒子，拿出泰迪熊，做出观察它的表情。“Lookathisface.Ishehappy?”引导学生说“No”。教师出示“sad”和“lonely”的词汇卡及表情图，带读并理解。“Whyishesadandlonely?”让学生猜测。

2.封面解读：出示故事封面（一个在昏暗阁楼箱子里的玩具熊）。引导学生观察：“Whereisthetoy?Whatcanyousee?Howdoesthetoyfeel?Whatwillhappen?”

（二）PresentationComprehension(故事讲述，理解内化)(17分钟)

1.沉浸式讲故事：教师用丰富的语调、表情和肢体语言讲述故事。关键处停顿提问，引导学生观察图片细节，预测情节。例如：

1.2.（讲述玩具熊和小主人曾经快乐玩耍的画面后）“Nowtheboygrowsup.Hehasnewtoys.Whereistheoldteddybear?”（引导看向阁楼箱子图片）

2.3.（讲述玩具熊在箱子里回忆过去时）“HowdoesTeddyfeelnow?Ishehappyorsad?Whatdoeshemiss?”

3.4.（讲述小主人长大后，他的孩子发现阁楼箱子时）“Oh!Anewchild!Whatwillshedo?”

5.梳理故事脉络：讲完故事后，利用课件或板书，以图片排序或关键词填空的方式，带领学生梳理故事主线：HappyPlay→ForgotteninBox(Sad/Lonely)→FoundbyNewChild→LovedAgain(Happy)。

6.聚焦语言与情感：回放故事中表达情感的关键句，让学生跟读，如：“Teddywasveryhappy.”“NowTeddyissadandlonely.”“Teddyislovedagain.”结合情绪卡片进行强化。

（三）PracticeExpression(角色体验，情感表达)(12分钟)

1.角色配音：播放故事关键页面的无声动画或展示静态图片，邀请学生为角色配音，说出简单的感受句子，如：“Iamlonely.”“Imissmyfriend.”

2.读者剧场：将故事简化为4-5个场景的脚本，分角色（旁白、Teddy、小时候的主人、新发现的孩子）进行简单的朗读表演。不要求背诵，重在用声音表达情感。

3.联结自我：“Think-Pair-Share”活动。教师提问：“DoyouhaveatoylikeTeddy?Haveyouforgottenatoy?Howdoyouthinkitfeels?”学生先独立思考，然后与同伴分享，最后请几位学生与全班分享感受。

（四）SummaryHomework(故事延伸，创意启航)(3分钟)

1.总结：强调故事的核心信息：爱和陪伴能让旧物重获价值。

2.作业：

(1)给自己的一个玩具画一张画像，并为它写或说一句“爱的话”，如：“Iloveyou,mytoycar.”

(2)创意想象：如果《寂寞的玩具箱》故事还有续集，Teddy和他的新小主人会一起做什么有趣的事？画一幅画，并准备用1-2句英语描述。

第六课时：MyToy‘sStoryCard(我的玩具故事卡)

一、教学目标

1.能借鉴上一课的故事结构，创作一个关于自己（或想象中）玩具的简单故事。

2.能运用本单元所学语言，将故事的关键信息（玩具是谁的、样子、经历了什么、现在如何）组织成一段连贯的叙述。

3.能制作一张图文并茂的“玩具故事卡”。

4.能向同伴自信地讲述自己的玩具故事，并欣赏他人的创作。

二、教学重难点

重点：整合语言进行创造性叙事。

难点：将零散信息组织成有逻辑、有情感的小故事；克服当众讲述的紧张感。

三、教学准备

教师准备：“ToyStoryCard”模板（比之前的展卡更侧重故事性，包含Beginning(开始),Middle(中间发生了什幺),Ending(结局)或Feelings(感受变化)等部分，用图画框和句子线表示）；自己创作的范例故事卡；奖励小贴纸。

学生准备：一个想要讲述的玩具（实物或画像），以及关于它的想法。

四、教学过程

（一）Warm-upModel(故事重温，范例引导)(10分钟)

1.故事接力：教师出示《寂寞的玩具箱》的几幅核心图片，学生集体用简单句子回忆讲述故事。如：Picture1:TheboyandTeddyarehappy.Picture2:Teddyisinthebox.Heissad...

2.教师范例：教师展示自己为一件旧玩具（如：一个掉了轮子的小车）创作的故事卡和完整讲述。“Thisismyoldtoycar.Itwasredandfast.Iplayedwithiteveryday.Oneday,awheelcameoff.Iwassad.Iputitinmydrawer.Lastweek,Ifoundit.Icleanedit.Nowitsitsonmydesk.Itremindsmeofhappytimes.Itisspecial.”板书故事的关键要素结构：ToyLook→WhatHappened→HowIFeelNow。

（二）PlanningCreating(构思创作，制作故事卡)(15分钟)

1.头脑风暴：学生选定要讲述的玩具。教师提供一些问题清单，帮助构思：

1.2.Whatisyourtoy?(是什么)

2.3.Whatdoesitlooklike?(样子)

3.4.Wherediditcomefrom?(从哪里来)

4.5.Whatdidyoudowithit?(一起做过什么)

5.6.Didanythingspecialhappen?(有特别的事吗？比如坏了、丢了又找到)

6.7.Howdoyoufeelaboutitnow?(现在感觉如何)

8.填写故事卡：学生在教师指导下，在“ToyStoryCard”模板上，用图画和关键词（或短句）填写各部分内容。教师巡视，提供一对一的支持，特别是帮助将中文想法转化为英语关键词。

（三）SharingTelling(分享讲述，故事大会)(12分钟)

1.小组内分享：学生在4人小组内，依据自己的故事卡，轮流讲述玩具故事。组员担任“善意听众”，在听完后可以说：“Ilikeyourstory.”或问一个简单问题。

2.全班故事会：每组推选一位“故事大王”或自愿者，到教室前用“故事卡”作为提示，向全班讲述。教师用手机或录音设备录下讲述片段（经学生同意），作为过程性评价资料。每位讲述者结束后，全班给予掌声。教师可以引导听众复述故事中的一两个关键词，如：“Sohistoyisa...?”

3.展示墙：将所有完成的故事卡张贴在教室的“OurToyStories”墙上，供课后继续欣赏阅读。

（四）SummaryHomework(单元整合，迈向实践)(3分钟)

1.总结：表扬所有学生的创造力和讲述的勇气。指出每个玩具，无论新旧，都有自己的故事，都值得被倾听和珍惜。

2.作业：

(1)完善自己的故事卡，并讲给家人听。

(2)实践准备：找出一件自己已经不太玩但完好、或者轻微破损的旧玩具。想一想，你能为它做点什么，让它重新变得有用或有趣？（为最终阶段的创意工作坊做准备）

阶段四：创意应用与观念升华(Lesson78)

第七课时：Workshop:OldToys,NewLife!(工作坊：旧玩具，新生命！)

一、教学目标

1.能理解“Reuse”（再利用）和“givenewlife”的基本含义。

2.能根据旧玩具的特点，提出简单的改造或再利用创意（如：清洁、修补、装饰、组合成新玩具、用作装饰品等）。

3.能在小组合作中，用英语进行简单的任务分工和交流（如：Let‘scleanit.Youdraw.Icut.）。

4.培养动手能力、合作精神和环保意识。

二、教学重难点

重点：动手参与旧玩具的创意改造，体验“赋予新生”的过程。

难点：用有限的英语进行合作沟通；将创意转化为简单的实践操作。

三、教学准备

教师准备：若干件需要改造的范例旧玩具（如：脏的毛绒玩具可清洗、缺轮子的车可变成笔筒、旧积木可串成风铃）；清洁工具（湿巾、小刷子）、安全的手工材料（彩纸、不织布、安全剪刀、胶水、彩绳、颜料画笔等）；工作坊不同“工作台”的标识牌（CleaningStation,DecoratingStation,FixingStation,CreatingStation）；过程记录表；关于“Reuse”的简单宣传视频或图片。

学生准备：一件准备改造的旧玩具（确保安全、卫生）。

四、教学过程

（一）Warm-upConceptIntroduction(理念导入，激发创意)(10分钟)

1.视频触动：播放一段简短有趣的动画或实拍视频，展示旧物如何被巧妙改造（例如，旧网球变成卡通表情盆栽，旧乐高做成钥匙扣）。观看后提问：“Whatdotheydowitholdthings?”引出“Theymakethemnew!”“Theyreusethem.”学习“Reuse”和“givenewlife”。

2.创意风暴：教师展示自己准备的几件旧玩具范例。“Lookatthisolddoll.Herdressisdirty.Whatcanwedo?”引导学生说出“Wash/Cleanit.”“Thiscarhasnowheels.Canitbeatoycaragain?Whatelsecanitbe?”引导学生想象：“Itcanbeapencilholder!”将学生的创意用简笔画或关键词记录下来，开阔思路。

（二）PlanningPreparation(计划分工，明确任务)(10分钟)

1.小组组建与任务选择：学生根据自己玩具的改造需求，自由组合成3-4人的“创意改造小组”。每组讨论并确定本组玩具的主要改造方案（清洁、修补、装饰、还是组合创新？）。

2.语言与工具准备：教师介绍各个“工作台”的功能和可用工具，并教授相关活动用语：“Let‘sgototheCleaningStation.”“CanIhavetheglue,please?”“Yourdrawingisgood.”“Let’sworktogether.”每组派代表领取必要的材料。

3.制定简单计划：在过程记录表上写下或画出小组的改造步骤草图。

（三）WorkshopPractice(工作坊实践，动手创造)(20分钟)

学生进入真正的“工作坊”时间。各小组到相应区域进行操作。教师巡视全场，扮演支持者、资源提供者和安全监督员的角色。

1.语言支持：不断用目标语与学生互动：“Whatareyoudoingnow?”“Oh,youaredrawingeyes.Great!”“Doyouneedhelp?”

2.创意支持：对遇到困难的小组给予提示，鼓励他们观察其他小组或参考创意墙上的点子。

3.过程记录：用手机拍摄学生专注合作、动手创造的过程照片或短视频。

整个过程中，鼓励学生尽量使用英语进行简单的交流。嘈杂但有序的动手实践本身，就是语言在真实情境中运用的绝佳机会。

（四）SummaryPreview(成果初显，预告展示)(5分钟)

1.中途小结：离下课还有5分钟时，教师召集学生暂时停下，让各小组简要展示一下目前的改造进展，用一句话描述，如：“Look!Ourteddybeariscleannow!”“Wearemakingakitewitholdpaper.”

2.清理与预告：指导学生开始整理工具和材料，将未完成的作品放在指定位置保存。预告下节课将举行“旧玩具新生命”发布会，每个小组需要准备一个简短的介绍，展示改造前后的变化，并可以为自己“新生”的玩具定一个“爱心价”或讲述它的新用途。

第八课时：ShowcaseReflection:TheValueofMemories(发布会与反思：记忆的价值)

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学，以小组形式介绍旧玩具的改造成果，阐述其新功能或新意义。

2.能认真观赏其他小组的成果，并给予积极的评价。

3.能理解“爱心传递”的意义，参与关于玩具捐赠或义卖的集体倡议活动。

4.对整个单元的学习进行回顾与反思，深化对“珍惜”、“记忆”、“创造”与“分享”的理解。

二、教学重难点

重点：成果展示的综合语言运用与单元主题的升华。

难点：将实践体验转化为深刻的观念内化；参与制定并理解一个集体公益行动。

三、教学准备

教师准备：布置教室为“新品发布会”现场；红毯区域；成果展示台；“爱心传递”倡议书（大幅海报）；“单元学习反思卡”；相机；奖状或纪念证书（如“环保创意大师”、“故事小达人”、“合作之星”等）。

学生准备：完成改造的旧玩具作品；小组准备1-2分钟的展示介绍。

四、教学过程

（一）Warm-upRehearsal(最后排练，营造氛围)(8分钟)

各小组在组内进行最后的展示排练。教师提供最后的语言支持，并鼓励他们加入动作或道具演示。播放轻松的背景音乐，营造发布会氛围。

（二）ShowcasePresentation(成果发布会)(20分钟)

1.红毯秀：每个小组轮流带着他们的“新生”玩具走过简单的“红毯”（教室过道），接受全班同学的掌声和欢呼。

2.舞台展示：小组代表（或全体）在展示台前，介绍他们的作品。语言支架可以包括：“Thiswasanold...Itwasdirty/broken.Now,look!Wecleaned/fixed/decoratedit.Itbecomesa...(newthing).Wecanuseitto...Wethinkit‘scool/beautiful/usefulnow.”鼓励使用对比照片或图画（改造前vs改造后）。

3.观众互动：展示结束后，“观众”可以提问或发表评论，如：“Ilikeyouridea.Goodjob!”“Whatcolordidyouuse?”

（三）ReflectionExtension(主题升华，爱心延伸)(10分钟)

1.价值讨论：所有小组展示完毕后，教师引导讨论：“Wegavetheseoldtoysnewlife.Istheirvalueonlya