初中英语九年级下册 Unit 11 Sad movies make me cry. Section B 3a~Self Check 高阶教学设计

初中英语九年级下册Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionB3a~SelfCheck高阶教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元属于“人与自我”主题范畴，聚焦于情感与情绪这一子主题。SectionB部分在SectionA学习事物对情绪影响的基础上，进一步深化为对个人经历、文学艺术作品等引发的深层情感体验的探讨。3a~SelfCheck板块是本单元的综合性输出与巩固环节，其核心任务是引导学生运用本单元核心结构“make+sb.+infinitive/adj.”来叙述个人经历、表达观点并进行写作实践。该部分不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生情感态度价值观的引导，旨在帮助学生认识到不同事物对情绪的多元影响，并学会积极应对负面情绪，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

【基础】本部分的核心语言知识是使役结构“make+sb.+do/adj.”的巩固与拓展，以及与之相关的描述情感、经历与建议的词汇和句型。

【核心素养聚焦点】本部分的教学重点在于引导学生从对他人经历的共情与讨论，过渡到对自己真实经历的结构化表达，实现从语言输入到高质量语言输出的转化，培养学生在真实语境中综合运用语言解决问题的能力。

（二）学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和思维能力。他们能够理解并运用常见的形容词描述情绪，对“make+宾语+宾补”结构有了初步感知。然而，在实际运用中，学生可能对该结构中省略to的不定式与带to的不定式（如bemadetodo）的辨析存在模糊，在写作中容易出现结构单一、逻辑不清、内容空洞等问题。此外，九年级学生面临中考压力，对情感话题有深切的体会和表达欲望，但如何用英语准确、生动地表达复杂情感并给出合理化建议，仍是他们面临的【难点】。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点和情感需求，搭建适宜的“脚手架”，引导他们进行深度思考和创造性表达。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解和运用本单元核心词汇（如master,cancelled,exhausted,uneasy等）及句型“make+sb.+do/adj.”来描述事物对情绪的影响；能够通过阅读和分析范文，提炼记叙文写作的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）和情感线索；能够模仿范文，独立完成一篇关于“某物/事如何影响我的情感”的短文写作，并在写作中尝试使用多样化的表达方式。

2.文化意识目标：学生能够理解并尊重不同文化背景下人们对情感的表达方式；能够通过探讨文学、影视作品（如标题中的sadmovies）对情感的影响，感受艺术的感染力和文化内涵，培养人文素养。

3.思维品质目标：学生能够通过比较、分析不同文本的情感表达方式，提升逻辑思维和批判性思维能力；能够在写作构思中，梳理个人经历的脉络，分析情感变化的原因，锻炼系统性思维和反思能力。

4.学习能力目标：学生能够在SelfCheck环节中，通过自我检测和同伴互评，主动反思学习效果，调整学习策略，提升自主学习和合作学习的能力。

三、教学重难点

（一）【重点】

1.熟练掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构描述个人情感体验。

2.能够围绕特定主题，收集、整理素材，完成结构清晰、情感真挚的记叙文写作。

（二）【难点】

3.在写作中，如何避免“make”结构的单一重复，能够运用同义表达（如causesb.todo,leavesb.feeling...等）丰富语言。

4.如何深入挖掘事件背后的情感内涵，使文章不仅叙述事件，更能传达深刻的个人感悟，达到以情动人的效果。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：本课采用任务型语言教学法、过程写作教学法与情境教学法相结合。以“撰写我的情感故事”为核心任务驱动，贯穿整个课堂。通过创设贴近学生生活的情境（如考试失利、观看电影、收到礼物等），激活学生已有图式。在写作过程中，分步骤进行构思、起草、修改、定稿，强调写作过程的指导。同时，融入合作学习，通过同伴讨论和互评，促进学生间的交流与提升。

（二）教学准备：教师准备多媒体课件，包含精选的图片、短视频片段（如能引发强烈情感的电影预告片）、范文及评价量表。学生需提前回顾本单元所学词汇与句型，并准备一张能唤起自己某种强烈情感的照片或物品。

五、教学实施过程（核心环节）

【本环节将详细展开教学活动，体现从输入到输出、从理解到表达的完整学习闭环。】

（一）【基础·激活】情感预热与话题导入（5分钟）

1.课堂伊始，教师播放一段约1分钟的经典电影混剪视频，包含喜剧、悲剧、悬疑等不同类型电影的片段，画面富有感染力。视频结束后，教师不急于讲解，而是用舒缓的语调提问：“Howdidthevideoclipsmakeyoufeel?Whichonemadeyoulaugh/wanttocry/feeltense?”引导学生用“Thecomedymademelaugh.”或“Thesadmovieclipmademefeeldown.”等简单句自由表达即刻的情感反应。此环节旨在快速唤醒学生对“情感触发”的直观体验，并激活本单元核心句型的口语化运用。

2.教师顺势展示几张与九年级学生生活紧密相关的图片：一张是桌面上堆满试卷的场景，一张是运动会上同学冲刺夺冠的瞬间，一张是朋友间因误会而疏远的背影。教师引导学生以小组为单位，任选一张图片，用“make”结构讨论图片中情境可能给人的感受。例如：“Studyingforexamsmakesmestressedout.”“Winningthegamemakesusexcitedandproud.”“Beingmisunderstoodbyafriendmakesonefeellonely.”通过这种贴近生活的讨论，将话题从艺术作品引向学生自身的真实体验，为后续的写作任务做好情感和内容的铺垫。

【热点】此环节紧密结合学生当下的学习生活状态，能够迅速引发共鸣，激发课堂参与热情。

（二）【重点·建构】范文研读与结构梳理（10分钟）

1.教师呈现一篇关于“一次失败经历如何让我成长”的范文。范文语言地道，结构清晰，情感真挚。要求学生快速默读，并找出文中描述情感变化的词汇和“make”结构的句子。例如：“Thelowscoreonthetestpapermademyheartsink.”“Myteacher’sencouragingwordsmademefeelasparkofhope.”“Thisexperiencemademerealizethatfailureisnottheend,butanewbeginning.”

2.学生完成信息检索后，教师引导他们从“事件”（Whathappened?）、“感受”（HowdidIfeelateachstage?）和“感悟”（WhatdidIlearnfromit?）三个维度对范文进行深度解构。师生共同绘制出文章的“情感变化曲线图”，在黑板或PPT上清晰展示：事件起因（平静/期待）→冲突/转折（失落/沮丧）→他人影响/自我反思（被鼓励/燃起希望）→结局与感悟（坚定/成长）。这个可视化的结构图，为学生提供了清晰的写作框架。

3.教师进一步引导学生关注范文的语言亮点。除了核心的“make”结构，文中还使用了哪些表达来丰富情感？例如，“Iwasoverwhelmedbyasenseof...”“Awaveofsadnesswashedoverme.”“Hiswordsliftedmyspirits.”通过对比分析，让学生体会到多样化表达的【重要性】，并鼓励他们将这些优质表达积累到自己的“语言银行”中。

【非常重要】此环节不仅是阅读教学，更是为写作搭建支架。通过解构范文，学生习得了如何组织材料、如何铺设情感线索，将隐性的写作知识显性化、结构化。

（三）【难点·突破】自主构思与初稿创作（15分钟）

1.教师布置本节课的核心写作任务：“Writeastoryaboutsomethingthatmadeyoufeeldeeply.Itcouldbeamovie,abook,asong,anevent,orevenaperson’swords.”引导学生从课前准备的物品或照片入手，快速锁定写作素材。鼓励他们选择那些对自己有深刻影响、情感体验丰富的事件，因为真实的情感是写出好文章的基础。

2.学生参考刚才总结的“情感变化曲线图”，开始独立构思并列出自己的写作提纲。教师巡视，为有需要的学生提供个别指导，例如：帮助学生明确故事的核心冲突点，或引导他们思考情感变化的关键转折点是什么事件或哪个人物触发的。

3.学生根据提纲开始撰写初稿。教师提醒学生关注写作要点：时态（一般过去时为主）、人称（第一人称I）、情感线索的连贯性以及重点句型“make”的准确运用。同时鼓励学生，不必过度纠结于个别词汇，先保证思路流畅地完成初稿。这个环节营造了一个专注的、以写促思的课堂氛围。

（四）【应用·提升】同伴互评与自我完善（10分钟）

1.初稿完成后，进入“同伴互评”环节。教师发放依据教学目标设计的《写作评价量表》，量表包含三个维度：【基础】维度（是否准确使用了“make”结构？时态、人称是否正确？）、【重点】维度（文章结构是否清晰？是否有清晰的情感变化线？）、【难点】维度（语言表达是否丰富？是否有个人的深刻感悟？）。量表采用星级评分（1-5星）和开放式建议相结合的方式。

2.学生两人一组交换作文，依据评价量表进行匿名评价。教师在屏幕上展示几条有效的反馈示例，如：“Ilikehowyoudescribedyourfeelingbeforetheevent.”“Maybeyoucanaddmoredetailsaboutwhatyourfriendsaidthatmadeyoufeelbetter.”“Trytouseanotherwordinsteadof‘make’heretomakeitmorevivid.”引导学生给出具体、有建设性的意见，而非简单的“Good”或“Bad”。

3.学生拿回自己的作文，仔细阅读同伴的反馈，并进行初步的修改。修改可侧重于内容的补充、结构的调整和语言的润色。教师鼓励学生采纳合理建议，同时也尊重自己的写作意图。这个过程培养了学生的批判性思维和接纳反馈的能力，实现了“教学评一体化”。

【高频考点】中考写作评分标准中，内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性以及思想情感均为重要采分点。此互评环节正是对标这些要求，让学生在评价他人中更深刻地理解高分作文的标准。

（五）【拓展·内化】SelfCheck与综合语用（5分钟）

1.完成互评与初步修改后，进入教材SelfCheck部分的处理。这部分不再是孤立的习题，而是融入整个写作教学的综合语用活动。第一题通常是词汇填空，教师将其设计为“写作前的词汇热身”，学生在完成填空后，大声朗读句子，再次感知目标词汇在语境中的运用。

2.第二题通常是句子翻译或完成句子，教师将其作为“句式升级”的素材。引导学生思考，除了题目给出的简单句，还可以如何用更丰富的方式表达相同的意思？例如，将“Themoviemademesad.”升级为“Themovie,withitstragicending,leftmefeelingadeepsenseofloss.”或“Iwasdeeplymovedbythemovie,whichmadetearsrolldownmycheeks.”这种改编练习，直接服务于提升学生写作语言的丰富性，突破了【难点】。

3.最后，教师预留出2分钟，引导学生根据本节课所学，对自己的作文进行最终的“语言润色”，将SelfCheck中获得的灵感运用到自己的文章中。例如，尝试运用一个刚复习过的词汇，或模仿一个优美的句式来替换自己初稿中的普通表达。

六、板书设计

左侧区域：核心结构“make+sb.+do/adj.”及学生补充的同义表达（如causesb.todo,leavesb.doing/adj.,getsb.todo等）。

中间区域：以“情感变化曲线图”为核心的写作框架。横轴为“事件发展”，纵轴为“情感强度”，曲线标注关键节点（开端：平静；发展：受挫/低落；转折：被鼓励/顿悟；高潮：振奋/感动；结局：平静/成长）。

右侧区域：学生即时生成的优质词汇和句式，如“Awaveof...washedoverme.”“Itdawnedonmethat...”等，形成“智慧共享区”。

七、作业设计

1.必做：根据课堂上的同伴互评和自我修改意见，认真誊写或打印作文“MyEmotionalStory”，形成最终稿。要求书写工整，语言流畅，情感真挚。

2.选做：搜集一首能触动自己情感的英文歌曲或一部电影，尝试用本节课学到的语言知识，写一篇100词左右的短评，发布在班级英语学习交流群中，与同学